（續(xù)大單元教學(xué)23）

（三）創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需要考慮到知識(shí)的情境化和條件化處理，以便學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠進(jìn)行推理和表現(xiàn)。以下是一些設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要考慮的建議：

1.確定任務(wù)的目標(biāo)和要求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要明確任務(wù)的目標(biāo)和要求。這包括確定學(xué)生需要使用哪些知識(shí)、技能和素養(yǎng)來完成任務(wù)，以及任務(wù)的具體步驟和要求。

（1）確定任務(wù)的目標(biāo)。明確任務(wù)的目標(biāo)，即學(xué)生通過完成任務(wù)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)該是具體、明確和可衡量的，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定任務(wù)的目標(biāo)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況來確定。

（2）確定任務(wù)的要求。在確定任務(wù)的目標(biāo)之后，需要明確任務(wù)的要求。

（3）確定所需的知識(shí)和技能。根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)和要求，需要確定學(xué)生需要使用哪些知識(shí)和技能來完成任務(wù)。這些知識(shí)和技能應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者可以通過自主學(xué)習(xí)掌握的。

（4）確定任務(wù)的步驟和流程。根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)和要求，需要確定任務(wù)的步驟和流程。這些步驟和流程應(yīng)該是具體、明確和可操作的，可以包括問題的分析、數(shù)據(jù)的收集、推理和判斷等。

（5）確定任務(wù)的評價(jià)方式。在確定任務(wù)的目標(biāo)和要求的同時(shí)，需要確定任務(wù)的評價(jià)方式。

（6）確定任務(wù)的多樣性和靈活性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的不同需求和能力水平，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展水平。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活地調(diào)整任務(wù)的形式和難度。

通過明確任務(wù)的目標(biāo)和要求，可以更好地幫助學(xué)生完成任務(wù)，同時(shí)也可以更好地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和質(zhì)量。

2.情境化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要將知識(shí)情境化，即將知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，使得任務(wù)更加真實(shí)、具體和有意義。例如，可以設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。以下是一些將知識(shí)情境化的建議：

（1）了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和背景。在設(shè)計(jì)情境化任務(wù)之前，需要了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和背景，包括他們的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求和已有的知識(shí)。

（2）選取真實(shí)的問題和情境。在設(shè)計(jì)情境化任務(wù)時(shí)，需要選取真實(shí)的問題和情境，使得任務(wù)更加具體和有意義。

（3）聯(lián)系實(shí)際生活?？梢詫⒅R(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題來應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（4）考慮學(xué)科的整合。在設(shè)計(jì)情境化任務(wù)時(shí)，可以考慮到學(xué)科之間的整合，即設(shè)計(jì)一些涉及多個(gè)學(xué)科的情境，讓學(xué)生通過應(yīng)用不同學(xué)科的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造。在設(shè)計(jì)情境化任務(wù)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造，即設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生通過創(chuàng)新和創(chuàng)造來解決實(shí)際問題。

通過將知識(shí)情境化，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的推理和表現(xiàn)能力。同時(shí)，這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也可以促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互聯(lián)系和發(fā)展。

3.條件化處理。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要將知識(shí)進(jìn)行條件化處理，即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問題和條件，讓學(xué)生根據(jù)這些條件進(jìn)行分析和推理。例如，可以設(shè)計(jì)一些具有條件限制的案例，讓學(xué)生根據(jù)這些條件來解決相應(yīng)的問題。以下是一些將知識(shí)進(jìn)行條件化處理的建議：

（1）設(shè)計(jì)具有條件限制的案例。在設(shè)計(jì)條件化處理的任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些具有條件限制的案例，讓學(xué)生根據(jù)這些條件進(jìn)行分析和推理。

（2）提供必要的數(shù)據(jù)和信息。在設(shè)計(jì)條件化處理的任務(wù)時(shí)，可以提供必要的數(shù)據(jù)和信息，讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析和推理。

（3）確定條件的清晰性和明確性。在設(shè)計(jì)條件化處理的任務(wù)時(shí)，需要確定條件的清晰性和明確性，使得學(xué)生能夠清楚地了解條件的要求和限制。

（4）考慮條件的多樣性和靈活性。在設(shè)計(jì)條件化處理的任務(wù)時(shí)，可以考慮到條件的多樣性和靈活性，即設(shè)計(jì)一些具有不同條件的問題和案例，讓學(xué)生通過分析和推理來解決相應(yīng)的問題。

（5）反思和評估條件的有效性。在設(shè)計(jì)條件化處理的任務(wù)時(shí)，需要反思和評估條件的有效性，即考慮條件是否符合任務(wù)的目標(biāo)和要求，是否能夠促進(jìn)學(xué)生的推理和表現(xiàn)能力的發(fā)展。

通過將知識(shí)進(jìn)行條件化處理，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的推理和表現(xiàn)能力。同時(shí)，這種基于條件的任務(wù)也可以促進(jìn)學(xué)生的分析和解決問題的能力的發(fā)展。

