梳理三元關(guān)系型作文是近幾年高考作文中出現(xiàn)的新題型，這種命題由傳統(tǒng)的一元話題、二元對立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的三元關(guān)系，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問題”，增加了思維含量，對寫作者提出了更高的要求。如2016年全國Ⅱ卷“語文素養(yǎng)的提升的三條途徑”，2021年全國乙卷的“弓、矢、的”，2022年全國甲卷由“大觀園試才題對額”引出的“移用、借用、獨創(chuàng)”和全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”等。對傳統(tǒng)命題中給出“有人認為，有人認為，也有人認為??”的三種不同看法，可以擇其一來立論，或取折中意見，或者另外提出與命題所列的看法迥然不同的、自己獨有的觀點等。但三元關(guān)系型命題，更注重矛盾分析的辯證思維，重在梳理關(guān)系，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性、敏捷性提出了更高的要求。

一、梳理“現(xiàn)有關(guān)系”我們以“ABC”來代指三元關(guān)系中三個關(guān)鍵詞，寫作時需要深入全面地分析、思考、概括、歸納材料，將情境化命題中的“具體之事”提煉為“一般之理”，在辨析概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上厘清三者概念，挖掘三者之間的復(fù)雜關(guān)系，比如A與B、B與c、A與c的關(guān)系以及A、B、c三者相互的復(fù)雜關(guān)系。

一般情況下，命題材料會明示或暗含三個關(guān)鍵詞的相互關(guān)系，厘清命題材料中三者的關(guān)系，這是學(xué)生揣摩命題意圖和立意導(dǎo)向的抓手。

命題中三元關(guān)系同時共存，有此有彼，互為支點，或明示或暗含。我們大略區(qū)分如下：

①并列關(guān)系：2016年全國Ⅱ卷語文素養(yǎng)的提升的三條途徑。

②對比關(guān)系：2022年全國新高考I卷“本手、妙手、俗手”。

③遞進關(guān)系：2022年全國甲卷“移用、借用、獨創(chuàng)”。

④兩兩對應(yīng)關(guān)系：2020年浙江卷“人生目標、社會角色、家庭預(yù)期”落差或錯位。

以2022年全國新高考I卷“本手、妙手、俗手”為例，三個行業(yè)術(shù)語引申為立身處世的道理，可理解成一為根基，一為目標，另一為錯誤做法。因而這道題實際上是引導(dǎo)學(xué)生思考“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造”之間的關(guān)系，命題導(dǎo)向為“筑牢根本，守正創(chuàng)新”，而不能不“合乎棋理”下“俗手”傷及全局。對大多數(shù)學(xué)生來說，如果將自己的構(gòu)思立意與命題意圖貼合以切中題意，把命題所呈關(guān)系作為自己的論述框架已然不錯。

萬方數(shù)據(jù)但高考作文不是僅講求能“寫出”文章，還要“寫好”文章，在作文評價標準“發(fā)展等級”的“見解深刻”方面凸顯寫作亮點，這是寫作教學(xué)的發(fā)力點。

二、建構(gòu)“自理關(guān)系”高考作文命題注重考查思維過程，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題。

寫作教學(xué)中要廓清的認識是，在命題的引導(dǎo)材料中，命題者呈現(xiàn)了一種最普適、最典型的關(guān)系。

試題所構(gòu)建的三元關(guān)系是提示、引導(dǎo)，而非終極答案，其關(guān)系是多元的、開放的，其思維方向、價值取向也不是唯一的，立意角度也是自由的。

這樣的寫作理念，才能契合課程標準“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性”?。

我們強調(diào)三元關(guān)系型作文更注重思辨，恰是要有質(zhì)疑、分析、推理、判斷等思維活動。

因而，要基于深刻的理解、充分的論據(jù)和嚴密的邏輯推斷做出自我判斷，對命題者所列的三元關(guān)系進行質(zhì)疑和反思，用對立統(tǒng)一、由表及里、由此及彼等哲學(xué)原理嚴謹?shù)胤治鋈拍铋g“可能存在”的合理關(guān)系。此外，我們要突破習(xí)以為常的思維，辨析概念內(nèi)涵，建構(gòu)辯證的邏輯關(guān)系，從而形成自身之思考和判斷，并能在此基礎(chǔ)上提出個人意見、表明自己的態(tài)度。

