幼兒教育7大注意事項(xiàng)

　　1、幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí) 　　幼兒階段最重要的不是學(xué)知識(shí)，而是讓孩子形成終生受益的品質(zhì)、態(tài)度、情感、能力，這非常重要。當(dāng)然也要掌握一些必要的知識(shí)技能，但這并不是幼兒階段最主要的任務(wù)。 　　2、最適合培養(yǎng)幼兒的方式是“游戲” 　　說教的方法不適宜培養(yǎng)孩子，適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法是“游戲”。孩子可以在玩游戲的過程中學(xué)會(huì)與人商量。 　　3、將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課堂 　　可以適時(shí)將社會(huì)上的熱點(diǎn)問題引入課程。孩子回到家還會(huì)向家長宣傳，如果看到家長亂扔垃圾，就會(huì)告訴他們這是不對(duì)的，垃圾要分類。連很多家長都說，垃圾分類的游戲讓他們很受益，以前他們都不懂得垃圾還要分類，以及哪些是可回收垃圾？哪些是不可回收垃圾、有害垃圾？ 　　還有“關(guān)愛他人”的教育，組織孩子們到敬老院、開智學(xué)校慰問、表演木偶戲，使孩子從小懂得同情和關(guān)懷弱者。 　　4、關(guān)注孩子的發(fā)展?jié)摿? 　　幼兒教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。什么樣的孩子才有發(fā)展?jié)摿Γ繜崆榇蠓?，?huì)關(guān)心同伴，這樣的孩子人緣更好，以后也會(huì)有更多鍛煉的機(jī)會(huì)；同時(shí)，這樣的孩子求知欲強(qiáng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)（行為）習(xí)慣比較好。幼兒教育就是在潛移默化中造就孩子健全美好的心靈，讓孩子健康快樂地成長。 　　幼兒教育就是讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)、生活、行為、衛(wèi)生習(xí)慣。孩子的潛力非常大。小班的孩子經(jīng)常玩交通安全的游戲，已經(jīng)懂得走人行道要靠右走，過馬路要走斑馬線等交通規(guī)則。 　　5、要孩子做到家長首先要做到 　　孩子的教育不能光靠學(xué)校，家庭、社會(huì)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響。家庭對(duì)孩子的影響更大。而且，由于孩子喜歡模仿大人，但是又不懂得選擇，就把在家庭和社會(huì)中看到、聽到的一切現(xiàn)象都模仿和表現(xiàn)在游戲中了，比如有的孩子會(huì)模仿大人醉酒的樣子。 　　家長無論是說話，還是行動(dòng)，實(shí)際上就已經(jīng)在教孩子怎么做了。家長經(jīng)常跟孩子說，對(duì)人要有禮貌，不能亂發(fā)脾氣?？墒羌议L自己說話的時(shí)候，經(jīng)常大呼小叫的。孩子怎么能不受影響呢？要孩子做到，家長首先要做到。有些家長說，我們要是早知道這些就好了，可以讓孩子早點(diǎn)養(yǎng)成好習(xí)慣。 　　6、錯(cuò)過幼兒期再糾正就難了 　　有人說，小孩子還不懂事，以后長大了再慢慢教。不要小看孩子，他們已經(jīng)懂得很多事情了。在孩子幼小的時(shí)候，教他更容易接受。如果錯(cuò)過了幼兒期的教育，以后再糾正就難了。 　　7、很多家長喜歡替孩子包辦 　　家長們常常是口頭上說很重視子女教育，但具體到小事上，就做不到。現(xiàn)在大部分家庭都只有一個(gè)孩子，所以盡量地滿足孩子的需求。過于嬌慣孩子，孩子就不懂得謙讓。 　　幼兒教育要從實(shí)實(shí)在在的小事做起，才會(huì)見實(shí)效。還有很多家長喜歡替孩子包辦。比如幼兒園請(qǐng)家長　一起觀看孩子比賽系鞋帶，可有些家長卻一面對(duì)孩子說“這很容易”，一面就替孩子把鞋帶給系起來了。家長應(yīng)該多放手，讓孩子得到鍛煉，不能讓他事事依賴。