4.提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。以下是一些提供支持和指導(dǎo)的建議：

（1）提供相關(guān)的知識(shí)資源。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以提供相關(guān)的知識(shí)資源，如課本、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（2）提供必要的信息和數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以提供必要的信息和數(shù)據(jù)，以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。這些信息和數(shù)據(jù)可以是真實(shí)的、模擬的或虛擬的，但需要確保其準(zhǔn)確性和有效性。

（3）提供指導(dǎo)和示例。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以提供指導(dǎo)和示例，以幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)的要求和限制。這些指導(dǎo)和示例可以是教師或同學(xué)的建議和經(jīng)驗(yàn)，也可以是教學(xué)材料中的例題和案例。

（4）給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以讓他們能夠充分思考和行動(dòng)。這包括給予學(xué)生足夠的時(shí)間來完成任務(wù)，并在任務(wù)完成后給予他們反思和討論的時(shí)間。

（5）及時(shí)提供反饋和調(diào)整。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要及時(shí)提供反饋和調(diào)整。

通過提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展。

5.設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的不同需求和能力水平，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和發(fā)展水平。以下是一些設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)：

（1）不同難度級別的任務(wù)。在設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同難度級別的任務(wù)，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而對于能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)相對簡單的任務(wù)。

（2）不同形式的任務(wù)。在設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，如小組討論、個(gè)人作業(yè)、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的任務(wù)形式，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（3）不同主題的任務(wù)。在設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同主題的任務(wù)，如涉及環(huán)境保護(hù)、社會(huì)問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等不同領(lǐng)域的任務(wù)。這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸不同的主題，并能夠拓展他們的視野和思考。

（4）不同時(shí)間的任務(wù)。在設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同時(shí)間的任務(wù)，如長期項(xiàng)目和短期項(xiàng)目。這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在時(shí)間上做好規(guī)劃和安排，并能夠培養(yǎng)他們的時(shí)間管理能力。

（5）不同方式的任務(wù)。在設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)不同方式的任務(wù)，如線上任務(wù)和線下任務(wù)、個(gè)人任務(wù)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)等。這樣可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的方式來完成任務(wù)，并能夠培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。

通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，可以滿足不同學(xué)生的需求和發(fā)展水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

6.反思和評估。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮到反思和評估的需要。以下是一些反思和評估的建議：

（1）反思任務(wù)的目標(biāo)和要求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要反思任務(wù)的目標(biāo)和要求是否明確、具體、可衡量，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。

（2）評估任務(wù)的難度和復(fù)雜性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要評估任務(wù)的難度和復(fù)雜性是否適中。如果任務(wù)過于簡單，可能無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；如果任務(wù)過于復(fù)雜，可能超出學(xué)生的能力范圍。

（3）反思任務(wù)的多樣性和靈活性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要反思任務(wù)的多樣性和靈活性是否充分考慮到了學(xué)生的不同需求和發(fā)展水平。如果任務(wù)過于單一，可能無法滿足所有學(xué)生的需求；如果任務(wù)過于靈活，可能缺乏一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（4）評估任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要評估任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性是否得到考慮。

（4）反思任務(wù)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要反思任務(wù)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性是否得到考慮。如果任務(wù)過于傳統(tǒng)和保守，可能無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維；如果任務(wù)過于跳躍和大膽，可能缺乏一定的實(shí)際意義。

（4）評估學(xué)生的參與度和自主性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要評估學(xué)生的參與度和自主性是否得到考慮。如果任務(wù)無法吸引學(xué)生的興趣和參與，可能無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；如果任務(wù)過于依賴學(xué)生自主，可能缺乏一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

通過反思和評估學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以更好地了解任務(wù)的合理性和有效性，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，同時(shí)也有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

7.反饋和調(diào)整。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。以下是一些反饋和調(diào)整的建議：

（1）收集學(xué)生的反饋。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要收集學(xué)生的反饋，了解他們對任務(wù)的看法和建議。可以通過問卷調(diào)查、訪談、課堂討論等方式來收集學(xué)生的反饋意見。

（2）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（3）調(diào)整任務(wù)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，需要對任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。

（4）調(diào)整任務(wù)的難度和復(fù)雜性。如果任務(wù)過于簡單或過于復(fù)雜，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。

（5）調(diào)整任務(wù)的多樣性和靈活性。如果任務(wù)過于單一或過于靈活，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。

（6）調(diào)整任務(wù)的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。如果任務(wù)缺乏關(guān)聯(lián)性或延續(xù)性，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。

（7）調(diào)整任務(wù)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。如果任務(wù)過于傳統(tǒng)或過于大膽，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。

（8）調(diào)整任務(wù)的評估方式。如果任務(wù)的評估方式不合理或不夠全面，可以根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)整。

通過及時(shí)收集和分析學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，并對任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

國外有專家認(rèn)為，真實(shí)情境指的是具有真實(shí)性的情境，包括心理真實(shí)性、功能真實(shí)性和物理真實(shí)性三個(gè)方面的真實(shí)。

