|
我與北派名師 客觀地說，我只是個旱鴨子，卻總在想著怎么才能游過河。我從教二十多年，教語文二十多年。憑著對語文和語文教學的愛，摸打滾爬地往前走了二十多年。越到中年后期，越想學習。想明白語文究竟是怎么一回事。想搞懂我從事一輩子的工作，硬核是什么。我光有實踐，可理論的高地在哪里？無數次地叩問后是跌跌撞撞地改變。沉淀了浮躁之后，渴望引領是我心底最強的聲音。     收獲感言 第一節(jié)課，是許老師的課。我被雷到了。當我入場從簡歷里了解到許老師來自江蘇。心中有種莫名的好感。我期待著一場來自南方的視聽盛宴。許老師的課在輕松的談話中開始熱身了。老師的普通話說得很好，讓我感覺自愧不如了。最感觸深的是，老師并沒有因為現場有錄像，有全唐山的教師代表觀摩而顯出任何慌亂。她自由灑脫地融入孩子們中間。在課堂上，她就是一個孩子王，引領著孩子們一次次攀越高峰。探字源，訓練有序的表達，抓反問的抓手。才二年級的小孩，一節(jié)課下來，已經為將來的高考打基礎了。這些是知識，娃娃們終身受益。 （一） 學習，讓我懂得，文學即人學。語文讓人多了一雙詩人的眼睛。在客觀世界里，山是地殼運動造成的隆起。水是氫氧的組合。但，在詩人眼里，山是逆境和困難——正入萬山圈子里，一山放過一山攔。水，是鄉(xiāng)愁和思念——仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。在詩人眼里，萬物都有情緣，都有言語。生而為人，善于與宇宙星辰對話，與萬物談心。語文學習，讓孩子們有一雙詩的眼睛，享受文本之美，人生之美，世界之美。生活太多勞績，語文讓人停下來，歇一歇，安靜下來。語文老師通過教學，幫孩子發(fā)現詩意，實現審美愉悅。  我班孩子的詩意作文  曬曬我的狗  楊佳澎  （二）學習讓我懂得，文化兩個字多么厚重。一個老師的文化底蘊決定著教學設計的品位。有文化背景的老師，學識淵博。懂得汪倫，懂得李白，知道汪倫和李白之間的軼事。李白的仙氣飄飄，汪倫的詼諧幽默，醉了詩人也醉了世人。有文化背景的老師，能讀出《山居秋暝》里的“清”：清新，清幽，清純，清雅?！半S意”里的佛性，是順其自然，是無須強求。語文老師對文本要有獨立的思考，能在無疑處有疑，看似平常處，發(fā)現奇崛。淵博的知識，獨特的語文眼光，是解讀文本的有力抓手。個人認為，教師備課最應該下的功夫，是反復閱讀文本，找到與文本的契合點，而不是依賴教參。跪著的老師教不出站著的學生。語文課自帶文學氣質。 備課發(fā)現 《詩經》之美  詩經的美，在音律，在野性，在含蓄。 （三）學習讓我懂得，漢字是如此有趣。教學漢字，要擅長運用課境和語境。讓漢字在重復中加深印象。字不離詞。詞不離句。句不離篇。每一個漢字都不是一個孤島。漢字串，探字源的確很有趣。實踐起來很有趣。 組詞，應該是語文中最小規(guī)模的語用了。其實小事不小。 每到組詞環(huán)節(jié)，萌娃們便開始放飛自我。教師一方面要迅速地判讀對錯，另一方面要留心孩子們的審美取向，進行正面引導。 舉個例子“缺”。孩子們很是興奮：缺電，缺心眼，缺弦......一通缺，真真是一派荒唐。我不否認語用是正確的，但我在等待另外一種聲音?！巴旰脽o缺”。聲音不大，但能讓人精神一振。這個來自課文的成語真美啊：含義美，音律美。有著藺相如的智慧和決心。是完璧歸趙中最富有表現力的詞語。我打開班級優(yōu)化大師，給該同學加了一分。其他的同學面面相覷。我說，這一分是獎勵在同學傳播正能量的，也是獎勵給我們源遠流長的漢字文化的。 孩子們的審美情趣提升后要及時捕捉，不妨來個小儀式感什么的。 比如，諾。一諾千金。真好。弘揚的是誠信。擁有誠信的美德是難能可貴的。那得鼓掌吧，加分吧。課堂氣氛一下子燃起來。 還有的孩子組詞的時候，會用新詞挑戰(zhàn)老師腦子里的格格。比如“拒”。除了拒絕，抗拒還會有拒收呢。呀，快遞小哥都來了呢。 詞語，是孩子認識世界的眼睛。孩子們組什么詞，跟閱讀量有關。在有限的時間里，能想到的，應該最占據審美空間的詞。 我們的老一輩教育家在這方面也是很用心的。比如，“罵”，組詞的時候，說成是不罵人的罵?？芍^用心良苦啊。 我的姥姥，個子不高，但早已年過六旬，她喜歡逗人樂，自己也樂。她不怎么刷牙，可不知怎的，她的牙總是那么白。 結語: 感謝北派名師的引領。我希望這樣的活動能多參加，現場參加。我更希望，我能有機會能像各位大咖一樣去講課，去分享。言辭不當之處，請斧正！ |
|
|
