浙江教育報(bào)·前沿觀察

聚          焦

教案，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)的行動(dòng)方案。今天，課程改革已經(jīng)進(jìn)入了培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)代，能否找到新的視角重新審視、發(fā)現(xiàn)、定義、改進(jìn)教案，是擺在我們面前的一大課題。

傳統(tǒng)教案“教為中心”的設(shè)計(jì)立場(chǎng)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法回應(yīng)素養(yǎng)習(xí)得，“知識(shí)點(diǎn) 課時(shí)”的設(shè)計(jì)指向?qū)е陆虒W(xué)無(wú)法落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，“重教輕評(píng)”的設(shè)計(jì)思路導(dǎo)致教學(xué)難以支持素養(yǎng)發(fā)展?！半p新”背景下，嘉興一中以“單元學(xué)歷案”的研究與實(shí)踐走出了一條實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”、落實(shí)“教-學(xué)-評(píng)”一致的新教學(xué)范式。

“單元學(xué)歷案”是師生、生生互動(dòng)的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源，也是記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)檔案。 “單元學(xué)歷案”是對(duì)傳統(tǒng)教案的革命，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的蝶變，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之間的斷層，推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。“單元學(xué)歷案”，讓想得到的教育成為看得見(jiàn)的風(fēng)景。

《讓核心素養(yǎng)落地：普通高中“單元學(xué)歷案教學(xué)”實(shí)踐探索》研究成果獲得了“2021年浙江省基礎(chǔ)教育成果”特等獎(jiǎng)。為此，我們約請(qǐng)成果領(lǐng)銜人和執(zhí)筆者，浙江省數(shù)學(xué)特級(jí)教師，正高級(jí)教師、嘉興一中校長(zhǎng)盧明作一介紹。

作者介紹

讓想得到的教育成為看得見(jiàn)的風(fēng)景

  ——學(xué)校層面推進(jìn)學(xué)歷案的九年探索

學(xué)歷案是由華東師范大學(xué)崔允漷教授最早提出的，在2013年我的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始接觸學(xué)歷案的時(shí)候，還沒(méi)有一篇有關(guān)學(xué)歷案的論文公開(kāi)發(fā)表。教師對(duì)學(xué)歷案的質(zhì)疑或反對(duì)主要有以下三種情形：一是固步自封，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)過(guò)分自信，不愿改變；二是主觀臆斷，將學(xué)歷案與“導(dǎo)學(xué)案”等混為一談，不愿接受；三是動(dòng)力不足，對(duì)教與學(xué)的規(guī)律缺乏思考與關(guān)注，不愿學(xué)習(xí)。因此，全員培訓(xùn)立足于刷新觀念，普及教與學(xué)的理論知識(shí)，了解學(xué)歷案。重點(diǎn)聚焦以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)是什么，專業(yè)的教學(xué)是什么，教學(xué)過(guò)程中教師的作用是什么，學(xué)歷案及其立論依據(jù)是什么等等。以上問(wèn)題教師平時(shí)很少思考，但卻至關(guān)重要。惟有厘清這些問(wèn)題，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為才會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)歷案才有可能被接受，教師才能從“認(rèn)同”走向“創(chuàng)造”。

推動(dòng)學(xué)歷案研究需要有一個(gè)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、自動(dòng)自發(fā)、具有一定科研能力的研究團(tuán)隊(duì)。我們組建的研究團(tuán)隊(duì)由中層及以上干部、學(xué)科教學(xué)骨干組成，校長(zhǎng)親自任組長(zhǎng)。具體分兩個(gè)層面：一是管理層面，由校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、職能部門負(fù)責(zé)人組成，其職責(zé)是頂層設(shè)計(jì)、研究組織、專家聯(lián)絡(luò)、教師培訓(xùn)、過(guò)程指導(dǎo)、成果總結(jié)等；二是操作層面，主要由學(xué)科骨干教師組成，領(lǐng)導(dǎo)干部可以根據(jù)研究特長(zhǎng)加入其中，其職責(zé)是學(xué)歷案設(shè)計(jì)與教學(xué)、課例研究、資料積累、學(xué)生信息收集等。此外，還需要組建一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，我們的專家團(tuán)隊(duì)由華師大專家和本校在學(xué)歷案研究方面走在前列的特級(jí)教師組成，其職責(zé)是理論指導(dǎo)、教師培訓(xùn)、過(guò)程指導(dǎo)、效果評(píng)估、成果推介等。校外專家對(duì)教師的培訓(xùn)側(cè)重于理念和理論，校內(nèi)專家對(duì)教師的培訓(xùn)側(cè)重于實(shí)踐和操作。

