隨著核心素養(yǎng)理念的提出，在教育教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出了一些新的概念，大觀念教學(xué)、大概念教學(xué)、大單元教學(xué)等等，看似亂花漸欲迷人眼，實則淺草才能沒馬蹄，只有深度研讀相關(guān)書籍，才能捕捉一點新觀念的精髓。

本文試著從什么是大單元教學(xué)、大單元教學(xué)的內(nèi)涵和意義是什么以及大單元教學(xué)設(shè)計與實施路徑是什么等角度解讀大單元教學(xué)這個新的流行概念。最后用一個具體的教學(xué)案例闡釋大單元教學(xué)的實施路徑。

一、什么是大單元教學(xué)？

在了解什么是大單元教學(xué)之前，我們先來梳理一下大單元教學(xué)出現(xiàn)的背景。

單元作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)單元，源于十九世紀(jì)赫爾巴特學(xué)派的戚勒，之后美國發(fā)展出基于思維過程組織教材單元的編制原理(泰勒原理等)，開發(fā)了項目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經(jīng)驗單元(杜威等)等多樣的單元。（王輝霞）

近幾年，在我國掀起單元教學(xué)的熱潮，有以下幾個關(guān)鍵因素：

1.素養(yǎng)時代培養(yǎng)人才目標(biāo)的需要

北師大林崇德教授指出：素養(yǎng)要在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，其對應(yīng)的主體是人。

這就要求課程目標(biāo)從知識本位走向素養(yǎng)本位。基于單個課時和知識點的教學(xué)無法匹配素養(yǎng)目標(biāo)，素養(yǎng)目標(biāo)需要與之匹配的單元教學(xué)設(shè)計。

崔允漷教授認(rèn)為：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀。它意味著教學(xué)目標(biāo)的升級，而“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標(biāo)從此退出歷史舞臺。

新的教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生運用知識做事、正確地做事、極力地做事，強調(diào)知識點從理解到應(yīng)用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。

由此看來，學(xué)科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學(xué)設(shè)計的變革，教學(xué)設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。

2.改善教師教學(xué)實踐問題的需要

王薔教授提出教師在教學(xué)設(shè)計中存在以下四個問題：一是缺乏以大觀念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的意識，大觀念本身還沒有內(nèi)化到教學(xué)實踐中；二是教學(xué)內(nèi)容碎片化，不能形成知識網(wǎng)路，難以構(gòu)建學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是教學(xué)過程散片化，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，沒有意義聯(lián)通；四是教學(xué)評價形式化，形成性評價與終結(jié)性評價不能融合。

雖然課程改革已經(jīng)20多年了，但是學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力、形成正確價值觀相互割裂的傳統(tǒng)教學(xué)觀卻根深蒂固，很多教師傳承了自己上學(xué)時老師的講授方式：重視知識點教學(xué)，以教材為本，按照教材課時安排上課，零碎的單一知識、技能教學(xué)無法形成學(xué)生可遷移、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)了忘了、教師不會教了等教學(xué)困局。另外，在信息化大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以多渠道獲得信息，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的單子路徑，這也對教師的教學(xué)能力提出了很大的挑戰(zhàn)。

3.大觀念視角下的教學(xué)需要

杜威在1902年提出，教師應(yīng)把學(xué)科知識“心理學(xué)化”，從而形成大觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的事實和觀點。懷特海也在1929年提出“大觀念”，他認(rèn)為，應(yīng)該在兒童教育中引入少而精的主要思想，并盡可能將他們相互關(guān)聯(lián)起來。

大觀念已經(jīng)成為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，強調(diào)從知識點學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。因此，大觀念視角下的教學(xué)需要單元整體教學(xué)設(shè)計與實施。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

二、大單元教學(xué)的內(nèi)涵和意義是什么

大單元教學(xué)指的是將一系列相關(guān)的知識點、技能或概念整合在一起進行教學(xué)的一種方法。通常，大單元教學(xué)包括多個小單元，這些小單元構(gòu)成了一個完整的教學(xué)主題。大單元教學(xué)的目的是幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識和概念，并將其應(yīng)用于實際情境中。（百度百科）