1．“自連ABC”：變換思考的角度

高考作文命題的價值導(dǎo)向是培養(yǎng)有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，提倡“反映你的認識與評價、鑒別與取舍，體現(xiàn)新時代青年的思考”(2021年新高考Ⅱ卷)。這就要求學(xué)生不能機械地依從命題材料已明確的關(guān)系，需要變換思考的角度，在共識、常識之外還要有自己的思考，在多維度比較中說理論證，自我“巧構(gòu)”三元的有機關(guān)聯(lián)：從“A—B—C”到反向“A—C_+B”，再至逆向的“C—B—A，，等。通俗一點說，就是用自己的方式將三個關(guān)鍵詞“連連看”，多角度、多層次地建立各種關(guān)系，勾連三者之間合理的動態(tài)關(guān)系：交叉、條件、對立統(tǒng)一、疊加、并置、相互包含等。唯有如此，才能體現(xiàn)出寫作個體的“獨立的思考”和“獨到新穎的見解”，完成從做“命題代言人”到做“自己的發(fā)聲人”的角色轉(zhuǎn)變。以2022年全國新高考I卷作文題為例：[現(xiàn)有關(guān)系]練“本手”夯基礎(chǔ)，力求“妙手”多創(chuàng)造，力避看似合理實則受損“俗手”，即守正守拙，踏實務(wù)實，涵養(yǎng)踏實奮斗精神和創(chuàng)新意識，杜絕僥幸取巧，否則弄巧成拙。

[自理關(guān)系]

①在功夫扎實條件下，“本手”可以轉(zhuǎn)化為“妙手”，如果“熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”也可能轉(zhuǎn)化為“俗手”。

②“俗手”有一定的合理性——人們普遍渴望成功，渴望能找到通往成功的捷徑，不可否認的是，“俗手”偶有可能會成為“妙手”。

“自理關(guān)系”是在精準理解界定概念的基礎(chǔ)上，將三者的關(guān)系不斷向外延伸、向內(nèi)開掘，變換思考的角度，或肯定或質(zhì)疑或批判“現(xiàn)有關(guān)系”，全方位思考，避免立意的片面性和主觀性。

2．“斷連ABC”：論證需“證偽”

為了切合題旨，學(xué)生容易確立類似“若想'妙手’偶得，須苦練'本手”一'只有'本手’才會有'妙手”’這樣片面化、武斷化立論。而事實是，未必所有的“A”都能到“B”，兩者沒有必然的關(guān)系，因而思考三元關(guān)系時不妨多用“斗”“冉”來斷開二元之間的連接，來拓開自己的寫作思路。

①成為“妙手”，[有的人]主要是依憑過人的稟賦，而非扎實的基礎(chǔ)。

②苦干未必就能成功。[因為時機、方向等原因]在“本手”的位置上苦苦操練了好多年，也不一定能成為妙手。

③[有些行業(yè)]，就要鼓勵未經(jīng)“本手”而自出“妙手”。??上文中“[]”里的內(nèi)容，是議論范圍的劃定、前提條件的依據(jù)、所涉及背景的界定等，做到有理地“斷連”，有根據(jù)、有限定、有條件地提出自己的看法。

“斷連”的思考過程，依循“從特殊到一般”的邏輯，找到特殊個例，以“()的A卻無法到B”的思考路徑來澄明錯誤認識。這其實就是孫紹振先生提出的“尋找'黑天鵝”’的思維過程：“若要有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，則必須證明與證偽統(tǒng)一?！薄?證明之外，更要“證偽”，選擇與論點不一致的論據(jù)，充分設(shè)想“虛擬論敵”的觀點，或“反駁異見”或“接納異見”，以防止觀點的片面性，使論點客觀全面，論證嚴謹周密。

但這不是胡亂地對現(xiàn)有關(guān)系加以“抬杠”，因為在議論文寫作中，“依據(jù)、推論、判斷這三者是議論的精魂”∞1，要對不同觀點(包括命題者的觀點)進行推理分析判斷和辨別，做到言之有理、言之有據(jù)。

3．“復(fù)連ABC”：權(quán)衡主次

寫作最忌諱的是對三個關(guān)鍵詞均衡用力，開頭結(jié)尾之外，中間段平行并列逐一闡述“ABC”，每段分別以“A是X X”“B是X X”“C是X X”開頭敷衍成段。這種各用近三百字自說自話、再加頭加尾的“三足鼎立式”行文結(jié)構(gòu)，是典型的、泛泛而論的“平庸文”。這種松散化、機械化、套路化組合成的三元寫法有違“三元”關(guān)系型命題指向關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)。

三元“ABC”雖要全面立論各不能偏廢，但并不需要詳略一致地梳理三者關(guān)系，而是要分出主次、區(qū)別輕重，抓住自己立論中最主要的關(guān)系，突出其核心位置。我們主張從平均用墨的“三足鼎立(三元鼎立)式”轉(zhuǎn)為主次分明的“異軍(一元)突起式”寫法，選擇其中一組關(guān)系來重點論述，另外的關(guān)系做支撐論證，即權(quán)衡取舍“三元”。比如把其中一組關(guān)系作為輔助、襯托來重點突出另一組關(guān)系，另建立自洽的邏輯關(guān)聯(lián)。

無論是哪種策略，都不能片面孤立地徑取“二元”來寫，而是要辨析前因后果、說明區(qū)別與聯(lián)系，擇“要”來論，并將其邏輯化、有序化。

比如抓住“本手”與“妙手”之間的關(guān)系說理辨明，而對“本手”與“俗手”、“妙手”與“俗手”之間的關(guān)系一帶而過；或者把“本手”作為核心，“妙手”和“俗手”分別為互相對立的兩側(cè)等。

