奧數(shù)是“奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽”或“數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽”的簡(jiǎn)稱。國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽簡(jiǎn)稱“IMO”，這是一個(gè)世界性的比賽，每個(gè)國(guó)家都有自己的國(guó)家隊(duì)。

由此可見，奧數(shù)不是中國(guó)的“特產(chǎn)”，本身沒(méi)有問(wèn)題，只是需要我們理性看待它，放下一些執(zhí)念。

現(xiàn)在，家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)奧數(shù)，主要緣于兩個(gè)方面：一是目標(biāo)性很強(qiáng)，因?yàn)橐虾玫膶W(xué)校，而奧數(shù)成了一些名校篩選優(yōu)質(zhì)生源的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么無(wú)可厚非需要學(xué)習(xí)；二是目標(biāo)性不強(qiáng)，因?yàn)閯e人學(xué)了，我也要學(xué)。家長(zhǎng)給予了孩子必要的“支持”，提供了“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

于是，就出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，嘴里天天罵“奧數(shù)”，還要把自己的孩子送到“奧數(shù)班”。某些機(jī)構(gòu)的奧數(shù)甚至選課變“秒殺”，不是你想選就選上的。

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一位三年級(jí)的家長(zhǎng)和我聊起了孩子學(xué)奧數(shù)的事情。她的兒子，每周六下午三小時(shí)花在奧數(shù)學(xué)習(xí)上，可是數(shù)學(xué)成績(jī)并沒(méi)有提高。家長(zhǎng)對(duì)此感到很困惑，不知道這個(gè)奧數(shù)到底要不要學(xué)，表現(xiàn)出一定的焦慮。

這位家長(zhǎng)的焦慮具有一定的代表性。

她的兒子，在班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)算中等，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是字跡潦草，計(jì)算錯(cuò)誤率高，一些知識(shí)掌握不牢固。周末的練習(xí)看出寫的很急，錯(cuò)誤率就更高。

于是，我問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，為什么送他學(xué)奧數(shù)？

家長(zhǎng)的回答，屬于第一種情況。因?yàn)橄胱尯⒆由纤搅W(xué)校，這個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不行，所以要學(xué)奧數(shù)。

第二個(gè)問(wèn)題，送孩子學(xué)奧數(shù)，和孩子商量了嗎？

家長(zhǎng)說(shuō)：“和孩子說(shuō)了，孩子開始并不反對(duì)。不過(guò)，上了幾次課之后，發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)不愿意去了。”

第三個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)孩子這個(gè)問(wèn)題后，和孩子溝通了嗎？

家長(zhǎng)說(shuō)：“簡(jiǎn)單問(wèn)了一下，發(fā)現(xiàn)孩子還是比較懶，不愿意多學(xué)。”

第四個(gè)問(wèn)題：“那周末孩子的作業(yè)錯(cuò)誤比較多，你了解情況嗎？”

家長(zhǎng)說(shuō)：“不是很清楚，一般都讓他獨(dú)立完成?！?/span>

上面是溝通的大概。通過(guò)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及剛才了解的問(wèn)題，這個(gè)孩子三年級(jí)開始上奧數(shù)，本身成績(jī)不是很優(yōu)秀，應(yīng)該有點(diǎn)跟不上奧數(shù)的節(jié)奏。

說(shuō)的簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是周六下午的三小時(shí)是個(gè)煎熬，很多東西他聽不懂。反饋到學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，就是作業(yè)潦草，計(jì)算錯(cuò)誤多，態(tài)度上不夠積極。

三個(gè)小時(shí)的奧數(shù)，每周一次?；径际切碌膬?nèi)容，需要一定的奧數(shù)基礎(chǔ)。另外，奧數(shù)上完之后，肯定會(huì)有配套的練習(xí)，如果不鞏固，只是聽了三小時(shí)，基本三小時(shí)后也都忘記了。這顯然增加了這位孩子的負(fù)擔(dān)。

所以，我建議這位家長(zhǎng)先和孩子談?wù)劊@三個(gè)小時(shí)他聽懂嗎？回家的配套練習(xí)他會(huì)嗎？他做嗎？他還愿意上嗎？

因?yàn)榧议L(zhǎng)是按照自己意愿幫孩子報(bào)的奧數(shù)班，同時(shí)家長(zhǎng)并不了解孩子的學(xué)習(xí)情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題。

幾天后，家長(zhǎng)說(shuō)準(zhǔn)備停一段時(shí)間，暫時(shí)不學(xué)奧數(shù)。因?yàn)槁犃死蠋煹慕ㄗh，回去和兒子好好談了。與兒子的交談中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)不愿去學(xué)，并不完全是懶惰的問(wèn)題，而是大部分聽不懂，配套練習(xí)也不會(huì)做。反而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣，態(tài)度上比較消極。

在和孩子單獨(dú)溝通后，我給了家長(zhǎng)幾點(diǎn)建議：

1、學(xué)習(xí)奧數(shù)要尊重孩子的特點(diǎn)，如果孩子這三個(gè)小時(shí)是煎熬，不如立即停掉。但可以把這三個(gè)小時(shí)好好利用。

