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01 什么是大單元學(xué)歷案 單元，不是內(nèi)容單位，也不是教學(xué)單位，而是課程單位。單元是指圍繞同一目標(biāo)并由多次活動(dòng)組成的一個(gè)完整、規(guī)范、一致的育人事件。 單元要有目標(biāo)，且還要有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的多次教育行動(dòng)，以此構(gòu)成一以貫之的教育事件；單元是最小的課程單位，應(yīng)體現(xiàn)課程的專業(yè)要素，即需求（為什么學(xué)）、目標(biāo)（期望學(xué)會什么）、內(nèi)容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)）、評價(jià)（學(xué)會了沒），當(dāng)這五個(gè)要素體現(xiàn)了內(nèi)部一致性時(shí)，才能構(gòu)成'完整'的教育事件。由于國家課程的需求問題在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的規(guī)定，故單元教學(xué)設(shè)計(jì)的文本主要集中在后面四個(gè)要素及其一致性上。 
學(xué)歷案的三個(gè)特征 學(xué)歷案，相對于傳統(tǒng)'以教師的教為立場'的教案，是指教師以服務(wù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生何以學(xué)會的歷程為立場而開發(fā)的一種助學(xué)方案。它有如下三個(gè)特征： 一是課程視角。它不僅要設(shè)計(jì)目標(biāo)（期望學(xué)會什么），還要設(shè)計(jì)內(nèi)容（學(xué)什么）、實(shí)施（怎么學(xué)），以及評價(jià)（學(xué)會了沒）。 二是學(xué)習(xí)立場。它不是呈現(xiàn)教師怎么教的過程，而是呈現(xiàn)學(xué)生如何學(xué)會的過程或進(jìn)階。 三是助學(xué)方案。它是作為專業(yè)人員的教師通過研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、評估學(xué)生的需求，基于可得到的資源而開發(fā)的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好教材的助學(xué)方案。 單元學(xué)歷案的概念及組成要素 單元學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材、以單元為單位而開發(fā)的一種課程文本。大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程視角、學(xué)習(xí)立場，以學(xué)生“何以學(xué)會”來呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是著眼于教師自己如何設(shè)計(jì)教的過程。它至少包括單元名稱與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、資源與建議、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測、學(xué)后反思等七個(gè)要素。它是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向的一種教學(xué)對策，原先以'課時(shí)'為單位設(shè)計(jì)的教案、學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案都已經(jīng)無法滿足新教學(xué)所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向、課堂轉(zhuǎn)型與因材施教的需求。學(xué)歷案是指教師為學(xué)生學(xué)好教材，以單元為單位而開發(fā)一種課程文本。 其中，單元主題與課時(shí)是指學(xué)習(xí)單元的主題和所需的課時(shí)數(shù)；單元目標(biāo)是指學(xué)習(xí)單元的總體目標(biāo)；單元評價(jià)任務(wù)是指學(xué)習(xí)單元中需要完成的評價(jià)任務(wù)；學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和所需的活動(dòng)；作業(yè)與檢測是指學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中需要完成的作業(yè)和進(jìn)行的測試；學(xué)后反思是指學(xué)生在學(xué)習(xí)單元結(jié)束后需要進(jìn)行的反思和總結(jié)。 上述要素的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，旨在讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)、掌握知識和技能，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會什么”的目標(biāo)。
與傳統(tǒng)教案不同的是，大單元學(xué)歷案關(guān)注的是“學(xué)習(xí)過程”，而不是“教過”，即注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。大單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)不僅僅是對教材內(nèi)容的復(fù)制，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和反思，幫助教師更好地理解學(xué)生的需求和問題，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。 總之，大單元學(xué)歷案是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析和反思，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育質(zhì)量。 02 怎樣設(shè)計(jì)大單元學(xué)歷案 如何規(guī)劃一個(gè)學(xué)期的單元開展單元教學(xué)的第一步就是要依據(jù)課程方案相關(guān)學(xué)科的周課時(shí)規(guī)定，研判課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)要求與教材編排，規(guī)劃好一個(gè)學(xué)期的單元架構(gòu)。這一步通常需要在教研組或備課組層面合作完成。具體地說，學(xué)期單元規(guī)劃可以分為四步：一'看'。翻看教材目錄，明確有幾章或幾個(gè)單元，確定是依據(jù)教材的順序還是重組單元內(nèi)容。二'對'。將章或單元的大主題對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量，以把握一個(gè)單元的'魂'。三'定'。如果教材主題與課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求基本匹配的，再參照本課程的總課時(shí)與周課時(shí)，確定本學(xué)期的單元數(shù)及各單元的課時(shí)數(shù)。四'命'。根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)及相關(guān)資源，明確單元的組織者是大觀念、大問題，還是大任務(wù)或大項(xiàng)目，并依據(jù)組織者命名單元。