學(xué)歷案的推進(jìn)首先要解決兩大問(wèn)題，一是怎樣設(shè)計(jì)一份專業(yè)的學(xué)歷案，二是怎樣用學(xué)歷案實(shí)施教學(xué)，即，教師該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)。解決以上問(wèn)題攻堅(jiān)克難，突破相關(guān)核心技術(shù)。以“單元學(xué)歷案”為例：

1．確立“單元學(xué)歷案”的要素及內(nèi)涵

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)改變教案的結(jié)構(gòu)要素實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案功能的轉(zhuǎn)變。“單元學(xué)歷案”繼承并發(fā)展了“課時(shí)學(xué)歷案”的六大要素，即單元主題與課時(shí)、單元目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思，并賦予其新的內(nèi)涵（見(jiàn)表1）。“單元學(xué)歷案”指向的是經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注的是“學(xué)會(huì)”，即學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度、如何判斷是否學(xué)會(huì)；注重做中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、悟中學(xué)、教中學(xué)（教授他人）。“單元學(xué)歷案”是師生、生生互動(dòng)的載體，是規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，是學(xué)生可重復(fù)使用的課程資源，也是記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)檔案。

2．建構(gòu)“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)模型

“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)模型如下圖所示，共分七步：第一步，研讀教材，對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，從大觀念、大任務(wù)、大問(wèn)題、大項(xiàng)目中選擇一種合適的方式組織單元；第二步，確定單元主題，規(guī)劃單元課時(shí)安排；第三步，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情，確定單元目標(biāo)；第四步，依據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的綜合性單元評(píng)價(jià)任務(wù)；第五步，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)而分課時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階與“教—學(xué)—評(píng)”一致性的學(xué)習(xí)過(guò)程；第六步，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)與檢測(cè)；第七步，設(shè)計(jì)學(xué)后反思，搭建支持性的反思支架。

3．研發(fā)“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)核心技術(shù)

研究團(tuán)隊(duì)研發(fā)了“單元學(xué)歷案”設(shè)計(jì)的五項(xiàng)核心技術(shù)：第一，單元的組織，提煉了組織單元的四種方式；第二，學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)，明確了單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的聯(lián)系、區(qū)別與敘寫(xiě)規(guī)范；第三，與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，明確了情境設(shè)置的要求，區(qū)分了檢測(cè)知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)的不同設(shè)計(jì)要領(lǐng)；第四，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，兼顧單元（n課時(shí)）統(tǒng)整設(shè)計(jì)與分課時(shí)設(shè)計(jì)；第五，“單元導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)，明確作為單元開(kāi)篇的設(shè)計(jì)定位和策略。

4．總結(jié)“單元學(xué)歷案”使用的“三觀”策略

所謂“三觀”，即觀整體、觀互動(dòng)、觀經(jīng)驗(yàn)，是“單元學(xué)歷案”教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)不同階段的使用要領(lǐng)。課前觀整體，知任務(wù)：一次性將整個(gè)單元的學(xué)歷案分發(fā)給學(xué)生，通過(guò)瀏覽初步建立單元學(xué)習(xí)的整體印象；同時(shí)讓學(xué)生知道何時(shí)做什么、做成什么樣，不把學(xué)歷案當(dāng)作自學(xué)材料提前自學(xué)。課中觀互動(dòng)，行進(jìn)階：按照學(xué)歷案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)進(jìn)階開(kāi)展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)歷案充分互動(dòng)，留下學(xué)習(xí)痕跡，積極完成學(xué)歷案預(yù)設(shè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。課后觀經(jīng)驗(yàn)，做管理：寫(xiě)好、用好“學(xué)后反思”，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理學(xué)歷案的習(xí)慣；將學(xué)歷案變成個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案，將教材的要點(diǎn)、教師的提示、作業(yè)與檢測(cè)的典型錯(cuò)例、學(xué)習(xí)的困惑等所有單元學(xué)習(xí)信息，全部保存于學(xué)歷案，做好知識(shí)管理。