在這里，首先要明白的是，大單元教學(xué)不同于我們?nèi)粘Ｕf的“教材單元”。教學(xué)單元實際上是教材單元，是由若干個知識、語篇等組成的集合，通過課時教學(xué)的組織方式。教材單元的出發(fā)點是教師的“教”，為教師課堂教學(xué)提供上課素材。

劉微教授認(rèn)為，我們所說的教材單元，更關(guān)注的是內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。教材單元是將單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是立足于發(fā)展素養(yǎng)。

而大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)單元，針對學(xué)生的真實問題，以學(xué)生學(xué)習(xí)為錨點，收集整理學(xué)習(xí)資料、研讀教材、確定目標(biāo)、設(shè)計課堂大問題和大任務(wù)、教學(xué)評三位一體的單元教學(xué)設(shè)計與實施。

西南大學(xué)榮維東教授認(rèn)為，大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元(教學(xué)單元)的共同點在于：二者都是一種集約式的多篇教學(xué)形式，而且同一單元之中有著大致相同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、路徑和評價等要素，同一單元中的多篇課文有著諸多相關(guān)性。但是，大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)仍然有著本質(zhì)上的不同。

與“教材單元”相比，大單元教學(xué)最明顯的特征在于“大”。

一是課程內(nèi)容、教學(xué)材料或課程資源更多。二是用大概念進行內(nèi)容統(tǒng)攝，這是更加上位、更具概括性和通用性的課程核心知識。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組。四是具有“大情境”的特征，行為主體基于情境任務(wù)調(diào)動具體知識和技能的能力。

總而言之，大單元教學(xué)不再是僅僅聚焦具體知識和技能的教學(xué)，而是基于特定議題、主題、任務(wù)的“做中學(xué)”。這是核心素養(yǎng)教育的內(nèi)在要求，也是驅(qū)動學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)生動力，這種任務(wù)情境設(shè)計自然對教師的教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計能力是一種考驗。

“大單元設(shè)計”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人，基于核心素養(yǎng)，把握課標(biāo)，分解課標(biāo)，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定單元目標(biāo)、續(xù)寫達成評價、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務(wù)、開展大活動、思維大遷移、結(jié)果全反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計，具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進化、科學(xué)化特征及最小的課程單位，或是一個個動人的故事。(百度百科)

總而言之，大單元教學(xué)是以整合單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（如大概念、大任務(wù)、大項目等），對教學(xué)內(nèi)容進行整體思考、設(shè)計和組織實施的教學(xué)過程。(百度百科)

劉微教授用課程、單元、單課的關(guān)系闡釋大單元教學(xué)的內(nèi)涵：大單元教學(xué)是一個“從宏觀到微觀的總體框架設(shè)計”。從核心素養(yǎng)（學(xué)科核心素養(yǎng)）、跨學(xué)科大概念（學(xué)科大概念）、課程、單元，到具體單課設(shè)計，從宏觀到微觀，從概括到具體，一以貫之。以這種方式落實大單元教學(xué)設(shè)計與實施，讓教師心中有課程規(guī)劃，有整體愿景和終極目標(biāo)，師生就能始終知道自己要去哪里，保證每節(jié)單課都朝向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

那么，大單元教學(xué)的意義有哪些呢？

簡單地說，大單元教學(xué)的意義可以概括如下：

1.有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝下，以大概念的形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

2.有利于教師改變著眼點過小過細(xì)以致“見書不見人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。

3.有利于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

4.有利于實現(xiàn)知識的整合，強化知識間的關(guān)聯(lián)性，連接個人生活、學(xué)校生活和社會生活。

5.有利于教師正確理解學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，確立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念。

三、大單元教學(xué)的設(shè)計與實施路徑是什么？

前面我們一一介紹了大單元教學(xué)的背景、內(nèi)涵及意義，那么，如何在教學(xué)實踐中進行大單元教學(xué)設(shè)計與實施呢？不同的專家有不同的解讀。