幼兒教育六大要點(diǎn)：

　　采取表揚(yáng)教育還是批評(píng)教育，是幼兒教育的一個(gè)永遠(yuǎn)的論題。在某些情況下絕不縱容孩子，這是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法來教育孩子，這也是毋庸置疑的。 　　從這個(gè)角度出發(fā)，我總結(jié)出以下六大要點(diǎn)，涉及到“心靈教育”的方方面面。記住這六大要點(diǎn)。可以使母親在教育孩子的過程中得心應(yīng)手，取得良好的效果。 　　▲ 不要盯著孩子的缺點(diǎn) 　　如果能對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)給予很好的表揚(yáng)和贊許，缺點(diǎn)就會(huì)自然消失。 　　▲ 關(guān)注孩子成長過程中的每一個(gè)變化 　　不要認(rèn)為孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)已經(jīng)定型?，F(xiàn)在的表現(xiàn)，只是他們成長過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，他償會(huì)不斷地成長。 　　▲ 不要完美主義 　　有的家長給孩子設(shè)定了極高的標(biāo)準(zhǔn)，從一開始就要求孩子做到十全十美。對(duì)于孩子來說，很多事情都是人生的頭一回，可能會(huì)做得不好；而在這么多做不好的可能中，孩子漂亮地完成了一件事，是多么了的了不起，家長一定要進(jìn)行表揚(yáng)。這樣，家長也不會(huì)太在意那些做不好的的事情。 　　▲ 不要和別的孩子作比較 　　家長不要總拿自己的孩子和別的孩子作比較。自家的孩子只要按照自己的個(gè)性發(fā)展就非常令人滿意了。每個(gè)孩子都有屬于自己的個(gè)性，家長要相信，只要孩子能發(fā)展自己的特長，在自己專長的領(lǐng)域具有一技之長，就可以成長為這個(gè)領(lǐng)域的佼佼者。 　　▲ 不要把培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力作為教育的重心 　　學(xué)習(xí)能力固然是重要的，但如果一味地以此作為教育的重心會(huì)使整個(gè)教育出現(xiàn)傾斜。必須把對(duì)心靈的教育作為教育的重點(diǎn)，以培養(yǎng)孩子的EQ作為重點(diǎn)，重視心靈教育，學(xué)習(xí)能力自然會(huì)大大提高。 　　▲ 現(xiàn)在就是最好 　　不要盯著孩子的缺點(diǎn)不放，只要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、長處，對(duì)他們小小的進(jìn)步給以肯定和贊揚(yáng)，就可以讓那些缺點(diǎn)消失。家長越是努力想去糾正孩子的缺點(diǎn)，就越有可能適得其反，缺點(diǎn)會(huì)越固執(zhí)地留在孩子身上。與其這樣，不如把現(xiàn)在的孩子當(dāng)做最好，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)他的長處，孩子會(huì)自然地變得優(yōu)秀起來。

幼兒教育小常識(shí)

　　1)讓小孩學(xué)會(huì)1歲6個(gè)月單獨(dú)走路,1歲8個(gè)月學(xué)會(huì)單獨(dú)上廁所; 　　2)2歲要學(xué)會(huì)穿內(nèi)衣,培養(yǎng)良好的習(xí)慣;2歲6個(gè)月能單獨(dú)吃飯,自己穿衣服; 　　3)2~3歲穿有鞋帶的鞋,訓(xùn)練小孩復(fù)雜思考的能力;每天至少吃3種顏色的蔬菜, 訓(xùn)練孩子的統(tǒng)籌能力; 　　4)4歲要教育孩子學(xué)會(huì)自尊,自愛; 　　5)5歲要訓(xùn)練孩子的自重意識(shí); 　　6)6歲要教育孩子團(tuán)結(jié),競爭的能力,強(qiáng)弱對(duì)比; 　　7)8-13歲要使孩子明白學(xué)習(xí)的目的.

幼兒教育發(fā)展趨勢：

　　自80年代以來，加強(qiáng)幼兒教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家把幼兒教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國幼兒教育的發(fā)展。幼兒教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在幼兒教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢。了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國幼兒教育的發(fā)展。現(xiàn)將80年代以來，尤其是90年代世界發(fā)達(dá)國家幼兒教育發(fā)展的一般趨勢綜述如下。 一、幼兒教育中心的轉(zhuǎn)移 　　80年代以來，世界發(fā)達(dá)國家幼兒教育目標(biāo)有一個(gè)明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和"知識(shí)爆炸"等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進(jìn)行中小學(xué)課程改革，教學(xué)內(nèi)容逐級(jí)下放。尤其是美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于兒童早期智力發(fā)展的觀點(diǎn)，受到許多國家的重視，加強(qiáng)早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā)，導(dǎo)致"智育中心"，忽視學(xué)前兒童社會(huì)性和情感的發(fā)展。隨著冷戰(zhàn)時(shí)代的結(jié)束和人文主義教育觀的復(fù)歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。但是，智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過程中無視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來不良影響。因此，各國教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。

二、嘗試不分年級(jí)的教育

　　不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。 在美國，近年來人們對(duì)幼兒教育中的混合年齡組和小學(xué)低年級(jí)中的不分年級(jí)計(jì)劃的潛在作用也倍感興趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒岡州迎接21世紀(jì)教育法案，就是這種情況的反映。不分年級(jí)教育形式古已有之。到近代，年級(jí)制和班級(jí)授課制在推動(dòng)義務(wù)教育的普及和發(fā)展方面，發(fā)揮了重要的作用。但這種制度過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中就受到批評(píng)。 不分年級(jí)教育的指導(dǎo)思想的核心是重視兒童個(gè)體發(fā)展的差異性，允許超前和落后，使優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生都能獲得有效發(fā)展。其次，不同年齡兒童混合在一起共同活動(dòng)，通過社會(huì)交往，無論是年齡大的兒童還是年齡小的兒童，都能學(xué)到大量知識(shí)，并獲得社會(huì)能力的發(fā)展。再次，不分年級(jí)的教育還促進(jìn)了教師對(duì)兒童的因材施教，以及父母和教師之間相互聯(lián)系的加強(qiáng)。最后，不分年級(jí)制有利于幼小銜接，使兒童從幼兒園教育自然地過渡到正規(guī)的學(xué)校教育。