一般來說，單元命名的方式有兩類：一是用要學(xué)習(xí)的大主題直接來命名，該主題可以直接來自教材；二是用單元的組織者即大觀念、大問題、大任務(wù)或大項(xiàng)目直接來命名。大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的步驟在大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，組織單元是至關(guān)重要的第一步。它包括以下幾個(gè)步驟：1．明晰組織單元。研讀教材，對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從大觀念、大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目中選擇一個(gè)合適的統(tǒng)攝中心來組織單元。如何明晰組織單元呢？以下是一些常見的選擇：一是大觀念。選擇一個(gè)與教育相關(guān)的重要大觀念，如“全面發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”等，作為單元的統(tǒng)攝中心。二是學(xué)科核心素養(yǎng)。選擇學(xué)科核心素養(yǎng)作為單元的統(tǒng)攝中心，如“語文核心素養(yǎng)”、“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”等。三是學(xué)習(xí)質(zhì)量。選擇學(xué)習(xí)質(zhì)量作為單元的統(tǒng)攝中心，如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”、“學(xué)習(xí)策略”等。四是問題。選擇一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)際問題作為單元的統(tǒng)攝中心，如“作文無話可寫”、“英語閱讀困難”等。五是項(xiàng)目。選擇一個(gè)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)相關(guān)的項(xiàng)目作為單元的統(tǒng)攝中心，如“設(shè)計(jì)一款學(xué)習(xí)應(yīng)用程序”、“調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化和環(huán)境問題”等。無論選擇哪個(gè)統(tǒng)攝中心，都需要確保單元內(nèi)容清晰、組織合理、難度適中、互相銜接，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)，還需要考慮如何將這個(gè)統(tǒng)攝中心融入到整個(gè)學(xué)歷案中，以最佳的方式呈現(xiàn)知識和能力。2．確定單元主題／課時(shí)。確定單元名稱，規(guī)劃單元課時(shí)安排。根據(jù)大單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的目標(biāo)和課時(shí)數(shù)，確定每個(gè)課時(shí)的教學(xué)主題和任務(wù)。教學(xué)主題應(yīng)該與單元主題相關(guān)，并涵蓋單元目標(biāo)中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度等方面的要求。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：一是確定單元主題。根據(jù)課標(biāo)和教材，確定一個(gè)與教學(xué)主題或核心知識點(diǎn)相關(guān)的單元主題，如“人與自然”、“人際關(guān)系與溝通”等。二是規(guī)劃單元課時(shí)安排。根據(jù)單元主題和知識點(diǎn)分布，規(guī)劃單元課時(shí)安排。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)主題和任務(wù)應(yīng)該與單元主題相關(guān)，并涵蓋單元目標(biāo)中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和情感態(tài)度等方面的要求。三是確定教學(xué)策略。根據(jù)課時(shí)數(shù)和教學(xué)主題，確定合適的教學(xué)策略。例如，可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，以幫助學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容。 四是編寫教案和教學(xué)視頻。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略，編寫相應(yīng)的教案和教學(xué)視頻。教案應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和評估方法等內(nèi)容，教學(xué)視頻應(yīng)該生動(dòng)、形象、易于理解和操作。 五是反思與調(diào)整。在教學(xué)實(shí)施過程中，及時(shí)反思教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際效果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 總之，設(shè)計(jì)大單元學(xué)歷案的第二步是確定單元主題／課時(shí)，需要認(rèn)真分析教材和知識點(diǎn)，規(guī)劃課時(shí)安排，確定教學(xué)策略和編寫教案和教學(xué)視頻。這樣可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和提高綜合素質(zhì)。 3．確定單元目標(biāo)。依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況，確定單元目標(biāo)。具體做法如下：一是分析教材和學(xué)科核心素養(yǎng)。首先需要仔細(xì)研讀教材和學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元目標(biāo)應(yīng)該涵蓋哪些知識點(diǎn)和能力要求。 二是了解學(xué)生情況。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，以便確定單元目標(biāo)。例如，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面的情況。 三是確定素養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教育部門頒布的素養(yǎng)目標(biāo)，確定本單元需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，如語文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。 四是確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)，如掌握哪些知識點(diǎn)、培養(yǎng)哪些能力等。 五是制定課時(shí)計(jì)劃。根據(jù)單元目標(biāo)和知識點(diǎn)分布，制定適合的課時(shí)計(jì)劃，如每個(gè)課時(shí)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容、使用哪些教學(xué)策略等。 