每個(gè)學(xué)生都渴望在信任與肯定中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，中職學(xué)生更是如此。不難發(fā)現(xiàn)就讀中職的學(xué)生中，部分學(xué)生呈現(xiàn)出家庭經(jīng)濟(jì)困難者、學(xué)習(xí)方法與成績(jī)困難者、單親家庭關(guān)愛(ài)缺少者、習(xí)慣不良難改者等情況。這部分學(xué)生的特點(diǎn)是內(nèi)心自棄自卑感強(qiáng)、自信不足挫敗感強(qiáng)、目標(biāo)不定意志力差、缺乏自我約束自律能力弱，漠視校紀(jì)校規(guī)常違紀(jì)呈現(xiàn)小錯(cuò)不斷現(xiàn)象，甚至極少部分學(xué)生由于自控力極差，紀(jì)律觀念意識(shí)淡薄，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，時(shí)有嚴(yán)重違紀(jì)違規(guī)行為，伴隨屢教不改。筆者認(rèn)為只有從融“心”開始，幫他們撥開云霧，方能讓學(xué)生向陽(yáng)成長(zhǎng)現(xiàn)笑臉。

一、靜心平情緒---真誠(chéng)接納

課間操，一名男生劉仁勁（筆名）滿臉怨氣地到專業(yè)部辦公室借辦公電話給父親撥打，讓父親到學(xué)校來(lái)，并在電話中大聲說(shuō)到“我不讀書了，你來(lái)辦退學(xué)手續(xù)”。電話中估摸是父親問(wèn)到了為什么事，只聽他用一種不屑且極煩地語(yǔ)氣：“老師說(shuō)我抽煙（啥）、不打掃衛(wèi)生（啥），總是跟我過(guò)不去”。班主任在一旁三次提醒到：還有打架。可他始終未在電話中告知父親。放下電話，班主任與他談話，他的語(yǔ)氣也極為不對(duì)付?？磥?lái)，倔強(qiáng)的他，今天沒(méi)準(zhǔn)備很好接受教育。在旁邊另一名女科任教師看不下去，就提醒了他一句：“劉任勁，你和父親、班主任說(shuō)話怎么是這種語(yǔ)氣？”結(jié)果他更為惱怒，沖著女老師吼了一句：“咋搞？你管得寬”。在旁忙碌著的一男老師見(jiàn)他如此語(yǔ)氣對(duì)待這位女老師，也來(lái)提醒了一句：你這個(gè)男同學(xué)，就這么點(diǎn)胸懷，話怎么不能好好說(shuō)？他情緒已然過(guò)度極端，桌子一拍：“想怎樣？你也想管我”。面對(duì)此情，我極力用眼神提醒幾位負(fù)責(zé)的同事們，此時(shí)無(wú)聲是最好教育方式。據(jù)了解該生是一名剛?cè)雽W(xué)的新生，從小父母離異，由父親管理，在小學(xué)六年級(jí)開始抽煙，已然成了一名“癮君子”，心性沖動(dòng)，初中多次參與打架，基本是三天在校，兩天不知去向的學(xué)生。但這名學(xué)生仍想好好讀書，來(lái)校之前，他與父親曾簽訂協(xié)議：在學(xué)校犯了事兒自己承擔(dān)，父親絕不到學(xué)校來(lái)。

二、細(xì)心知原由----交流共情

我想到，此時(shí)的首要問(wèn)題是如何讓他冷靜。我示意幾位教師分別離開了，我也不搭理他。三分鐘后，他不悅地走出辦公室，嘴里還嘟噥了一句門房接家長(zhǎng)，徑直到門房去等其父親。我迅疾與門房保安通了電話，控制住學(xué)生被家長(zhǎng)私自接出校，然后和班主任進(jìn)行了溝通，并做好了如何分別接待家長(zhǎng)和學(xué)生的工作分工，共識(shí)的后續(xù)工作要求。

可能是出于無(wú)奈，劉任勁的父親半小時(shí)內(nèi)趕到了學(xué)校。學(xué)生將其父親帶到班主任辦公室，再次回到我辦公室，已變得稍許冷靜。我心平氣和且嚴(yán)肅地開始了和他的談話。

師：“你剛才在電話中對(duì)父親說(shuō)話，我可以猜出你和父親之間的關(guān)系，我很欣賞父子之間如同朋友的相處方式，但你語(yǔ)氣中顯然流露出的是諸多不滿，我對(duì)你與父親、老師說(shuō)話的語(yǔ)氣不表示認(rèn)可”。