崔允漷教授對于如何確定大單元，認(rèn)為我們至少要考慮以下四個問題：

第一、研讀本學(xué)期的相關(guān)課程資料，特別是教材的邏輯與課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、與教材內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求、學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備、可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時，判斷本學(xué)期大致可以劃分為幾個大單元。

第二、依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元命名，如到底是以大任務(wù)或大項目來統(tǒng)率，還是以大概念或大問題來統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？

第三、一個單元至少要對接一個學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務(wù)（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

第四、綜合考慮單元設(shè)計的要素，包括名稱、課時、目標(biāo)、情境、任務(wù)、活動、資源、評價等，并以相對規(guī)范的格式呈現(xiàn)出完整的設(shè)計方案。

王薔教授提出基于大觀念的單元整體教學(xué)流程：

第一、提煉單元的核心價值，挖掘單元育人功能，聚焦單元大觀念，做好單元主題與內(nèi)容的價值和功能分析。

第二、深入研讀各語篇的內(nèi)容，梳理單元與單語篇教學(xué)之間的關(guān)系，提煉各語篇的子主題或者小觀念，與單元大觀念建立關(guān)聯(lián)。優(yōu)化整合相關(guān)內(nèi)容，合理安排單元課時。

第三、深入研讀各語篇的內(nèi)容，梳理各語篇的結(jié)構(gòu)化知識。

第四、準(zhǔn)確診斷學(xué)生的已知、學(xué)習(xí)難點和發(fā)展點，整體規(guī)劃單元目標(biāo)與課時目標(biāo)。

第五、圍繞大小觀念精細(xì)且有梯度的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動。

第六、基于目標(biāo)和學(xué)情，合理設(shè)計評價活動和評價指標(biāo)?；谇榫秤行гO(shè)問、追問、示范、反饋等方式，以評促學(xué)。

王輝霞老師按照“從宏觀到微觀”視角和“逆向設(shè)計”法進行大單元教學(xué)設(shè)計與實施，具體如下：

第一、研讀課標(biāo)，了解課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等理念，了解自己所教課程教什么，教到何種程度，有何價值，如何教等。

第二、以學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)為方向，宏觀設(shè)計所教學(xué)科教學(xué)計劃(比如，初中英語三年，規(guī)劃每學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)框架)。

第三、研讀每冊教材，以“通整法”分析單元與單元之間的關(guān)聯(lián)，以及要達成的學(xué)段目標(biāo)。

第四、梳理解讀單元教材，搜集適當(dāng)學(xué)習(xí)素材，繪制單元育人藍圖，基于學(xué)情確定單元教學(xué)目標(biāo)，并按照“逆向設(shè)計”法和UbD框架設(shè)計單元教學(xué)。

第五、在單篇語篇研讀的基礎(chǔ)上，把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時（語篇）目標(biāo)，結(jié)合新網(wǎng)師英語課程“8要素有效教學(xué)框架”設(shè)計和實施教學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課標(biāo)提出單元整體教學(xué)建議，要依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認(rèn)知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間的邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)是達成單元教學(xué)目標(biāo)的前提。

教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。

綜合各個專家的理解，大單元教學(xué)的步驟通常包括以下幾點：

1.確定目標(biāo)：明確本次大單元教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)要點，確保學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)什么。

2.設(shè)計課程結(jié)構(gòu)：將相關(guān)的知識、技能和概念劃分成小單元，并確定它們之間的邏輯關(guān)系和順序。

3.引入新知識：通過引入案例、問題或?qū)嶋H情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上介紹新的知識點或概念。

4.組織教學(xué)活動：設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如小組討論、角色扮演、實驗等，以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

5.評價學(xué)習(xí)成果：通過測驗、作業(yè)、項目等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并根據(jù)評估結(jié)果進行必要的調(diào)整和反饋。

大單元教學(xué)的優(yōu)勢在于它能夠?qū)⒘闵⒌闹R和技能整合在一起，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系和思維模式。此外，大單元教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力。然而，大單元教學(xué)也需要教師有清晰的教學(xué)計劃和組織能力，以確保教學(xué)活動的合理性和有效性。

