我有心理準備，肯定有不做作業(yè)的。不管我們多么的盡心，依然會有孩子不會去做。三年級有三科，每一種作業(yè)都會出現(xiàn)補的現(xiàn)象。你說在家里不做，到了學校，三個老師都會追著讓孩子補，除了上課時間，除掉上廁所和吃飯，所余已經(jīng)不多了。導致還是做不完，所以孩子不想做作業(yè)的事實最終會成功——沒有時間。

作為老師很想讓每一個孩子學好，除開本職工作的原因，內(nèi)心深處依然愿意大家都好起來。小弈依然沒有做作業(yè)，臉上很臟，幾乎是從煤洞里鉆出來的一樣。昨天他爸爹還說是不是可以留在學校做完作業(yè)才回家？羅老師只不過說提前安排作業(yè)，讓在學校利用休息時間做完才行。如果老師沒有家庭，自己獨自的生活，我想也是可以的。只是假設，永遠不能成為現(xiàn)實。

孩子有些可憐，“你去把臉洗了再來?！蔽也荒苤肛熢诩艺疹櫵淖娓改?，因為能讓他活下來，不出事就已經(jīng)很不錯了，長大即可，也算完成了任務。我們只能盡力就好，他們和我們的日子還有三年多一點，能學多少是多少吧！哪怕我希望監(jiān)管的祖父母幫一幫，那也是一種奢望，期待他們能自悟吧！

他的本子上沒有做，隨便做了幾個，也沒有驗算。我照給了關(guān)心他的人，因為太遙遠了，只聽見父母說做了，這樣的話孩子就不是孩子了。

我又檢查了小成和他的昨天補做的卷子，依然有錯的。你一說還是能很快做起。

回到辦公室，“昨天小翔差點把我氣死。我一直要求英語要用鉛筆來寫，他本來就寫得不好，又忘帶鉛筆。我已經(jīng)給了他幾支鉛筆，昨天還是沒有帶。他就在那里翻書包，反反復復翻了幾次都沒有，過一會兒又翻。翻完了又蹲在桌子下面找鉛筆。我說沒有就去借，他就一個一個的在別人的耳朵旁邊輕輕地說'你有鉛筆嗎？’你笑也不是，氣也不是。從教育來說，你要學會尋求別人的幫助，要大聲說。后來他就在早自習出去了，到了二年級借了一枝鉛筆來。”羅老師說。

“怪不得我問你他是不是做完了?！蔽也挥傻谜f。是呀！或許你覺得他不聰明，實際上他不愿意做作業(yè)的愿望實現(xiàn)了，至少挪了一下。

“昨天下午，我叫他和小頤一起到辦公室補作業(yè)。小頤已經(jīng)寫了幾個，只是讓他拿紙和筆，一直在那邊收?！?/span>

以后真要告訴他，隨你怎么挪，作業(yè)還是要做的，不如做完再玩。

我把第一節(jié)課上了，孩子們比原來好了一些，回答問題不積極。思考基本上成型了，大家都愿意積極思考，下一步就是主動舉手，讓數(shù)學思維在課堂上碰撞起來。劉遠飛的回答聲音洪亮，比小翼和小治清楚，雖然有一點小瑕疵。我希望以后的回答都是這樣的！

早自習我把練習本改了，有些還是在錯。書寫有了進步，小松涂得有些多，悄悄告訴他要注意，不然要罰。小奇、小成、小緣、小治、小飛等依然有錯。

同步改后錯的更多，其實很多都是不應該的。以后可以實行十次作業(yè)連續(xù)全對，可以免做作業(yè)一次或是單元加分一分。