六是確定評估方式。根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的評估方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)等。 七是反思與調(diào)整。在教學(xué)實(shí)施過程中，及時(shí)反思教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際效果調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)計(jì)劃，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 4．設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的綜合性元評價(jià)任務(wù)。元評價(jià)任務(wù)應(yīng)該包括以下方面的內(nèi)容：一是評價(jià)目標(biāo)。明確評價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)，以確保評價(jià)任務(wù)的針對性和有效性。二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評價(jià)結(jié)果的可比性和公正性。三是評價(jià)工具。選擇合適的評價(jià)工具，如試卷、問卷、作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告等，以確保評價(jià)過程的客觀性和準(zhǔn)確性。四是評價(jià)實(shí)施。組織學(xué)生參與評價(jià)活動(dòng)，確保評價(jià)過程的公正性和透明度。五是評價(jià)反饋。及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，以及需要改進(jìn)的方面。六是總結(jié)與歸檔：總結(jié)評價(jià)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，歸檔相關(guān)資料，為今后的教學(xué)提供參考和借鑒。總之，設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，需要根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，制定明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，以確保評價(jià)任務(wù)的有效性和客觀性。同時(shí)，還需要及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生更好地了解自己的能力和不足，為今后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助。 5.分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階過程。將單元目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)而分課時(shí)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階與'教﹣學(xué)-評'一致的學(xué)習(xí)過程，以下是一些具體的步驟：一是細(xì)化課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)數(shù)，將單元目標(biāo)逐一細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，以確保每個(gè)課時(shí)都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。二是設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。根據(jù)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)，包括評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)工具、評價(jià)實(shí)施、評價(jià)反饋和總結(jié)與歸檔等內(nèi)容。三是體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。在每個(gè)課時(shí)中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的思想，即從簡單到復(fù)雜、從易到難、從理解到應(yīng)用等，以幫助學(xué)生逐步掌握單元內(nèi)容。四是教-學(xué)-評一致。在每個(gè)課時(shí)中，應(yīng)該體現(xiàn)'教-學(xué)-評'一致的思想，即教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，以幫助學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容。五是分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)階過程。將每個(gè)課時(shí)的評價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)階過程細(xì)化，以確保整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)的、漸進(jìn)的過程，能夠幫助學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容。6．布置作業(yè)與監(jiān)測。整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)與檢測，以下是一些具體的步驟：一是布置作業(yè)。根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)計(jì)劃，布置相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。作業(yè)應(yīng)該包括必要的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。二是監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)階。為了監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，可以設(shè)計(jì)一些階段性的測試或考試，以檢驗(yàn)學(xué)生在每個(gè)課時(shí)中的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些額外的檢測任務(wù)或項(xiàng)目，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識。三是評價(jià)作業(yè)與檢測。對于每個(gè)課時(shí)的作業(yè)和檢測，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。四是整體評價(jià)與反饋。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)和反饋，以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的方面，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。