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北大醫(yī)療腦健康—— 奇色花早在 1996 年就開始接收有特殊需要的兒童，是國內(nèi)最早實踐融合教育理念的幼兒園之一，想請您介紹一下奇色花探索融合教育模式的歷程。 奇色花幼兒園資源中心巡回輔導(dǎo)老師 王敏—— 奇色花大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段。第一個階段是從 1996 年到 2006 年，這個階段是解決殘障孩子入園難的探索期。 創(chuàng)辦人蔡蕾園長畢業(yè)后在一家公辦幼兒園工作，目睹了一些特殊需要孩子無法入園的困境。 一名糖寶寶想要上幼兒園，但是連幼兒園的大門都不能進去，當時他死死地抓住幼兒園的大門，哭喊著說我要上幼兒園。但是被爸爸媽媽一邊抹著眼淚，一邊摳著手，把孩子抱走了。 這一幕深深地觸動著蔡老師的心，久久不能抹去。 1991年，蔡老師接手鄭州市福利幼兒園，被任命為園長，但埋藏在心底里很久的愿望越來越強烈。 因此，1996年蔡老師經(jīng)過申請開始接收特殊學(xué)校的孩子。當時普教老師和特教老師在教育理念上存在非常大的差異。 特教老師更強調(diào)孩子的特殊性，以及對孩子進行抽離性的訓(xùn)練。普教教師強調(diào)完全的融合，堅信特殊需要的孩子首先是兒童，應(yīng)當讓孩子們在生活當中與普通孩子一起進行有效的互動。 所以當時蔡園長帶著團隊做了一些對比實驗，探尋哪一種方式會更適合孩子的發(fā)展。 第一年其實有一半多的普通孩子退學(xué)，家長對學(xué)前融合教育的工作非常排斥。 也是同年開始，園長帶領(lǐng)著幼兒園全體老師引導(dǎo)普通孩子接納特殊同伴。同時普通孩子的家長也逐漸消除了懷疑的態(tài)度，從排斥、觀望到支持，積極地推動，這是第一個階段。 第二個階段在 2006 年到 2014 年，這個階段主要明確了發(fā)展方向，開始制定針對特殊需要孩子的專業(yè)化服務(wù)流程，也為特殊需要孩子提供個性化服務(wù)。 第三個階段是2014年到2016年，幼兒園從聚焦特殊學(xué)校兒童轉(zhuǎn)向關(guān)注所有的兒童，形成了本土化的學(xué)前融合教育的方案，建立了本土化的課程體系，出版了學(xué)前兒童發(fā)展評量手冊，以及學(xué)前融合教育理論與實物。 第四個階段是從2016 年到現(xiàn)在，我們幼兒園從一個踐行融合教育的幼兒園升級成了一個學(xué)前融合教育資源中心，承擔(dān)起了推廣融合教育、培訓(xùn)融合教育師資的責(zé)任。
北大醫(yī)療腦健康—— 融合幼兒園和普通幼兒園具體有什么樣的差別？ 奇色花幼兒園資源中心巡回輔導(dǎo)老師 王敏—— 要了解兩者之間的差別，首先要談一談融合教育是什么。 融合教育提倡所有孩子都能在一個平等的、包容的、接納的環(huán)境當中接受適合自己的教育，全球范圍內(nèi)對于融合教育的概念都有一個相對的共識，在融合教育的環(huán)境當中，個體差異不應(yīng)該被視作問題，而是一個豐富的學(xué)習(xí)機遇。 融合教育不只是一種教育方法，其涉及的面向是非常多的。比如教育體制、教學(xué)實踐、教育方法，全都有所包含。 但它的主要目標是引起政策制定者、教育工作者，以及公眾對于現(xiàn)有教育理念和實踐的反思，從而逐漸消除排斥和歧視的現(xiàn)象，促進兒童的平等參與和發(fā)展。 因此，融合教育中的關(guān)鍵詞是尊重多樣和差異，營造包容、平等的環(huán)境，并且以兒童為中心。 在融合教育中，環(huán)境被調(diào)整以適應(yīng)孩子的個體化發(fā)展，也就是俗話說的“因材施教”。 融合教育和普通教育的關(guān)系可以打一個比喻：融合教育是魚，魚兒賴以生存的水就是優(yōu)質(zhì)的普通教育，有了魚兒水也會變得更有生趣。 從這個比喻中可以看到，融合教育與普通教育密不可分。 如果一所幼兒園從理念上尊重所有的孩子，認同所有兒童應(yīng)個性化發(fā)展，在實踐層面也能夠給予包容的多樣的環(huán)境，鼓勵孩子探索和多樣化發(fā)展，即使這個幼兒園沒有打出融合的牌子，我們也相信這樣的一所幼兒園是優(yōu)質(zhì)的，是家長可以考慮的，因為這個環(huán)境里已經(jīng)具備了靈活教育的內(nèi)核。 這樣的普通幼兒園，其實與融合幼兒園是沒有本質(zhì)差別的。更多差異在于，一些地區(qū)對于融合幼兒園存在一些政策上的傾斜和支持。 例如河南省的融合幼兒園最初會有10萬元的教師建設(shè)經(jīng)費，以及每年的教師系列培訓(xùn)，教師的專業(yè)化培養(yǎng)會更密集一些，老師的成長可能會更加通暢一些。 因此在這個過程當中，融合幼兒園會在一些方面更加專業(yè)，組建更為專業(yè)的團隊。 當然，如果一所幼兒園沒有融合的牌子，但它具備前面所說的融合教育內(nèi)核，其實它也是一所可以選擇的幼兒園。 因為融合教育的內(nèi)核，也是教育的內(nèi)核。 其實我國教育部頒布的指導(dǎo)性文件中均有提到，比如幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務(wù)的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。 所以從國家到地方的政策文件當中都可以看到幼兒園的發(fā)展趨勢，未來我們可以樂觀的去期待越來越多的普通幼兒園，成為適合特殊學(xué)校孩子參與和入園就讀的教育場所。