生：低頭不語(yǔ)。

師：“你剛才在電話中對(duì)父親說(shuō)老師總是跟你過(guò)不去，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)具體事情?！?o:p>

生：“老師說(shuō)我前段時(shí)間在班上不打掃衛(wèi)生扣了分，那是因?yàn)槟切┨煳宜械恼n間時(shí)間都在專業(yè)部反思問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間打掃衛(wèi)生?！焙苊黠@，學(xué)生覺(jué)得受了委屈。

師：“你還記得當(dāng)時(shí)是因?yàn)槭裁词虑樵谶@里來(lái)反思的？”

生：“打架?！?o:p>

師：“你有過(guò)跟我們專業(yè)部老師說(shuō)你有打掃衛(wèi)生的任務(wù)在身，先去打掃衛(wèi)生再來(lái)反思嗎？”

生：“沒(méi)有?！?o:p>

師：“如果你當(dāng)時(shí)能主動(dòng)跟老師說(shuō)你為了不給班級(jí)扣分，申請(qǐng)先去打掃衛(wèi)生再來(lái)反思，老師定會(huì)從心底里認(rèn)可你的反省行為，會(huì)感到高興，可惜你沒(méi)有。這是你與老師溝通不暢，怪誰(shuí)？”

生：“自己”。

師：“你曾對(duì)我說(shuō)，從小學(xué)六年級(jí)開始抽煙。進(jìn)校一個(gè)多月來(lái)，老師們都在想辦法幫助你如何克服困難與不足，沒(méi)有迫使你一兩天之內(nèi)戒掉，況且班主任有時(shí)在等待你戒掉的過(guò)程中，也陪伴你受到不許的批評(píng)和委屈，老師對(duì)你不好嗎？”

生：默默無(wú)語(yǔ)。

師：“今天我要告訴你，剛才在場(chǎng)的三位老師，自己的孩子都比你大，都是把你當(dāng)成自己的孩子，才關(guān)注你、教育你，即便你自己破罐子破摔，放棄了自己，老師絕不會(huì)放棄你。你今天應(yīng)該用這種語(yǔ)氣對(duì)待你的父親和老師嗎？”

生：低下頭，流著眼淚對(duì)我們說(shuō)“我錯(cuò)了?！?o:p>

師：至此，輕輕的拍了幾下他的肩膀，我相信聰明的你，自己應(yīng)知道去怎么做才是對(duì)家長(zhǎng)的期待、老師厚愛(ài)的回饋，其實(shí)就是你在各個(gè)方面不同程度的變化與進(jìn)步是對(duì)他們付出最好的回報(bào)與恩情，此時(shí)的小劉同學(xué)抬起頭看著我，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。

師:借此機(jī)會(huì)，老師想問(wèn)你喲，在初中時(shí)對(duì)24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀能否記著，結(jié)合你今天的事和過(guò)往的情況，哪幾個(gè)字對(duì)你有觸動(dòng)，后期要認(rèn)真去改進(jìn)和落實(shí)。

生：初中時(shí)都認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能背下來(lái)，現(xiàn)在也能背下來(lái)，我背著您聽。結(jié)合今天的事，這24個(gè)字的內(nèi)涵要求對(duì)我都有觸動(dòng)，特別是法治、公正、誠(chéng)信、友善這8個(gè)字在后期常背常思考，來(lái)慢慢的規(guī)范我自己。

當(dāng)他熟練的背完，并與我交流后，我立馬給他一個(gè)大拇指，談話氣氛變得輕松起來(lái)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)小時(shí)與學(xué)生及其家長(zhǎng)的分別交流和共同溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，家長(zhǎng)也反思了自己在教育過(guò)程中的失誤和失職，此時(shí)此刻，達(dá)成了師生共情，親情共融，家校共育目的。劉任勁主動(dòng)跟我簽字承諾，并要在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下主動(dòng)到三位老師辦公室登門道歉。至此情緒激動(dòng)的學(xué)生、憂慮管理的老師、揪心來(lái)校的家長(zhǎng)在學(xué)生聲聲的歉意中愉悅解決了。當(dāng)然這是引導(dǎo)他改進(jìn)的開始，但更需要長(zhǎng)久待續(xù)的關(guān)注、提醒、鼓勵(lì)他，方能讓陽(yáng)光撥開云霧照在他的臉上。