總之，布置作業(yè)與監(jiān)測，需要根據(jù)單元目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)合適的課時(shí)作業(yè)和檢測，并進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，以幫助學(xué)生更好地掌握單元內(nèi)容，并提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。7．設(shè)計(jì)學(xué)后反思。設(shè)計(jì)學(xué)后反思，搭建支持性的反思支架，以實(shí)現(xiàn)教下去的是'知識與技能'，留下來的是'素養(yǎng)'。以下是一些具體的步驟：一是學(xué)后反思的內(nèi)容。學(xué)后反思應(yīng)該包括以下方面的內(nèi)容，以幫助教師更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲：（1）對單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的理解和掌握情況；（2）對所學(xué)知識和技能的理解和應(yīng)用情況；（3）對學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)的反思和總結(jié)；（4）對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)階和收獲的總結(jié)和反思；（5）對今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)的建議和改進(jìn)。二是學(xué)后反思的方式。學(xué)后反思可以采用多種方式，如口頭匯報(bào)、書面報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)等，以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和收獲。三是學(xué)后反思的支持。學(xué)后反思需要教師提供支持和指導(dǎo)，如提供反思指南、提供反思資源和工具、組織反思小組等，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思和總結(jié)。四是學(xué)后反思的應(yīng)用。學(xué)后反思的結(jié)果應(yīng)該被充分應(yīng)用于今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，以幫助教師更好地了解學(xué)生的需求和發(fā)展趨勢，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。總之，設(shè)計(jì)學(xué)后反思，需要在單元教學(xué)結(jié)束后，通過提供支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行反思和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)教下去的是'知識與技能'，留下來的是'素養(yǎng)'。這將有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何編制與呈現(xiàn)單元學(xué)歷案文本教師可以分工合作或獨(dú)立完成單元學(xué)歷案文本的編制，然后教研組組長或備課組組長組織校本教研，討論并修改每位教師設(shè)計(jì)的單元學(xué)歷案文本。單元學(xué)歷案文本編制與呈現(xiàn)可以分成三個(gè)部分：第一部分是單元概覽，目的是讓師生對本單元有個(gè)整體的感知；第二部分是分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以便于在課堂中落實(shí)；第三部分是單元整體作業(yè)（細(xì)化到課時(shí)作業(yè)）與學(xué)后反思，如下圖所示。第一，你敢挑戰(zhàn)嗎？創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合本單元知識運(yùn)用的真實(shí)情境，提出一個(gè)大觀念或大問題或大任務(wù)或大項(xiàng)目，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。如普通高中語文《紅樓夢》整本書閱讀的大任務(wù)可以這樣設(shè)計(jì)：你所在的班級將在學(xué)校讀書節(jié)期間舉辦'紅學(xué)小型高端研討會'，請你在會上作10分鐘的讀書成果分享。第二，你需要學(xué)什么？讓學(xué)生明白要完成上述任務(wù)需要什么樣的知識基礎(chǔ)，需要與教材中的哪些內(nèi)容匹配，感受到教材內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，以做好認(rèn)真學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。【案例：單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化（盧明提供）】（見下圖）
第三，你將學(xué)會什么？這就是單元目標(biāo)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教材中的相關(guān)要求，研究學(xué)情及相關(guān)資源，確定本元的學(xué)。需規(guī)范，標(biāo)敘寫的通用模式可以表述為：通過．.....（過程與方法），說出／理解／簡述．.....（知識與技能），編制／制作／形成．.....（關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念）。目標(biāo)敘寫應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：每條目標(biāo)都要有明確的素養(yǎng)指向，能使讀者看了獲得'目的地'的形象：主語必須是學(xué)生，不能是教師：單元目標(biāo)一般寫3-5條，每條文字不宜過長，要簡潔、清晰，各條目標(biāo)之間還要有關(guān)聯(lián)：每條目標(biāo)按上述要求'三維'敘寫，既有學(xué)習(xí)過程與方法，又有學(xué)習(xí)結(jié)果，便于評價(jià)：可以簡化為目標(biāo)的 SMART 標(biāo)準(zhǔn)，即很清晰（ S )、可測量（ M )、可習(xí)得（ A )、有相關(guān)（ R )、有時(shí)限( T ).單元目標(biāo)介于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課時(shí)目標(biāo)之間，學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)必須一體化設(shè)計(jì)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與后續(xù)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是上下級的關(guān)系，需要合理地分解為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引領(lǐng)后續(xù)的教學(xué)與評價(jià)。第四，給你支招。