5．提煉“單元學(xué)歷案”“教-學(xué)-評(píng)”一致的教學(xué)范式

 “單元學(xué)歷案”注重評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，并通過(guò)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)效果開(kāi)展持續(xù)性的評(píng)價(jià)，使知識(shí)、技能、規(guī)則的學(xué)習(xí)與素養(yǎng)目標(biāo)保持一致，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)施之間的斷層。“單元學(xué)歷案”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)在先、教在后、評(píng)在中，隨學(xué)隨評(píng)，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性（如圖2）。所謂“學(xué)在先、教在后”指的不是“順序”而是“邏輯”，即以學(xué)定教；“評(píng)在中”是指學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)的內(nèi)容后要及時(shí)評(píng)價(jià)，并用評(píng)價(jià)結(jié)果作為下一步教學(xué)的決策依據(jù)，調(diào)控“教”與“學(xué)”。

6．開(kāi)發(fā)適合不同內(nèi)容的“單元學(xué)歷案”教學(xué)課型

“單元學(xué)歷案”教學(xué)根據(jù)不同的課程內(nèi)容可以呈現(xiàn)出不同的樣貌。在大量課堂實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了五種“單元學(xué)歷案”教學(xué)課型。（見(jiàn)下表）

研究團(tuán)隊(duì)從教師實(shí)際需求出發(fā)，采用專家引領(lǐng)、同伴研磨、以點(diǎn)帶面、分步分層等方式開(kāi)展培訓(xùn)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度指導(dǎo)教師更新理念、實(shí)踐運(yùn)用、積累經(jīng)驗(yàn)，在與專家、同伴的研討、切磋中不斷提高。

1. 以掌握核心要素設(shè)計(jì)技術(shù)為突破點(diǎn)提升“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)能力

研究團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)后反思設(shè)計(jì)等難點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào) “三個(gè)意識(shí)”：一是課標(biāo)意識(shí)，養(yǎng)成閱讀課標(biāo)的習(xí)慣，將課標(biāo)要求準(zhǔn)確融入學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是“三維”意識(shí)，敘寫(xiě)的目標(biāo)應(yīng)能夠體現(xiàn)“三維”要求；三是操作意識(shí)，每一條目標(biāo)都能夠做到可教、可觀、可評(píng)。評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“四個(gè)要領(lǐng)”：與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，與知識(shí)、能力對(duì)應(yīng)，合理選擇與創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)表征、難度適切。學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)培訓(xùn)樹(shù)立學(xué)習(xí)進(jìn)階觀念，一方面準(zhǔn)確判斷學(xué)情與目標(biāo)之間的差距，預(yù)測(cè)需要鋪設(shè)的學(xué)習(xí)臺(tái)階；另一方面重視課時(shí)內(nèi)部和課時(shí)之間兩個(gè)層面學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)。學(xué)后反思設(shè)計(jì)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào) “三階六級(jí)”反思水平，根據(jù)復(fù)述、關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化等不同層級(jí)設(shè)計(jì)相應(yīng)指導(dǎo)語(yǔ)，搭建反思支架。

2. 以落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性為著力點(diǎn)提高“單元學(xué)歷案”執(zhí)教能力

研究團(tuán)隊(duì)圍繞使用“單元學(xué)歷案”教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、效果如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題，聚焦“單元學(xué)歷案”功能的發(fā)揮開(kāi)展課堂實(shí)踐，通過(guò)專家培訓(xùn)、課堂實(shí)踐、課堂觀察、集中評(píng)議、專題研討等方式幫助教師學(xué)會(huì)用“單元學(xué)歷案”教學(xué)。全校11門學(xué)科共開(kāi)出公開(kāi)課122節(jié)，組織課堂觀察25次、專題研討26場(chǎng)次，形成課堂觀察報(bào)告30余篇。在上述實(shí)踐、研討過(guò)程中，教師掌握了指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)歷案的方法，保障了學(xué)生的主體地位和學(xué)歷案功能的充分發(fā)揮；教師逐步實(shí)現(xiàn)由“先生”到“導(dǎo)游”的角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)信息的收集者、學(xué)習(xí)疑惑的指點(diǎn)者；教師的評(píng)價(jià)意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果作教學(xué)決策。