三、耐心撥云霧----向陽(yáng)花開

隨后的階段里，班主任反饋該生的表現(xiàn)讓人欣慰，家長(zhǎng)配合教育力度和頻度更強(qiáng)了，親子關(guān)系更融洽啦，并立場(chǎng)要上高職高專提升專業(yè)技能。這三年的時(shí)光里，他還真的戒掉煙，師生、同學(xué)和父子關(guān)系發(fā)生奇跡般的變化，在職教高考中真的考上我省“雙高”的學(xué)院，繼續(xù)他的技能成長(zhǎng)成才夢(mèng)想。這件事更讓我們讀懂了部分問(wèn)題中職學(xué)生的心聲：老師，不要總是數(shù)落著我的不足。面對(duì)部分中職學(xué)生呈現(xiàn)出的普遍現(xiàn)象和特殊情況，即一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，行為習(xí)慣不好，這部分學(xué)生在經(jīng)前的成長(zhǎng)中，很少得到老師和同學(xué)的尊重及肯定，甚至有少數(shù)家長(zhǎng)也不能正視自己的孩子問(wèn)題，對(duì)自己的孩子管理無(wú)可奈何。二是普遍意志力較差，缺乏自我控制能力，不少學(xué)生內(nèi)心自卑，加上挫敗感使他們漸漸失去對(duì)自己的信心。三是部分學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，紀(jì)律觀念淡薄，甚至有破罐子破摔趨勢(shì)，明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，時(shí)常有違規(guī)行為，且屢教不改。為此職業(yè)教育工作者特別是班主任要用耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)幫學(xué)生撥開眼前云霧，讓他們看得見(jiàn)太陽(yáng)沐浴溫暖，看到遠(yuǎn)方行有力量，看到未來(lái)立志篤行。

與中職學(xué)生的相處中，每年家訪談近二十多名的中職新生，定期跟蹤導(dǎo)師他們成長(zhǎng)，他們的每年每點(diǎn)變化的感受讓我明白：這些孩子的自信心因在他人無(wú)限度地?cái)?shù)落中慢慢失去，逆反心理在反復(fù)的批評(píng)中漸漸增加，自以我為中心的不良意識(shí)在家長(zhǎng)妥協(xié)中時(shí)時(shí)長(zhǎng)大。長(zhǎng)此以往，自暴自棄、心灰意冷、自私孤僻的標(biāo)簽就在孩子的身上了，讓他們看不到成長(zhǎng)、成才和成功的希望，正如《簡(jiǎn)愛(ài)》中的海倫所受到的一般一樣的境遇。

這讓我想到了心理學(xué)上的 “皮格馬利翁效應(yīng)”，指的是熱切的期望與贊美能夠產(chǎn)生奇跡。在不被重視和激勵(lì)、甚至充滿負(fù)面評(píng)價(jià)的環(huán)境中，人往往會(huì)受到負(fù)面信息的左右，對(duì)自己做比較低的評(píng)價(jià)，從而自暴自棄，放棄努力。作為職業(yè)教育工作者，我們不缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，缺少的是幫助他們分析問(wèn)題的因果，引領(lǐng)他們?nèi)绾嗡伎冀鉀Q問(wèn)題的有效措施，讓他們實(shí)現(xiàn)自律自信自勵(lì)的成長(zhǎng)；我們不缺少長(zhǎng)期面對(duì)部分特殊教育對(duì)象產(chǎn)生的嘮叨性的批評(píng)，缺少的是如何在長(zhǎng)期的教育過(guò)程中，傳遞出更多有效的充滿正能量來(lái)激勵(lì)他們的信心，讓他們實(shí)現(xiàn)追逐夢(mèng)想展望未來(lái)。

特別是剛接手新生、新班級(jí)，熟知中職學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景，深知這些是影響他們健康成長(zhǎng)的重要因素，但這不應(yīng)是全是他們的責(zé)任和問(wèn)題，或許他們也是受傷害者。為此職業(yè)教育者面對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生時(shí)，常常換位思考融“心”共情，時(shí)常走進(jìn)他們內(nèi)心深處，因他們故事觸動(dòng)心靈而落淚；時(shí)常在陪伴中鼓勵(lì)時(shí)融入鞭策，不難發(fā)現(xiàn)在傳遞愛(ài)的過(guò)程中，他們會(huì)更加懂珍惜與感恩，知道努力與奮進(jìn)；也時(shí)常是學(xué)生情緒烏云滿天而來(lái)，常煉“三心”內(nèi)涵，幫他們撥開云霧見(jiàn)笑臉而去，這正是激揚(yáng)生命樂(lè)章的教育故事。