三、多形式和多功能的幼兒教育機(jī)構(gòu)

　　各國幼兒教育事業(yè)在戰(zhàn)后雖然有較大發(fā)展，但一般說來，正規(guī)的幼兒教育機(jī)構(gòu)如幼兒園和保育學(xué)校等仍難以滿足社會(huì)上的各種不同需要。近年來，許多國家幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)形式日益多樣化和靈活化。

幼兒教育盲點(diǎn)

　　1 、第一個(gè)方面從家庭、父母對(duì)孩子的關(guān)系， 　　老師對(duì)學(xué)生的要求。 　　無論是父母還是老師， 　　都是一貫主張對(duì)孩子嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性， 　　強(qiáng)調(diào)孩子聽話、努力學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。 　　父母與子女之間以及師生之間的關(guān)系一直到現(xiàn)在實(shí)際起作用 　　的還是管和被管的關(guān)系。 　　而在西方，父母之間、師生之間是一種平等尊重的關(guān)系。 　　孩子所處的小環(huán)境比中國孩子所處的小環(huán)境要寬松自由得多。 　　在西方，父母強(qiáng)調(diào)孩子順其自然地發(fā)展， 　　學(xué)校老師和孩子平等和諧地相處。 　　2、第二個(gè)方面的差別，是集體主義與個(gè)人主義。 　　從社會(huì)傳統(tǒng)來看，我們中國是提倡集體主義的國家， 　　這種集體主義不是政治上的集體主義， 　　而是傳統(tǒng)的。 　　日本、朝鮮和新加坡都是屬于這種傳統(tǒng)的集體主義國家。 　　中國強(qiáng)調(diào)共性的、同性的傳統(tǒng)文化； 　　而西方強(qiáng)調(diào)個(gè)別文化、強(qiáng)調(diào)個(gè)性和區(qū)域性，認(rèn)為每一個(gè)人是獨(dú)立人， 　　完整的人，有價(jià)值的人。 　　打個(gè)比方：中國人愿意買一樣的東西。 　　如經(jīng)常會(huì)聽到人說：“你的衣服在哪買的？挺好看，我也買一件?！? 　　而西方商場里很少有一樣的東西，住的房子也是不一樣的， 　　沒有兩座房子是相同的。 　　3、強(qiáng)調(diào)每個(gè)人是集體的一份子，強(qiáng)調(diào)集體的榮譽(yù)感。 　　比如說家庭是一個(gè)集體， 　　那么每個(gè)家庭就希望自己的孩子為家里增光。 　　家長經(jīng)常問孩子：“你今天做得怎么樣？老師對(duì)你怎樣評(píng)價(jià)的？ 　　你是不是班上最好的孩子？” 　　我發(fā)現(xiàn)中國的小學(xué)生心里都非常明白的一件事就是班里誰是最好的， 　　誰是第二，誰是第三，誰是最差的。 　　在美國，老師不表揚(yáng)每一個(gè)人，特別不當(dāng)眾批評(píng)某一個(gè)人。 　　美國的教育體制不允許老師當(dāng)眾羞辱孩子。 　　4、從德育角度。 　　我們今天的教育對(duì)孩子是不成功的。 　　毫不客氣的說，道德淪喪。 　　認(rèn)為西方教育制度很好。 　　人與人之間相互獨(dú)立。 　　相互之間很“自私”， 　　公、私分明。我說的自私不是指損人的意思。 　　在西方的道德里面沒有自私這種說法， 　　他們提倡誠實(shí)、公正，互相幫助。 　　他們認(rèn)為愛護(hù)自己的東西是應(yīng)該的， 　　在愛護(hù)自己東西的基礎(chǔ)上愛護(hù)別人的東西； 　　不愛護(hù)公家的財(cái)務(wù)是違法的， 　　這是外國人從小對(duì)孩子灌輸?shù)乃枷搿? 　　中國人在這一點(diǎn)上做得不夠， 　　所以導(dǎo)致有時(shí)公私不分，接納外國的思想不適應(yīng)， 　　西方人又不能接受中國的道德，導(dǎo)致中西方的差距很大。 　　認(rèn)為在孩子進(jìn)入大賣場式的公立學(xué)校之前， 　　孩子必須要有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和良好的個(gè)人習(xí)慣。 　　并不建議把孩子過早的進(jìn)入寄讀學(xué)校， 　　在沒有完全培養(yǎng)孩子自給安全感之前，讓孩子在父母身邊久一些。 　　但是，千萬不要過渡溺愛，你的孩子。 　　我送了4年的畢業(yè)生，要是從小過渡溺愛的孩子， 　　沒有一個(gè)能上中等以上的高中。 　　不要幫孩子埋怨中國現(xiàn)行教育制度！ 　　因?yàn)楦淖儾涣说默F(xiàn)實(shí)，必須適應(yīng)。 　　否則，害得是自己。