2、因?yàn)閷W(xué)習(xí)奧數(shù)本來(lái)的目的，是想提高孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。那現(xiàn)在孩子問(wèn)題在哪？首先，自己潦草，數(shù)字經(jīng)常寫錯(cuò)；第二，計(jì)算不夠熟練，錯(cuò)誤較多。最后，一些數(shù)學(xué)概念及應(yīng)用問(wèn)題應(yīng)該要多鞏固。

3、和孩子溝通，這三小時(shí)不去學(xué)奧數(shù)，拿出兩個(gè)小時(shí)來(lái)認(rèn)真對(duì)待周末練習(xí)。另外解決好三個(gè)小問(wèn)題。第一，字跡要寫工整；第二，要按照老師的要求，養(yǎng)成在草稿本中擺豎式的習(xí)慣，并有的針對(duì)性的多鞏固計(jì)算，最好每天都要鞏固，一定會(huì)提高計(jì)算的正確率。第三，周六進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合錯(cuò)題本復(fù)習(xí)錯(cuò)題，讓孩子多說(shuō)本周的錯(cuò)題，講清楚。

孩子是欣然接受的，因?yàn)閿[脫了三個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，并少了很多不會(huì)做的練習(xí)。另外，周末練習(xí)的認(rèn)真完成，計(jì)算題及錯(cuò)題的鞏固，都讓他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了提高。很欣慰，這個(gè)孩子的計(jì)算正確率真的提高了不少，以前的計(jì)算能錯(cuò)三分之一，慢慢地已經(jīng)錯(cuò)的很少了。

這位家長(zhǎng)本來(lái)要陪孩子出去學(xué)三個(gè)小時(shí)的奧數(shù)，變成在家花1-2個(gè)小時(shí)去完成常規(guī)練習(xí)，并有針對(duì)性地解決存在的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的習(xí)慣有了培養(yǎng)，家長(zhǎng)的煩惱也得到了解決。

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一位已經(jīng)畢業(yè)的“學(xué)霸”是個(gè)數(shù)學(xué)迷，當(dāng)然也學(xué)習(xí)奧數(shù)。書本中的知識(shí)已經(jīng)不能“喂飽”他，他有著好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅僅是解題高手。這樣的孩子具有探索欲望，當(dāng)然也能享受奧數(shù)帶來(lái)的樂(lè)趣。

這樣的孩子有一定的智商，我是鼓勵(lì)他把奧數(shù)書本帶到學(xué)校來(lái)，有空可以多研究。因?yàn)樗瓿勺鳂I(yè)快、正確率幾乎沒(méi)有錯(cuò)誤，甚至字跡工整，答題完整，甚至一題多解。一句話，沒(méi)毛病。如果還是讓他在課堂中或練習(xí)課中和其他學(xué)生一樣，其實(shí)是對(duì)他的不公平。

三個(gè)不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)奧數(shù)的目的或不相同，產(chǎn)生的效果也不相同。這里只想說(shuō)明，奧數(shù)只適合部分人，并不能面向全體。而“全民奧數(shù)”問(wèn)題更是值得反思。

越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送入奧數(shù)班，把它當(dāng)作開拓思維的捷徑，中國(guó)數(shù)學(xué)奧林匹克代表隊(duì)總領(lǐng)隊(duì)熊斌卻認(rèn)為：“在中國(guó)，只有 5% 的學(xué)生適合學(xué)習(xí)奧數(shù)。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性，和數(shù)學(xué)思維上的啟發(fā)顯得非常重要。如果以'應(yīng)試’的思想來(lái)應(yīng)對(duì)奧數(shù)的學(xué)習(xí)，只能事倍功半?！?/span>

當(dāng)然，奧數(shù)變得更加“功利化”，這不是一言兩語(yǔ)能夠說(shuō)明白的。教育資源的不均衡，大家對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的渴望，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善等等，這里不加以贅述。

有一點(diǎn)很確定的是，奧數(shù)主要靠課外功夫，也就是說(shuō)，學(xué)不學(xué)奧數(shù)，其實(shí)關(guān)鍵還是家長(zhǎng)自己做判斷。

-建議-

1、世面中一些所謂的“奧數(shù)班”家長(zhǎng)應(yīng)該擦亮雙眼，現(xiàn)在社會(huì)上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，里面也有所謂的“奧數(shù)培訓(xùn)班”，質(zhì)量參差不齊。甚至，一些看護(hù)孩子寫作業(yè)的機(jī)構(gòu)，這里的師資力量不強(qiáng)，也有奧數(shù)提高班，顯然不夠正規(guī)。

6、有些“偽奧數(shù)”題目也經(jīng)常遇到，但不代表奧數(shù)本身。一些奧數(shù)題目還是比較經(jīng)典，而近年來(lái)一些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題目來(lái)當(dāng)做奧數(shù)題，真的在黑奧數(shù)了。

“奇葩”的數(shù)學(xué)題：https://mp.weixin.qq.com/s/PAhdowek5MK0AyiI5W6guQ

這些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”題目，其實(shí)和數(shù)學(xué)幾乎沒(méi)有關(guān)系，打著“數(shù)學(xué)”的幌子，計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的老師也不一定解決。不少人把這些題目發(fā)到網(wǎng)上，以此吐槽奧數(shù)，也有失公允。

