轉(zhuǎn)自：畢節(jié)日?qǐng)?bào)

摘要：在新一輪課程改革的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要目的是把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入課程體系，根據(jù)數(shù)學(xué)的特性和課程的發(fā)展規(guī)律，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)造一個(gè)高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

引言：要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，初中數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真尋找當(dāng)前教育過程中存在的問題，嚴(yán)格按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，在對(duì)學(xué)生情況深入了解的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方式，多元化、全方位地持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)理念對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

提升思維發(fā)散性，完善數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新。核心素養(yǎng)是一種與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相關(guān)聯(lián)的綜合素質(zhì)的組成部分。為推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，老師應(yīng)該深入挖掘課本中與其相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)劃，逐步改進(jìn)教學(xué)，尋找出最適合自己的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，提高教育效能。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育符合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”所說的“基礎(chǔ)性、整合性和先進(jìn)性”，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本需要。要想培養(yǎng)出一種“數(shù)學(xué)感”，就必須要將理論變成教育素材，并在教學(xué)實(shí)踐中挖掘背后隱藏的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)新、老知識(shí)的相互轉(zhuǎn)換。同時(shí)，以一些真實(shí)的情景，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐意識(shí)，不斷提高教育效能。

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)一題多解。鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不要只以分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。老師要主動(dòng)作為，深化教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展，掌握一題多解的思路。這種積極探索、解答問題的過程，不僅能使學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能提高他們的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是老師們提高教學(xué)成果的一種有效途徑。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在過去的教學(xué)中，有些老師過分注重?cái)?shù)學(xué)技巧和理論知識(shí)的傳授，急于想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，卻忽略了教學(xué)和日常的結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和技能的訓(xùn)練。與此同時(shí)，由于受“應(yīng)試教育”思想的制約，有些老師還會(huì)利用練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，從而造成數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)改革。教學(xué)中，如何將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與初中的數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合呢？筆者認(rèn)為，老師要把握好數(shù)學(xué)中心素養(yǎng)的內(nèi)容和內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)中心素養(yǎng)為中心，科學(xué)合理地安排好課堂教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)一種符合自身發(fā)展需要的習(xí)慣，從而推動(dòng)其全面發(fā)展。因此，我們要將核心素養(yǎng)有計(jì)劃、有步驟地融入課堂教學(xué)，并且留出足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生積極地參與進(jìn)來。比如，在進(jìn)行“多邊形內(nèi)角和”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要將其與核心素養(yǎng)的含義相結(jié)合，重點(diǎn)從數(shù)學(xué)概念、思維能力、學(xué)習(xí)方法等幾個(gè)方面著手，讓學(xué)生在“解決實(shí)際問題”的實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)其掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，還可以在課堂上以核心素養(yǎng)為中心，開展探究式的學(xué)習(xí)。比如，將四邊形的內(nèi)角，探索學(xué)習(xí)作為一個(gè)例子，將其與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)四邊形的概念有一個(gè)完整的了解，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和建立自己的數(shù)學(xué)思維，這個(gè)時(shí)候，就可以在班級(jí)里展開一系列的合作探索學(xué)習(xí)。在共同“協(xié)作”的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用量角器測量，并將三角紙板拼湊出一個(gè)四邊形，進(jìn)而得出四邊形的內(nèi)角和為360度。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力提高了，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也能同步提升。

