新課標(biāo)解讀|胡海舟：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：理解與落實(shí)

杏林智慧 2023-09-16

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語文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖是一個(gè)新術(shù)語，其實(shí)，它并非“天外來客”，理論、實(shí)踐兩個(gè)層面，都有學(xué)脈可續(xù)、有蹤跡可循。

從教學(xué)領(lǐng)域溯源，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因是興起于 20 世紀(jì) 80 年代的“任務(wù)型語言教學(xué)”。任務(wù)型語言教學(xué)以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)單位，教師設(shè)計(jì)生動多樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生對話、交流，在任務(wù)的完成中逐漸理解、掌握和運(yùn)用語言。

從學(xué)習(xí)角度尋脈，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與20世紀(jì)80年代歐美學(xué)校普遍使用的學(xué)習(xí)方式“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”一脈相承。所謂項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指的是圍繞學(xué)科核心問題和原理設(shè)計(jì)研究課題，學(xué)生依據(jù)愛好、能力，參與課題研究，通過優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支撐和相互間的協(xié)同合作，進(jìn)行有效的探究，以解決問題，分享學(xué)習(xí)成果，最終習(xí)得學(xué)科知識、提升綜合能力。

實(shí)踐層面，領(lǐng)潮流之先的一些優(yōu)秀教師，早就進(jìn)行過卓有成效的探索。

案例一：于永正老師的言語交際表達(dá)訓(xùn)練課《認(rèn)識果園》

1.宣讀開展“認(rèn)識蘋果”活動的通知，組織學(xué)生座談注意事項(xiàng)，寫保證書，并向家長轉(zhuǎn)述活動通知。

2.到果園參觀，請農(nóng)藝師在蘋果樹下從色澤、大小、形狀等方面一一介紹紅星、金帥等5種常見蘋果。學(xué)生品嘗、辨認(rèn)?；顒咏Y(jié)束后每人買回一袋蘋果，回家向家里人介紹5種蘋果的特點(diǎn)。

3.籌辦“蘋果展覽會”。全班分為5組，每組為一種蘋果寫一份“說明”。

4.寫海報(bào)，張貼于校園內(nèi)，并通過學(xué)校廣播臺播報(bào)展覽消息。

5.舉辦展覽會，輪流為參觀師生講解。

6.為報(bào)社寫通訊稿，并為報(bào)紙擬發(fā)的一張照片寫文字說明。

本課例雖誕生于1989年，卻是典型的基于真實(shí)生活需要和復(fù)雜情境的任務(wù)學(xué)習(xí)，六大任務(wù)構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、步步關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其間，巧妙融入口語交際和寫作練習(xí)。因?yàn)榛谏睿鲇谛枰?，交際、表達(dá)都有明確的對象，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得靈活，說得得體，寫得恰當(dāng)。

案例二：李吉林老師的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動

“神舟六號”升天，學(xué)生非常關(guān)心，李吉林老師和同事們敏感地發(fā)現(xiàn)這一設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的大好時(shí)機(jī)，把這一年全校師生參與的童話節(jié)辦成以科學(xué)童話為凝聚點(diǎn)的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。1~6年級的語文老師設(shè)計(jì)了科學(xué)童話單元學(xué)習(xí)，除引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的童話，還補(bǔ)充了適應(yīng)不同年齡段孩子閱讀的經(jīng)典童話，如《圓圓和方方》《灰塵的旅行》等等；在擴(kuò)大閱讀量、知識面，深入理解了科學(xué)童話特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，被激發(fā)起科學(xué)興趣和寫作熱情的學(xué)生，自主創(chuàng)作科學(xué)童話；在美術(shù)老師的幫助下，學(xué)生為這些童話畫插圖、設(shè)計(jì)封面，制作童話小書、童話繪本；數(shù)學(xué)老師則啟發(fā)學(xué)生將一些數(shù)學(xué)知識用童話的形式呈現(xiàn)出來，在故事中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)；在科學(xué)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生制作科幻模型，進(jìn)行展示。

核心素養(yǎng)著眼的是人的發(fā)展，其根本特征是跨學(xué)科領(lǐng)域的知識、能力、素質(zhì)的滲透、融合。指向核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)，除了應(yīng)該注意語文學(xué)科內(nèi)部聽說讀寫及語言、思維、審美、文化這四個(gè)方面的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構(gòu)的主題性情境，注重的正是這點(diǎn)?！拔沂情L翅膀的小博士”主題性大單元活動，其實(shí)就是典型的跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)。通過一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，李吉林老師與各學(xué)科老師通力合作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題，展示成果，提升綜合能力。

因此，正如北京師范大學(xué)資深教授王寧所言，學(xué)習(xí)任務(wù)群雖是一個(gè)新的提法，但卻是在過去教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，不是脫離實(shí)際的“花招”。了解其前世今生，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群積極吸納了國際課程改革的優(yōu)秀成果，總結(jié)借鑒了我國教育教學(xué)改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，主動與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》接軌，有理論淵源，有實(shí)踐根基，有延伸通道。

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