四、用具體案例教學(xué)闡釋單元整體教學(xué)設(shè)計的實施流程

如何運用具體教學(xué)案例來闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的實施流程？

下面我借助于人教版六年級上冊Unit4 I have a pen pal作為具體教學(xué)案例來闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的實施流程。需要說明的是，選擇該教學(xué)案例主要有以下原因：首先是我剛剛帶完一屆六年級，課程內(nèi)容比較熟悉；其次，該教學(xué)內(nèi)容我做過一次校級公開課，印象也比較深刻，最后，在2022年秋季新網(wǎng)師研課中也學(xué)習(xí)過該課例。因此對我來說或許更能較好地回答這個問題。

當(dāng)然，本部分只做單元主題解說、單元文本分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及單元育人藍圖的繪制，意在對大單元教學(xué)的整體性進行說明。教學(xué)過程設(shè)計是一個更為細(xì)碎的內(nèi)容，但需要在大單元教學(xué)設(shè)計中大觀念的統(tǒng)攝之下。

Unit 4 I have a pen pal

一、單元主題

本課例選自人教版小學(xué)英語（三年級起點）六年級上冊Unit 4，屬于“人與社會”主題范疇，“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”。（2022年版新課標(biāo)主題內(nèi)容要求（三級））

二、語篇研讀

主題景兩幅圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容：

左側(cè)情景是Zoom 到 Zip 家作客時所討論有關(guān)飲食愛好的話題。Zip用自己喜歡的茶招待Zoom,展示了英式下午茶的一種文化。滲透著中式茶與英式茶的區(qū)別。

右側(cè)情景是Zhang Peng 正在與Oliver介紹他的筆友Peter的業(yè)余愛好以及居住地具體信息，展示出了本單元的核心句型。

兩個主題景圖可用于導(dǎo)入話題，漸漸引入教師帶領(lǐng)學(xué)生對于A Let's try 和A Let's talk 的教學(xué)。

Part A

Let's try 為聽力部分：Zhang Peng 正在和Oliver 討論他的筆友Peter。聽力的具體內(nèi)容設(shè)計Peter 愛好籃球以及身高在內(nèi)的具體信息。下面附有兩個具體信息的判斷題。意在使學(xué)生學(xué)會使用聽前預(yù)測所要聽內(nèi)容的重點的技能，完成聽力任務(wù)。

Let's talk為對話語篇：Oliver 向Zhang Peng詢問其筆友Peter的業(yè)余愛好有哪些。Zhang Peng詳細(xì)介紹了Peter的業(yè)余愛好：喜歡讀故事書、喜歡練功夫、喜歡游泳、喜歡唱歌、并且同樣喜歡唱歌的Zhang Peng 計劃教Peter 唱中國著名的民歌：茉莉花。并且呈現(xiàn)本部分學(xué)習(xí)的核心句型是：What are Peter's hobbies? He likes....

Let's talk 下面有閱讀問題：Peter的業(yè)余愛好有哪些？

Let's talk 下面有交流討論主題性任務(wù)：誰是你最好的朋友？談?wù)撍?她的業(yè)余愛好。Zhang Peng 和Sarah 之間的對話交談為學(xué)生完成討論任務(wù)提供了可供借鑒參考的支架。并且，對話下面附有可供選擇的業(yè)余愛好：playing sports,climbing mountains,listening to music,watching TV,playing the pipa,drawing cartoons。豐富了學(xué)生表達業(yè)余愛好的詞匯。

Let's Learn ：Zhang Peng 正在和他的筆友 Peter 網(wǎng)上聊天。Peter 詢問Zhang Peng 的業(yè)余愛好。呈現(xiàn)了What are your hobbies?I like ....，并呈現(xiàn)了需要學(xué)習(xí)的單詞和詞組：dancing,singing,reading stories,playing football,doing kung fu.意在使學(xué)生感知單詞的詞形和意義。