可以說，對三者有所側(cè)重、技斜是獨抒己見的有效途徑。

4．“超越ABC”：另找“D”

從三元關(guān)系的辨析中探尋多元統(tǒng)一、能夠統(tǒng)攝三者“制高點”，超越一時一事的認識價值，我們姑且稱之為“超越ABC”而另找“D”。

“D”可以理解為“(高考作文)要有強大的競爭力，則應(yīng)該在他人停止思考的地方，再多走一步，與命題中的社會生活實踐聯(lián)系起來”?。具體地說，這個“D”可以是普遍性的價值觀念、終極目的、哲學(xué)觀照、現(xiàn)實表現(xiàn)等，是從具體問題討論中得出的具有普遍意義的結(jié)論。它從更高大的范疇去統(tǒng)觀ABC，有利于理清關(guān)系，直抵本質(zhì)，來強調(diào)三元統(tǒng)一，實現(xiàn)非對立統(tǒng)一。

縱觀這幾年高考題，2016年全國Ⅱ卷的命題材料明示了“D”——語文學(xué)習(xí)關(guān)乎個人的終身發(fā)展，關(guān)乎“社會整體的語文素養(yǎng)”終歸至“國家軟實力和文化自信”。但大部分命題一般只呈現(xiàn)“ABC”三元，“D”需要用高階的思維另立。

比如“本手、妙手、俗手”的“D”可以是“下”得專注、有意義、有方向，即便未得“妙手”，亦是無悔“人生棋盤”等。

當(dāng)然，必須要明確的是，統(tǒng)攝三元的“D”萬方數(shù)據(jù)僅是往前走的“一小步”，應(yīng)用簡略的筆墨一帶而過，以示思維的深刻性，切不可長篇大論而導(dǎo)致偏題、套題。

三、辨識“強加關(guān)系”

我們強調(diào)對試題已有的三元關(guān)系做深入的思考和有自我創(chuàng)見的構(gòu)建，可以發(fā)展延伸、可以否定重構(gòu)，從而表現(xiàn)出寫作者超群的思想認識水平。但無論建立怎樣的關(guān)系，都要和諧、有機、言之成理，從而形成正向能量、指向更高的追求，不能牽強附會而流于套路。

在三元關(guān)系型作文的指導(dǎo)中，我們可以給學(xué)生必要的句式、詞語類支架來完成彼此之間關(guān)系的梳理。句式支架：“A是B的前提和基礎(chǔ)??”“B是c的依靠和動力??”“A是C的目的和結(jié)果??”“ABC各得其所，相互促進??”“ABC相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)??”詞語支架：結(jié)果、目的、升華、延續(xù)、提高、提升、條件、基礎(chǔ)、前提、必要準備、動力??運用類似寫作策略支架能讓寫作知識實現(xiàn)“知識下移”，為學(xué)生完成三元關(guān)系型寫作任務(wù)提供具體的方法和路徑，將緘默內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化為顯性明晰的輔助。這對學(xué)生來說，無疑是大有幫助的。

值得注意的是，當(dāng)下寫作教學(xué)中盛行所謂的“寫作高招?'行文秘籍”，即將此作為“萬能公式”指導(dǎo)學(xué)生將三元關(guān)系貼標簽化、模式化。學(xué)生缺少對概念的準確理解和把握，沒有厘清概念間的合理關(guān)系，而生搬硬套類似的句式，這是典型的“強加關(guān)系”的“偽思辨”。比如2022全國新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來”，原題對三元的指向非常明確，“他們(奮發(fā)有為者)選擇了自己熱愛的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向，展示出開啟未來的力量”，每個考生要思考的是青年如何奮發(fā)有為選擇熱愛、創(chuàng)新發(fā)展開創(chuàng)未來。但模式化的寫作教學(xué)指導(dǎo)致使胡亂地“強加關(guān)系”：①“創(chuàng)造”是“選擇”的基礎(chǔ)和條件；②“未來”是“創(chuàng)造”的前提、必要準備；③“選擇”反作用于“未來”。這種教條主義的機械套用，罔顧關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，簡單套用“前提和基礎(chǔ)”等詞語而不辨析ABC的內(nèi)涵，全然不理會原題邏輯關(guān)系的胡拉亂扯，無疑會使學(xué)生思維刻板化、機械化。這顯然與命題“增強思維的邏輯性和深刻性”的初衷背道而馳，遑論培養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。

從這個意義上說，破除“偽思辨”的根本，就是要“就題寫文”，對問題本身深入思考，精準把握三個關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵和外延，對三者的關(guān)系進行辨識、分析、比較，再做合理的引申與適度的拓展，這是寫好三元關(guān)系型作文的起點。如果理解不到位或出現(xiàn)偏差，后續(xù)寫作就難免偷換概念而致偏題。在三元關(guān)系型思辨寫作教學(xué)指導(dǎo)中，打破學(xué)生刻板的、機械的思維方式，才能形成靈活、創(chuàng)新、多樣的思維能力。