如何讓在開放、自由的環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生，能理解新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)們所堅(jiān)持的信仰，成都七中育才學(xué)校老師呂途在展示課上，摒棄傳統(tǒng)教材，利用數(shù)字故事、情境創(chuàng)設(shè)、直觀史料等手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。在課程設(shè)置中，課本不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，講述也不再是教授的唯一方式。

課堂上，呂途為學(xué)生提供了大量課外歷史材料，比如胡適主張文學(xué)革命時(shí)的故事，一句“謝謝，干不了”惹得學(xué)生們哈哈大笑；分析油畫《兼容并包》，引出蔡元培與北京大學(xué)的故事讓學(xué)生們感動(dòng)……不管是逗樂的小故事，還是震撼的大事件，呂途講述這些故事旨在幫助學(xué)生站在一個(gè)新的角度上了解歷史人物和歷史事件。

對(duì)于這堂課的點(diǎn)評(píng)，成都市教科院歷史教研員賴蓉輝認(rèn)為，現(xiàn)代歷史課應(yīng)具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性。呂老師為課程準(zhǔn)備了大量材料，給學(xué)生一個(gè)新的視角，從傳統(tǒng)的教材觀轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程觀，抓住了“課魂”。她強(qiáng)調(diào)，教學(xué)主題是一節(jié)課的“靈魂”，是最高的教育目標(biāo)，往往也是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)主題進(jìn)行，就是突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要步驟。

“吃豬蹄能補(bǔ)膠原蛋白嗎？蚊子偏愛A型血或者O型血？漢堡、方便面是‘垃圾食品’……你們猜猜這些網(wǎng)絡(luò)信息哪些是真的，哪些是假的？”北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師程琰給學(xué)生們帶來(lái)一堂名為《做網(wǎng)絡(luò)的主人》的政治展示課。沒有課本，也沒有紙質(zhì)材料，程琰根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息，利用圖片和視頻為學(xué)生總結(jié)了5招攻破網(wǎng)絡(luò)謠言的秘笈。

從查信息源的初級(jí)攻略到增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的終極攻略，程琰告訴學(xué)生，“在武林中稱霸最重要的是增強(qiáng)內(nèi)功，要學(xué)會(huì)‘以毒攻毒’，利用網(wǎng)絡(luò)推翻網(wǎng)絡(luò)謠言?！庇哪鷦?dòng)的語(yǔ)言引得學(xué)生興趣盎然，學(xué)生們也紛紛嘗試用5招攻略去分析案例，用學(xué)生的話講，“每攻破一個(gè)謠言，就感覺內(nèi)功增加一點(diǎn)。”

“這堂課有理性，不是簡(jiǎn)單的情感支配?！背啥际薪炭圃赫谓萄袉T吳登良表示，課堂不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不是老師單向灌輸，它應(yīng)該是生活中的課堂、探索問(wèn)題的課堂、學(xué)生參與的課堂。要在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師要對(duì)課標(biāo)進(jìn)行重新解讀，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，這些都要圍繞教學(xué)主題，分層次開展課堂活動(dòng)，還要考慮到教師的個(gè)人專長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程。

老師參與學(xué)生項(xiàng)目展示

如今，教材的價(jià)值已不在“控制”教學(xué)，而是為教學(xué)服務(wù)。教師被賦予了課程開發(fā)的權(quán)責(zé)，學(xué)生也被賦予了自主選擇的權(quán)利，成為課程的實(shí)踐者，這就要求“學(xué)生立場(chǎng)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)從“知識(shí)為本”到 “以生為本”。在成都七中初中學(xué)校老師劉丹的STEAM課上，記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全成為課堂主角，而老師則隱退幕后，只在必要時(shí)做適時(shí)引導(dǎo)。

這節(jié)STEAM教育展示課的主題是超聲波創(chuàng)意秀，以意大利科學(xué)家斯帕拉捷的蝙蝠實(shí)驗(yàn)開始，闡釋了從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“發(fā)明產(chǎn)品”的發(fā)明家思維。接著，學(xué)生開始分享自己小組的創(chuàng)意項(xiàng)目作品：從可監(jiān)測(cè)啤酒釀造情況的超聲波監(jiān)測(cè)儀，到能測(cè)量運(yùn)動(dòng)員瞬時(shí)速度的便攜式測(cè)速儀；從預(yù)防近視的護(hù)眼助手，到便攜式身高測(cè)量?jī)x……學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目作品，無(wú)不讓在場(chǎng)的聽課老師拍手叫好。

