讓知識(shí)回家

一站式收藏您的閱讀與創(chuàng)作

【父母必讀】

四步避坑，想要孩子聰明，就別中斷孩子的智力體操

作者：孫瑞雪

　　【編語(yǔ)】

　　一集動(dòng)畫片看了8遍還要看，一本書講了10遍還要講，在同一個(gè)臺(tái)階上反復(fù)跳了幾十遍……

　　為什么孩子喜歡重復(fù)做同一件事情，他們不覺(jué)得無(wú)聊嗎？！

　　相信許多爸爸媽媽會(huì)感嘆，家有同款娃。每天孩子都在重復(fù)做同樣的事情，在我們大人看來(lái)，這毫無(wú)意義，他卻樂(lè)此不疲。這種執(zhí)著有時(shí)令人抓狂。

　　作為父母，我們難免會(huì)納悶，難道就任由孩子這樣不斷重復(fù)嗎？要不要引導(dǎo)他去嘗試新的東西呢？

　　千萬(wàn)不要。

　　因?yàn)檫@看似機(jī)械的、無(wú)意義的重復(fù)，其背后有著深遠(yuǎn)的意義。

　　蒙特梭利說(shuō)：“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操?！?/span>

　　兒童的智能并不是一天就能夠發(fā)育成熟的，他需要在與這個(gè)世界相處的過(guò)程當(dāng)中，不斷地去探索更多這個(gè)世界帶給他的信息。

　　然后他通過(guò)刻意練習(xí)，重復(fù)一些行為，讓這些事物進(jìn)一步刻在他的腦海里，于是他便能夠在不斷接觸的過(guò)程當(dāng)中，獲取到更多的新的知識(shí)。兒童的認(rèn)知就在這樣重復(fù)的過(guò)程中得到發(fā)展。

　　那孩子會(huì)不會(huì)一直重復(fù)，不去做新的嘗試和發(fā)展呢？其實(shí)，當(dāng)孩子在不斷重復(fù)同一事情的時(shí)候，恰恰是我們給他建立認(rèn)知發(fā)展，也就是幫他建立“一生的學(xué)習(xí)能力”非常關(guān)鍵的時(shí)機(jī)。

　　看看孫瑞雪老師給幼兒園老師的四個(gè)建議，對(duì)于父母而言，同樣有非常好的借鑒作用。

　　一，不要阻斷兒童自發(fā)的重復(fù)行為

　　兒童的感覺(jué)、思維、智力、思想的最初發(fā)展需要的時(shí)間比較多，而且需要多次反復(fù)。

　　有過(guò)孩子的人知道，或者接觸過(guò)孩子的人也知道，兒童喜歡重復(fù)進(jìn)行一件事。一個(gè)最典型的例子就是給孩子講故事，成人一般看一遍就不再看了，反復(fù)讓成人生厭。但是兒童不這樣，兒童是今天聽(tīng)這個(gè)故事，明天也聽(tīng)，后天也聽(tīng)，十天半個(gè)月一直聽(tīng)這個(gè)故事，不讓換新的。

　　兒童從故事里吸收的首先是邏輯，然后是情景，最后是準(zhǔn)確的概念。

　　二，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，經(jīng)歷感覺(jué)

　　所以蒙特梭利說(shuō)，“反復(fù)練習(xí)是兒童的智力體操。”她又說(shuō)：“指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念，從具體到抽象，到概念之間的聯(lián)系?！?/span>

　　孩子的感覺(jué)訓(xùn)練也經(jīng)常是這樣。如果他今天摸這個(gè)瓶子，他會(huì)不斷地反復(fù)地摸，摸呀摸，然后你告訴他：“這個(gè)是瓶子?！卑迅拍钔⒆哟竽X內(nèi)的感覺(jué)配對(duì)上。當(dāng)你把瓶子拿起來(lái)，讓孩子觸摸的時(shí)候，他感覺(jué)到的就是一個(gè)具體的概念。

　　但是，如果我們把瓶子的照片印在紙上，再讓兒童看，它就是一個(gè)半具體半抽象的東西，甚至是純抽象的。如果這個(gè)時(shí)候用文字告訴孩子“瓶子”，這時(shí)候它已經(jīng)是一個(gè)抽象的概念。

　　兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)必然是從感覺(jué)開(kāi)始，當(dāng)他不斷觸摸、感知后，他會(huì)對(duì)他所感知的東西進(jìn)行組織、分類、歸納，然后產(chǎn)生一個(gè)概念。這個(gè)過(guò)程和機(jī)會(huì)要把握好。