北大醫(yī)療腦健康—— 融合幼兒園開放給所有孩子嗎，還是有一定的門檻？ 奇色花幼兒園資源中心巡回輔導(dǎo)老師 王敏—— 這個話題其實有一些復(fù)雜，因為從理論上來講，融合幼兒園就是要面向所有的孩子，是沒有門檻的。 但是目前的現(xiàn)實情況并非特別樂觀，但也在逐步樂觀當中。 例如一些普通幼兒園會因為擔(dān)心自己沒有專業(yè)支持，不知道該如何去幫助我們的孩子，可能就會拒絕招收，或者有選擇性的招收。 我們自己的幼兒園在一段過程中也有類似經(jīng)歷，在我們幼兒園開展的20多年中，一直沒有接受視力障礙的孩子。其實也是因為不了解，擔(dān)心沒有辦法給予孩子更合適的支持，我們總覺得還沒有準備好。 但幾年前我們有一位視力障礙者的顧問，他叫倪震，給我們帶來了很多支持和幫助。 他是愛丁堡大學(xué)的碩士，目前是高校的學(xué)者教師，他也就這個問題和我們做過探討，在探討過程中引起我們的很多深入思考和反思。 我們開始接收了一名視力障礙的孩子，他現(xiàn)在已經(jīng)在大班了。 因為這位孩子的到來，我們在幼兒園的物理環(huán)境，班級環(huán)境，以及材料提供等各方面都做了一些調(diào)整，以適應(yīng)他的需求，幫助他更好的在幼兒園生活。 他目前已經(jīng)在大班自如地生活了，有需求的時候會自然地提出來，老師和同學(xué)都會在他有需要的時候給予他適當?shù)闹С郑谒恍枰臅r候不會過度的包辦代替。 所以他的生活很愉快，他也很獨立，很陽光，很自信。 另一個例子，是我們幾年前招收的一名多重障礙的小女孩。 初次到她的家里時，這名四歲多的女孩表現(xiàn)出的能力大致相當于一兩歲的孩子。走路稍微不平就會摔倒，頭會直直地摔到地上，不會進行自我保護。 在她剛?cè)雸@時，是沒有自我服務(wù)能力，沒有語言的，氣息完全出不來。 因此，我們在當時一方面獲取了基金會等各方面的支持，另一方面也請到了一些治療師的幫助，同時在班級中做了個性化支持。 有了這些支持后，女孩在幼兒園的四五年時間里，能夠說一些簡單的話，騎小三輪車騎的特別自如，和小朋友賽跑非常自信，甚至還有一點小領(lǐng)導(dǎo)的傾向。 通過這兩個小案例也傳達出我們的理念，雖然我們理解一些幼兒園出于顧慮拒絕招收或者選擇性招收孩子，但并不代表我們是認同的。 因為國家及地方存在政策支持，2014 年國務(wù)院出臺的特殊教育提升計劃，明確提出支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童，支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園。 2021 年 12 月 31 號，教育部、國家發(fā)改委還有民營政部等 7 個部門頒發(fā)的十四五特殊教育發(fā)展提升計劃當中，也明確提出鼓勵幼兒園接收具有接受普通教育能力的殘疾兒童。 從這兩個文件中可以看到一些條件限制，一是接收「具有接受普通教育能力的孩子」；另一個是「有條件的幼兒園」，在這個部分是有前提條件的。 但值得一提的是，近幾年包括北京市、江蘇省還有上海市的政策文件里邊，是沒有這些前提條件的。更多提到的是各類幼兒或者是適齡、殘疾兒童都有接受融合教育的機會，提供這樣的機會，可以給他們一些制度的傾斜、政策傾斜和支持。 特別是江蘇省的特殊教育發(fā)展提升行動計劃里提出了優(yōu)先采用普通幼兒園隨班就讀的就學(xué)的方式，就近安排適齡殘疾幼兒接受學(xué)前教育，配備相關(guān)康復(fù)設(shè)備和專兼職特殊教師、特殊特教的教師，各類普通幼兒園每一個班級安置的殘疾幼兒數(shù)量也不超過兩人。 所以在這部分中可以看到，政策也是在逐漸去做調(diào)整的。 融合幼兒園應(yīng)當是面對所有兒童開放的，沒有門檻的，只要是適齡的孩子都可以入學(xué)，只是現(xiàn)在融合教育仍處在發(fā)展和成熟完善的過程當中。 所以部分地市的幼兒園還需要轉(zhuǎn)變的過程和時間，我們需要給他們時間。 家長也需要仔細的辨別、判斷和選擇，基于自己孩子的實際情況來綜合考量。 融合教育的推廣和理念的普及，任務(wù)還很重。而融合教育的同行者和家長們，都有責(zé)任去推動，讓幼兒園們在接受特殊校孩子的時候沒有門檻。 鄧猛教授曾提到，2/3 的特殊幼兒是不需要特別的專業(yè)支持的，關(guān)鍵在于學(xué)校和老師能不能真正的愛孩子，把每一個學(xué)生放在心里，對他們進行因材施教的支持。 很多特殊孩子并不需要專業(yè)的特教教師，只需要給他們多一點包容、理解和自然環(huán)境下的支持，就能夠茁壯成長甚至是成才。 對于少數(shù)的重度及中度的孩子，他們會在特殊學(xué)?；蚩祻?fù)中心或者是家里，需要特殊的專業(yè)的支持，在普通環(huán)境當中，目前來看這些孩子的數(shù)量是極少的。 |
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