“單元學(xué)歷案”實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了顯著變化，學(xué)業(yè)水平得到了明顯提高，核心素養(yǎng)的提升從不同角度不同側(cè)面得到了反映。在學(xué)歷案課堂上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，投入度、參與度顯著提升。所有學(xué)生能夠按照“單元學(xué)歷案”中的“指導(dǎo)語(yǔ)”撰寫(xiě)“學(xué)后反思”，能對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略（經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）、存在問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并結(jié)合自身實(shí)際來(lái)求助，反映了學(xué)生知識(shí)管理水平的提升和積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高考成績(jī)、學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)顯著提高，研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)人次大幅提升，2018—2021年學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)各類專利13項(xiàng)。此外，還表現(xiàn)出在學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任、體育藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)W習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀的提升，不再是一味地追求考試“分?jǐn)?shù)”，而是尋求多向度的自我發(fā)展。

崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)每年數(shù)次現(xiàn)場(chǎng)和線上專家報(bào)告、專業(yè)指導(dǎo)，點(diǎn)亮了老師前進(jìn)道路上的燈塔。為了設(shè)計(jì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師們常常要與專家對(duì)話三四次，修改五六遍才能定稿。比如，在“《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀”（9課時(shí)）單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)過(guò)程中，崔教授與設(shè)計(jì)者對(duì)話了一整天，終于突破了傳統(tǒng)教學(xué)思路的桎梏。專家的這種高屋建瓴又接地氣、從嚴(yán)求實(shí)的科研作風(fēng)為教師作了示范，激勵(lì)教師全身心投入，坦然面對(duì)困難挫折，圍繞學(xué)歷案設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，不停步地一項(xiàng)一項(xiàng)攻關(guān)。

教學(xué)的專業(yè)化基于方案的專業(yè)化、實(shí)施的專業(yè)化和評(píng)價(jià)的專業(yè)化。學(xué)歷案研究讓老師們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了新認(rèn)識(shí)，深刻理解了目標(biāo)的意義，掌握了目標(biāo)的撰寫(xiě)技術(shù)；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有了新感悟，深切體悟了“教過(guò)”不等于“學(xué)會(huì)”，改進(jìn)了教學(xué)行為，“學(xué)為中心”的理念得到了確立；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有了新思考，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)”向“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向，學(xué)會(huì)了深度學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了新體會(huì)，感受到?jīng)]有評(píng)價(jià)的教學(xué)是無(wú)目標(biāo)的教學(xué)，懂得了運(yùn)用教—學(xué)—評(píng)一致性技術(shù)來(lái)調(diào)控教學(xué)；對(duì)教學(xué)科研有了新自覺(jué)，端正了科研的價(jià)值取向，嘗試著講好自己的教學(xué)和教研故事。學(xué)歷案的研究，極大地激發(fā)了廣大教師對(duì)學(xué)術(shù)的興趣與追求。

建設(shè)高品位、有特色、能示范的學(xué)術(shù)性高中是嘉興一中的辦學(xué)目標(biāo)。“單元學(xué)歷案”的研究，濃厚了“學(xué)術(shù)領(lǐng)地、專業(yè)高地、成長(zhǎng)圣地”的學(xué)校氛圍，使“工作科研化，科研工作化”成為常態(tài)，使學(xué)術(shù)性高中建設(shè)得以有序推進(jìn)。2019年以來(lái)，本校教師市屬級(jí)及以上立項(xiàng)課題46項(xiàng)，其中省級(jí)8項(xiàng)、大市級(jí)14項(xiàng)。“單元學(xué)歷案”研究成果獲得了“2021年浙江省基礎(chǔ)教育成果”特等獎(jiǎng)。研究團(tuán)隊(duì)在省級(jí)及以上發(fā)表學(xué)歷案相關(guān)論文35篇，其中國(guó)家級(jí)核心期刊12篇，被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載3篇。

    “單元學(xué)歷案”是對(duì)傳統(tǒng)教案的革命，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方案“形”與“質(zhì)”的蝶變，有效連通了核心素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施之間的斷層，推動(dòng)了課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！皢卧獙W(xué)歷案”，讓想得到的教育成為看得見(jiàn)的風(fēng)景。