心理真實(shí)性指的是任務(wù)情境復(fù)制現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境中所經(jīng)歷的認(rèn)知過程和心理感受程度。這意味著任務(wù)情境應(yīng)該能夠引起學(xué)習(xí)者的共鳴，讓他們感到自己置身于一個(gè)真實(shí)的情境中。例如，在解決問題的任務(wù)中，教師可以通過引入實(shí)際的案例、數(shù)據(jù)和情境，讓學(xué)習(xí)者感受到任務(wù)的真實(shí)性，從而更好地理解和解決問題。

功能真實(shí)性指的是針對學(xué)習(xí)者要完成的任務(wù)，以及真實(shí)情境以類似于現(xiàn)實(shí)情境的方式發(fā)揮作用的程度。這意味著任務(wù)情境應(yīng)該能夠模擬現(xiàn)實(shí)情境中的功能，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到真實(shí)的功能需求。例如，在設(shè)計(jì)一個(gè)商業(yè)決策的任務(wù)時(shí)，任務(wù)應(yīng)該模擬真實(shí)的商業(yè)決策情境，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到商業(yè)決策的功能需求。

物理真實(shí)性指的是任務(wù)情境在感官上與現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境相似的程度。這意味著任務(wù)情境應(yīng)該能夠模擬現(xiàn)實(shí)情境中的感官體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中感受到真實(shí)的感官刺激。例如，在設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，任務(wù)應(yīng)該模擬真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場景，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中感受到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

通過綜合考慮心理、功能和物理真實(shí)性，可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更加真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，讓他們在完成任務(wù)的過程中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時(shí)，這種真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的相互聯(lián)系和發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的進(jìn)階排序?qū)W習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階排序是指按照學(xué)習(xí)者的能力和水平，將學(xué)習(xí)任務(wù)按照由易到難的順序進(jìn)行排序。這種排序方式可以幫助學(xué)習(xí)者逐步提高能力和水平，逐步掌握復(fù)雜的技能和知識(shí)。

在進(jìn)階排序中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分為多個(gè)級別，每個(gè)級別對應(yīng)不同的能力和水平。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的任務(wù)級別，從而逐步提高自己的能力和水平。

學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)階排序的意義在于，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和效率。同時(shí)，進(jìn)階排序也可以讓學(xué)習(xí)者感到自己的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和動(dòng)力。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有進(jìn)階性，學(xué)習(xí)任務(wù)是承載學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵路徑，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)任務(wù)中的進(jìn)階性。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，需要考慮以下幾個(gè)方面的進(jìn)階性：

1.知識(shí)技能的進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該按照知識(shí)技能的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織，確保學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)后能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，并且能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化。

2.思維能力的進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該逐步提高學(xué)生的思維能力，從簡單的記憶和模仿到復(fù)雜的分析和創(chuàng)造。

3.問題的解決的進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該從簡單的問題解決到復(fù)雜的問題解決，逐步提高學(xué)生的問題解決能力。

5.情感態(tài)度的進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)，從簡單的興趣激發(fā)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。

6.學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，從簡單的指導(dǎo)學(xué)習(xí)到復(fù)雜的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

通過考慮上述幾個(gè)方面的進(jìn)階性，可以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的逐步遞進(jìn)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符合，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階性包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：

第一個(gè)層面是單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階。在這個(gè)層面中，單元學(xué)習(xí)任務(wù)是總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心，而課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)則是實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要用單元學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，確保課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)層面是課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間都存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要考慮到它們之間的進(jìn)階關(guān)系。這意味著，在呈現(xiàn)這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要將這種內(nèi)在關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來，以便學(xué)習(xí)者能夠逐步提高他們的能力和水平。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)與課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階確實(shí)在一定程度上也統(tǒng)領(lǐng)著課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的進(jìn)階。在進(jìn)階排序過程中，需要遵循三個(gè)原則：

第一個(gè)原則是確定任務(wù)范圍與類型。這指的是確定整合知識(shí)、技能和態(tài)度的任務(wù)范圍，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)和評價(jià)目標(biāo)的需求確定任務(wù)的類型。通過確定任務(wù)范圍和類型，可以更好地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二個(gè)原則是調(diào)整任務(wù)的排序。即根據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)形成進(jìn)階的任務(wù)集，任務(wù)之間的進(jìn)階關(guān)系不是簡單的線性關(guān)系，而是一種復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在執(zhí)行下一層級的任務(wù)之前，需要完成一系列其他任務(wù)為之做好準(zhǔn)備。通過調(diào)整任務(wù)的排序，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地逐步提高他們的能力和水平。

第三個(gè)原則是提供任務(wù)支持與指導(dǎo)。結(jié)合任務(wù)間的進(jìn)階關(guān)系，提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用與遷移。例如，可以提供學(xué)習(xí)資源、示范和樣例等支持，以及指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，并促進(jìn)他們的應(yīng)用和遷移能力。

總之，基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)錨定關(guān)鍵表現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境以及基于進(jìn)階排序?qū)W習(xí)任務(wù)等四個(gè)方面展開，這四個(gè)步驟相互制約、缺一不可，共同為基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提供支架，為核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地提供重要抓手。