Do a survey：采訪你的同學(xué)們他們的業(yè)余愛好然后匯報采訪的成果。本活動是一個綜合性的語用活動。通過這個活動讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況鞏固運用A部分所學(xué)的詞匯與句型。

Part B

Let's try ：放學(xué)后，White 老師正在和Wu Binbin交談關(guān)于來自澳大利亞的一個新的筆友，并且涉及到新筆友的年齡信息。為下面的對話學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

Let's talk：John 和Wu Binbin正在討論Wu Binbin的新筆友John 和居住地和業(yè)務(wù)愛好的具體信息。對話中呈現(xiàn)了本部分的核心句型：Does he live in Sydney?No,he doesn't. Does he like doing puzzles and going hiking? Yes,he does.意在使學(xué)生感知上述句型的語義及語用情景。

導(dǎo)讀問題：兩個Johns 喜歡什么？使學(xué)生能夠認(rèn)識到來自不同國度的兩個人的名字和業(yè)務(wù)愛好也可能有相同之處。

Talk 下面的信息欄電子郵件。

討論自己的業(yè)余愛好。然后完成寫給居住在澳大利亞的John的這個信息欄。嘗試著去結(jié)交John這個筆友。這個信息表中涉及到自己的姓名，業(yè)余愛好，能夠會說的語言，以及我的最愛（動物、運動、學(xué)科）是什么？意在使學(xué)生如何主動結(jié)交朋友傳遞結(jié)交良友的方式。

Let's learn :John正在向他的弟弟介紹自己的新筆友John.對話下面呈現(xiàn)了本部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞和詞組：cooks Chinese food,studies Chinese,does word puzzles,goes hiking，意在使學(xué)生感知單詞的詞形和意義。本部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的句型是：Does he/she....?Yes,he/she does.No,he she doesn't.進行提問并做答。

Listen,match and say：聽、連線并且說。本部分是對Let's learn 部分的再現(xiàn)和鞏固。通過聽四個人物不同的日?；顒舆M行連線，考查學(xué)生對本部分單詞、短語、句型的掌握程度。

Read and write :分為三部分：第一部分要求學(xué)生填寫出自己和同桌的愛好并閱讀公告欄的四則廣告；第二部分為完成有意義的句子書寫活動，第一步回答問題，仿寫句子；第二步仿寫廣告；第三部分為語音學(xué)習(xí)部分，要求學(xué)生能夠正確讀出選自閱讀文段中典型例句的單詞重音。

Let's check ：本部分分為兩個部分：第一部分為聽力活動，根據(jù)聽到的內(nèi)容選擇正確的圖片打鉤。本部分意在考查本單元A和B兩部分的核心句型；第二部分再聽一遍并要完成空格，聽錄音并完成句子，意在考查學(xué)生對于本單元核心詞匯的書寫。

Let's wrap it up:劃出動詞并且完成空格。本部分是本單元學(xué)習(xí)的一般現(xiàn)在時態(tài)中動詞的第三人稱單數(shù)形式變化規(guī)則的總結(jié)。本部分通過圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解該部分語法的意義。并通過使用尋找關(guān)鍵詞進行詞尾轉(zhuǎn)換的方式，幫助學(xué)生歸納本單元重要的語法現(xiàn)象。

Part C

Story time:故事講述了Zac的尾巴變得蓬松的故事。學(xué)生能在這個故事的閱讀中復(fù)習(xí)鞏固句型He likes....，還能通過圖片和上下文理解一般過去時的使用情景。該故事滲透一種意識：每個人都有自己的興趣愛好，但是我們不能在展現(xiàn)自己的興趣愛好的時候干擾到他人的興趣愛好的展示，要尊重他人的興趣愛好，善于溝通樂于分享，友好互助。

三、單元教學(xué)目標(biāo)

Unit4 I have a pen pal單元育人藍圖（滕衛(wèi)制作）

本文參考文獻;

1.王輝霞.《大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實施策略》.

2.崔允漷.《學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計》.

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4.教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

5.崔允漷.《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計》.

2023.08.09

滕大衛(wèi)