突出教學(xué)方法創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)趣味性。為突出學(xué)生在課堂中的主體作用，讓初中階段的學(xué)生從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極學(xué)習(xí)，筆者覺得，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂能吸引更多學(xué)生“走進(jìn)”知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，老師則可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中解決問題，有效地培育和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)。這里要注意的是：在學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要及時(shí)提出建議，并激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或共同探索。其間，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化時(shí)，老師要抓住課堂的發(fā)展趨勢(shì)，充分利用新理念、新技術(shù)和新方法，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，不斷提高課堂質(zhì)量。比如，在《圖形平移》知識(shí)的教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，把抽象的知識(shí)變成圖片和視頻資料，讓學(xué)生可以直觀、動(dòng)態(tài)地看到這些知識(shí)，從而減少理解這些知識(shí)的難度。由此，讓學(xué)生在視覺上有一種從形象思維到邏輯思路的轉(zhuǎn)變，深化了對(duì)《圖形平移》的認(rèn)識(shí)，為提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。類似的教學(xué)，還可在《幾何》一課中窺見一斑。教學(xué)時(shí)，可將數(shù)學(xué)模型帶入課堂，幫助學(xué)生建立模型思維，從而高效地解決數(shù)學(xué)問題。比如，與手拉手模型相聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)等邊三角形、等腰直角三角形、任意等腰三角形的類型題展開解題訓(xùn)練，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和認(rèn)識(shí)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

利用數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)成果。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，老師不僅要將有關(guān)的定律和數(shù)學(xué)的概念完全融會(huì)貫通，還要對(duì)學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去。數(shù)學(xué)來自于生活，作為老師，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)學(xué)情景，并利用情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。比如，在講授整式加減運(yùn)算時(shí)，老師可以舉出一個(gè)將類似項(xiàng)目進(jìn)行歸并的運(yùn)算方法，將類似的項(xiàng)目進(jìn)行組合，可使整體的計(jì)算方法更為簡單明了，便于學(xué)生運(yùn)算。運(yùn)用貼近生活的情景來教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生更快地了解合并相近項(xiàng)這一抽象概念。筆者覺得，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活背景，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?。此外，還可以在課堂中引入“生活式”的教學(xué)情景，讓教學(xué)變得順暢的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲樂趣。

注重過程管理，線上線下教學(xué)。線上線下融合的教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式。因此，老師應(yīng)該抓住這個(gè)有利條件，將一些問題與學(xué)習(xí)方式有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)預(yù)先制定的計(jì)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織和安排，保證高效課堂。實(shí)踐中，可以用具體實(shí)施辦法、細(xì)則和步驟等，對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，但老師也要從學(xué)生實(shí)際狀況出發(fā)、以數(shù)學(xué)課程的特征為依據(jù)，決定教學(xué)內(nèi)容，挑選出一些有意思的在線教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)選擇一款適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，開展一系列數(shù)學(xué)競賽，如口算比賽等。在這個(gè)過程中，老師要對(duì)在線教學(xué)的流程進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)造一個(gè)線上線下的混合型學(xué)習(xí)新生態(tài)，從而尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的新活力。以“平行線與三角形”為例，其目標(biāo)是使學(xué)生既能了解平行與三角之特性，又能了解與其有關(guān)的三角。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)學(xué)生都能掌握，但部分學(xué)生對(duì)“確定平行”的方式總會(huì)出現(xiàn)不理解的地方。實(shí)踐中，筆者的做法是：在上課之前做一個(gè)微型課件，首先讓同學(xué)們了解垂線的性質(zhì)，點(diǎn)到直線之間的間距等，然后再剖析“通過一個(gè)點(diǎn)就有一條直線，并且只能有一條直線與一條直線相垂直，直線以外的點(diǎn)與這條直線上的點(diǎn)相連的一切線段中垂線是最小的”的道理。在此原則的指引下，學(xué)生通過舉一反三的方式，掌握平行線的定義、判定、平行線的特性等相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的知識(shí)后，可以在數(shù)學(xué)課上通過問題的方式，讓學(xué)生進(jìn)行分析“什么是三角的中線”，并通過辯論解答。這個(gè)案例表明，老師對(duì)課程進(jìn)行理性規(guī)劃是非常有必要的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生樂于“走進(jìn)”課堂，并自覺對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。

結(jié)論：總之，將核心素養(yǎng)納入初中數(shù)學(xué)課堂是必然趨勢(shì)。在平時(shí)的教學(xué)中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，能讓學(xué)生快速地建立起自己的價(jià)值觀，讓他們的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)分析能力等得到提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。