整堂課展現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從提出任務(wù)、角色分工、查閱資料、設(shè)計(jì)方案，到制作作品、測(cè)試改進(jìn)、評(píng)價(jià)，流程清晰。在項(xiàng)目展示中，其他同學(xué)可以向該項(xiàng)目組提出疑問(wèn)，有質(zhì)疑、有解答、也有爭(zhēng)論，整個(gè)過(guò)程把知識(shí)的建構(gòu)、運(yùn)用交給學(xué)生，讓學(xué)生成為了認(rèn)知主體，知識(shí)意義建構(gòu)主體。

“要將‘學(xué)生立場(chǎng)’貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，老師就要追求尊重的教育。”劉裕權(quán)表示，在課堂上體現(xiàn)尊重，首先教師要讓自己的教學(xué)真正做到從實(shí)際出發(fā)。教師要有明確的課程意識(shí)，懂得花更多時(shí)間在“課程設(shè)計(jì)”上。在“課程實(shí)施”過(guò)程中，指導(dǎo)怎樣給學(xué)生騰出時(shí)間和空間，尤其要給學(xué)生騰出大腦的空間來(lái)發(fā)展其思維能力，在知識(shí)的應(yīng)用中培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。

賴蓉輝也認(rèn)為，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要模式。課堂改革提倡的教育觀是“解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；不唯師，只唯生；不唯教，只唯學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展”。學(xué)習(xí)必須變成學(xué)生自己的事情，按照學(xué)生的方式進(jìn)行。

在“課博會(huì)”上觀看了幾節(jié)課后，北京建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)郝光燕最大的感受是，貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的理念在青年教師的頭腦中開始發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，他們注重調(diào)動(dòng)學(xué)生去想、去做、去議、去解析整個(gè)結(jié)構(gòu)和過(guò)程，這是當(dāng)下或未來(lái)教學(xué)的核心理念。

核心素養(yǎng)下的課堂變革怎么變？四川省陶行知研究會(huì)初中專委會(huì)秘書長(zhǎng)王堂兵表示，學(xué)生是課改的參與者，教師是課改的實(shí)踐者，校長(zhǎng)是課改的引領(lǐng)者，科技是課改的輔助者。只有學(xué)生真正參與其中，課改方得成效。

如何讓課堂教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為每一所學(xué)校必須思考和解決的問(wèn)題。成都七中初中學(xué)校在基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究課程上，借助教育信息化的東風(fēng)，在核心素養(yǎng)理念的指引下，和多平臺(tái)融合的技術(shù)輔助下，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)正逐步成為現(xiàn)實(shí)。

學(xué)校通過(guò)校園建設(shè)來(lái)深化課程改革，將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅局R(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，致力于構(gòu)建國(guó)家課程校本化、地方課程特色化、校本課程多樣化的學(xué)校課程體系，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，學(xué)校開設(shè)了steam課程群、財(cái)商課程、博物館課程、都江堰課程等校本必修課程。

學(xué)校強(qiáng)調(diào)課程的整體設(shè)計(jì)，同時(shí)將知識(shí)蘊(yùn)含于情景話題之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)利用各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生勇于探究、信息意識(shí)、問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用等核心素養(yǎng)。

在賴蓉輝看來(lái)，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就是跨學(xué)科性和學(xué)科的整合性，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)校課程將是以跨學(xué)科課程為主體的。至于核心素養(yǎng)能不能落到課堂，吳登良認(rèn)為，考試制度必須完善，評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系也要完善。

那到底什么是核心素養(yǎng)？劉裕權(quán)用一句話概括：“留下來(lái)的，帶得走的?！绷粝聛?lái)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思想、方法、能力，帶得走的是老師不要給學(xué)生背不動(dòng)的書包，要給學(xué)生帶得走的方法、能力、智慧、人格，也就是核心素養(yǎng)?！?strong>素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）*態(tài)度，素養(yǎng)是可教與可學(xué)的?！?/p>

“核心素養(yǎng)對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，老師首先要做的是完成理念轉(zhuǎn)變，完成核心素養(yǎng)的課堂化變革。”劉裕權(quán)強(qiáng)調(diào)，理念轉(zhuǎn)變很重要，是老師上好課、教好書的靈魂。