3、家長(zhǎng)的一些想法需要改變。

第一，報(bào)了奧數(shù)班是花錢為求心安，大可不必去報(bào)。

第二，認(rèn)為學(xué)總比不學(xué)強(qiáng)的，也可不報(bào)。

第三，不了解自己孩子，對(duì)自家盲目自信的，也可不報(bào)。

第四，認(rèn)為只有學(xué)奧數(shù)才能學(xué)好數(shù)學(xué)的，對(duì)于數(shù)學(xué)不夠了解。

因?yàn)椋@些觀念本身就有問(wèn)題，學(xué)習(xí)奧數(shù)之后的結(jié)果可想而知。

4、如果實(shí)在要報(bào)奧數(shù)學(xué)習(xí)，必須遵循兩個(gè)原則：

（1）尊重孩子，一定要事先和孩子溝通，上完課后和孩子交流、溝通了解學(xué)習(xí)情況。如果孩子很反感，或完全沒(méi)有這個(gè)能力，那叫花錢買罪受。

（2）不強(qiáng)求成績(jī)。如果報(bào)了奧數(shù)班，對(duì)孩子有過(guò)高的成績(jī)要求，或認(rèn)為兩者不成正比，就會(huì)給孩子更多壓力，帶來(lái)更多問(wèn)題。不少家長(zhǎng)其實(shí)只是想通過(guò)奧數(shù)來(lái)鍛煉孩子的思維能力，那就把它一種很好的業(yè)余活動(dòng)、課外活動(dòng)。

在這種氛圍中，學(xué)有余力的孩子可以在學(xué)習(xí)奧數(shù)的過(guò)程中去多見識(shí)，拓展一下思維，這未嘗不可。

5、那不學(xué)奧數(shù)，是不是數(shù)學(xué)成績(jī)就無(wú)法提高了。奧數(shù)不等同于數(shù)學(xué)思維。家長(zhǎng)其實(shí)更關(guān)心的在于兩個(gè)方面：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些？

認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、強(qiáng)于思考、敢于質(zhì)疑、及時(shí)復(fù)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)訂正、打草稿、預(yù)習(xí)、自我檢查、認(rèn)真審題、記筆記、弄錯(cuò)題本、數(shù)學(xué)閱讀、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整表達(dá)等等。

數(shù)學(xué)思維怎么培養(yǎng)？

其實(shí)，學(xué)生都需要了解數(shù)學(xué)的基本概念，有一定的抽象能力，能夠感受數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

低年級(jí)可以在生活中尋找數(shù)學(xué)，和孩子多交流、多溝通。激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子感知數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法：https://mp.weixin.qq.com/s/7Q4Zlv7pXU_gXDN7fYcHZQ

怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維：https://mp.weixin.qq.com/s/X7WYK6vlp1_ZotqFBwF-RA

數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，離不開對(duì)孩子認(rèn)知發(fā)展的了解。以下是著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展四階段理論，可供參考。

第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）；

第二階段：前運(yùn)算階段（2-7歲），兒童認(rèn)知出現(xiàn)象征或符號(hào)功能。這一階段又劃分為兩個(gè)階段：前概念或象征思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～7歲）。

第三階段：具體運(yùn)算階段（7-12歲）：兒童這時(shí)進(jìn)行的運(yùn)算仍需具體事物的支持，對(duì)那些不存在的事物或從沒(méi)發(fā)生過(guò)的事情還不能進(jìn)行思考。

第四階段：形式運(yùn)算階段（12-15歲）：思維不必從具體事物和過(guò)程開始，可以利用語(yǔ)言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題。

孩子之間有差異的，有人快有人慢。但對(duì)多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，你在第二階段去學(xué)第四階段能接受的知識(shí)，自然效果不佳。所以，有些孩子并不適合奧數(shù)。

6、小學(xué)生，更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣培養(yǎng)，如案例1那樣，找到孩子的問(wèn)題所在，將花在奧數(shù)的時(shí)間花在針對(duì)性解決問(wèn)題上，效果應(yīng)該不差。比如，有些孩子就是計(jì)算差，你非要補(bǔ)奧數(shù)；有些孩子理解能力差，你也要不奧數(shù)，那就沒(méi)有對(duì)癥下藥。

現(xiàn)實(shí)是在于不少基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的孩子周末都在“學(xué)奧數(shù)”（同樣，英語(yǔ)老師也遇到同樣的問(wèn)題“一些單詞都不會(huì)的同學(xué)周末在學(xué)較難的新概念英語(yǔ)”），這或許也是數(shù)學(xué)老師頭疼之處。

每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)或選擇，只要有合適的理由。

最后，請(qǐng)家長(zhǎng)理性地看待問(wèn)題，尊重和相信孩子，不要為了心安理得，不要急于求成，而忽視了孩子的感受。

花更多的時(shí)間和精力陪伴孩子，從小培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，才是正確地打開方式。