顧名思義，在學(xué)生得知本單元要解決什么問題、解決該問題需要哪些知識、能夠?qū)W會什么之后，教師應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的資源和有用的建議。2.分課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案課時(shí)學(xué)習(xí)方案即課時(shí)學(xué)歷案，其實(shí)質(zhì)就是單元教學(xué)在課堂中的具體落實(shí)。按照課程視角、學(xué)習(xí)立場、專業(yè)方案的要求，課時(shí)學(xué)歷案的核心要素至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程，而且應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)部的一致性。學(xué)習(xí)目標(biāo)：課時(shí)目標(biāo)的敘寫規(guī)范與單元目標(biāo)相同。有時(shí)為了避免與單元目標(biāo)'三維'敘寫中的過程與方法目標(biāo)重復(fù)，同時(shí)也為了簡潔起見，課時(shí)目標(biāo)可以直接采用評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)任務(wù)：評價(jià)任務(wù)就是檢測目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)指向哪里，評價(jià)任務(wù)必須跟到哪里。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要提前到在學(xué)習(xí)目標(biāo)之后且在學(xué)習(xí)過程之前（即逆向設(shè)計(jì)）。評價(jià)任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標(biāo)，以檢視其與目標(biāo)的匹配性：下連學(xué)習(xí)過程，便于把評價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致的教學(xué)。評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)必須保證與目標(biāo)的匹配，評價(jià)任務(wù)的完成方式要與學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式相匹配，同時(shí)綜合考慮時(shí)間、資源、環(huán)境、學(xué)情等因素。可以設(shè)計(jì)指向同一目標(biāo)的多種任務(wù)供學(xué)生選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。通常，單元評價(jià)任務(wù)與單元大任務(wù)（即單元概覽中的'你敢挑戰(zhàn)嗎？'）是一致的，可將單元大任務(wù)分解，然后按子任務(wù)來設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的評價(jià)任務(wù)。請學(xué)生回答問題、提出問題、板演表演、行為行動(dòng)、作品產(chǎn)品等，都是課堂中常用的評價(jià)任務(wù)完成方式，教師可通過這些方式收集目標(biāo)是否達(dá)成的信息。學(xué)習(xí)過程或進(jìn)階：基于學(xué)習(xí)立場，設(shè)計(jì)學(xué)生何以學(xué)會的過程，這是學(xué)歷案的實(shí)質(zhì)所在，也是它與'教案''學(xué)案''導(dǎo)學(xué)案'的區(qū)別之處。當(dāng)教師確定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好了評價(jià)任務(wù)之后，需要對所教學(xué)生中大部分人是如何從少（不）知到多知再到學(xué)會這一過程作出專業(yè)判斷，然后綜合考慮過程與方法，基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)進(jìn)階，呈現(xiàn)一個(gè)課時(shí)的完整學(xué)習(xí)歷程。課時(shí)學(xué)習(xí)過程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階，要基于所學(xué)的知識與技能，發(fā)展關(guān)鍵能力與必備品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。要注意的是，這一部分設(shè)計(jì)的是學(xué)習(xí)過程或進(jìn)階。 什么樣的課時(shí)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)就決定了什么樣的課型。研究表明，基于學(xué)歷案的單元教學(xué)至少有下列五種課型：自學(xué)指導(dǎo)型：學(xué)生個(gè)體或小組依據(jù)學(xué)歷案自學(xué)＋教師學(xué)前導(dǎo)學(xué)學(xué)后總結(jié)。師生對話型：圍繞學(xué)歷案預(yù)設(shè)的進(jìn)程＋師生開展對話任務(wù)合作型：基于小組合作的任務(wù)＋教師全程指導(dǎo)評價(jià)驅(qū)動(dòng)型：明確結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)＋開展自我監(jiān)測學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)型：學(xué)生依學(xué)歷案開展自主學(xué)習(xí)＋自評課型的變化體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師應(yīng)綜合考慮目標(biāo)、學(xué)情、時(shí)間與資源等因素，探索不同課型的優(yōu)劣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是'雙減'政策中的'一減'。教師在單元視角下需要將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行整體化、校本化、匹配化的改進(jìn)，將課后作業(yè)置于一個(gè)單元中進(jìn)行一體化處理，尋找作業(yè)間的邏輯關(guān)系。作業(yè)不僅要與單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)相匹配，還要控制難度和數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)樣態(tài)。按功能劃分，作業(yè)可分為三類：練習(xí)類、檢測類與提高類。練習(xí)類作業(yè)是為了鞏固課堂上所學(xué)的知識與技能，屬于必需的技能或能力操練：檢測類作業(yè)是為了檢測學(xué)生所學(xué)知識與技能的掌握情況；提高類作業(yè)旨在為學(xué)優(yōu)生提供更有挑戰(zhàn)的任務(wù)，是選做的。從某種程度上說，核心素養(yǎng)不是直接教會的，而是學(xué)生自己反思或悟出來的。單元學(xué)習(xí)后的反思是知識學(xué)習(xí)通向素養(yǎng)的關(guān)鍵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確地反思及提供反思支架。學(xué)后反思是學(xué)歷案的一個(gè)重要組成部分。研究表明，學(xué)后反思可以劃分為三階六級水平。
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