　　教育兒童要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從具體出發(fā)，從事實(shí)出發(fā)，從生活出發(fā)，盡量避免想象。

　　三，提供準(zhǔn)確的概念

　　有時(shí)當(dāng)我說(shuō)“給孩子自由”，很多人就說(shuō)：“那照你這么說(shuō)，農(nóng)村的孩子應(yīng)該發(fā)展得很好，因?yàn)闆](méi)有人管嘛，一天到晚在荒灘野地里玩！”這里的問(wèn)題在于語(yǔ)詞表達(dá)的學(xué)習(xí)和正確概念的建立。

　　我舉一個(gè)例子，我們幼兒院來(lái)了一個(gè)孩子，他在農(nóng)村長(zhǎng)到4歲。他見(jiàn)了牛說(shuō)“肉肉”，見(jiàn)了雞說(shuō)“咕咕咕”。其他很多概念也是一塌糊涂。他知道牛，但他不知道這個(gè)東西叫牛，他叫?！叭馊狻?。我當(dāng)時(shí)感到很驚訝，就跟老師說(shuō)：“他在農(nóng)村，他本來(lái)應(yīng)該知道這些概念的。”

　　實(shí)際不是這樣，因?yàn)樗谵r(nóng)村接觸過(guò)這些東西，也有感覺(jué)，但沒(méi)有人給他正確表達(dá)概念的語(yǔ)詞，他的精神從未得到過(guò)提升和發(fā)展。那么這個(gè)人的心智就不會(huì)發(fā)展得很好。

　　所以老師的任務(wù)之一，就是引導(dǎo)孩子從感覺(jué)走向概念表達(dá)。

　　四，一次不要建立多個(gè)概念

　　在教學(xué)的過(guò)程中還需要做一件事情，這件事情就是蒙特梭利所說(shuō)的：“應(yīng)該用一種方法來(lái)隔離孩子的內(nèi)部注意力，把它固定在某一知覺(jué)上。”

　　比如一個(gè)老師拿一朵花或者一件衣服來(lái)告訴孩子“這是紅色”，那么這個(gè)老師就沒(méi)有做到“用一種方法把孩子的內(nèi)部注意力固定在某一個(gè)事物上”。因?yàn)樗瑫r(shí)給孩子指示了很多東西：衣服、顏色、穿衣服的這個(gè)人……

　　如果你用色板給孩子解釋顏色就不同了，那是一個(gè)隔離出來(lái)的實(shí)物。兒童看色板的時(shí)候，他的視覺(jué)能排除任何其他顏色的干擾、刺激和引誘，而單獨(dú)感覺(jué)這一個(gè)色，并建立一個(gè)概念。你問(wèn)：“這是什么顏色？紫色，它的準(zhǔn)確名字叫紫色?！?/span>

　　如果你是用色板給孩子這樣說(shuō)紫色，孩子可能就會(huì)對(duì)你說(shuō)：“你穿的衣服也是紫色的，我們幼兒院開(kāi)的什么花也是紫色的，還有我們那個(gè)教具也是紫色的……”這個(gè)過(guò)程顯然是一個(gè)從具體到抽象，從特殊到普遍的過(guò)程。

　　兒童早已在生活中看到和感知到了紫色，但并未概念化，這一概念一旦建立，兒童就會(huì)把這個(gè)顏色使用在任何一個(gè)物品上。

　　所以，在日常生活中，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些我們不能理解的”異常行為“時(shí)，不妨停下來(lái)，仔細(xì)觀察，也許這正是孩子發(fā)展和學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

　　而作為老師或父母，如果想更好地幫助孩子發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)的能力，歡迎加入“兒童認(rèn)知發(fā)展”線上專題培訓(xùn)！

　　“兒童認(rèn)知發(fā)展”線上專題培訓(xùn)

　　看似簡(jiǎn)單的幼兒園一日生活中，其實(shí)蘊(yùn)含著孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的無(wú)數(shù)奧秘，作為幼兒園老師，你能否敏感地捕捉到兒童的認(rèn)知需求，進(jìn)而提供恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與活動(dòng)，滿足并發(fā)展孩子的認(rèn)知呢？

　　學(xué)習(xí)兒童認(rèn)知過(guò)程與發(fā)展、了解認(rèn)知特點(diǎn)，協(xié)助教師把握兒童認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)符合兒童發(fā)展的環(huán)境，夯實(shí)概念教學(xué)與實(shí)物教學(xué)的方式，讓教學(xué)實(shí)踐更落地。