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【教育讀書(shū)】

特級(jí)教師管建剛：

家常課中的三個(gè)常理、七個(gè)常識(shí)和三個(gè)常態(tài)

作者：管建剛

    管建剛是從村小成長(zhǎng)起來(lái)的一位特級(jí)教師。近年來(lái)，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)致力于“家常課改革”。家常課的課堂結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，即“讀+寫+讀+寫”。課堂結(jié)構(gòu)極簡(jiǎn)的背后，用他自己的話說(shuō)，就是“管住嘴”，教師少講精講，把時(shí)間留給學(xué)生讀、背、寫。

    在上海市松江區(qū)教育學(xué)院教研員談?dòng)揽笛壑?，?duì)于聽(tīng)?wèi)T了“怎么教”的教師而言，管建剛的家常課看起來(lái)會(huì)讓人感到“陌生”。然而，“陌生”的家常課不過(guò)是返璞歸真，是遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律之舉，是符合學(xué)生身心特點(diǎn)之行。一句話，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“回家”，讓課堂“回家”，回到學(xué)生的懷抱！

    【作者簡(jiǎn)介】

    管建剛 特級(jí)教師、江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)

    家常課的“?！?，體現(xiàn)在“三常”：常理、常識(shí)、常態(tài)。

    Part.1：關(guān)于常理

    常理1：把課堂還給學(xué)生

    把課堂的什么還給學(xué)生？課堂時(shí)間。把多少課堂時(shí)間還給學(xué)生？學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是課堂的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，要把70%的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這樣回答只能得59分。

    假設(shè)這節(jié)課上，老師請(qǐng)了7個(gè)學(xué)生朗讀、發(fā)言、提問(wèn)、演示，每人4分鐘，那的確把70%的課堂時(shí)間——28分鐘還給了學(xué)生，然而只是還給了這7個(gè)學(xué)生，其他80%以上的學(xué)生1分鐘也沒(méi)還到，并且這7個(gè)學(xué)生每人也只有4分鐘，所以更精確的回答應(yīng)該是：把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生。這樣的回答能得90分。

    還有10分在哪里？70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生干什么？語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“學(xué)”主要通過(guò)“讀”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“習(xí)”主要通過(guò)“寫”，70%的課堂時(shí)間要還給每一個(gè)學(xué)生讀、背、寫。

    家常課改革，就是通過(guò)任務(wù)管理和時(shí)間管理，“把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生讀、背、寫”變成現(xiàn)實(shí)。如此上課，課上緊張，“習(xí)”得多一點(diǎn)；課后輕松，“玩”得歡一點(diǎn)。

    常理2：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體

    跳出教育看教育。工人是企業(yè)的“主體”，主體就要好好完成工作任務(wù)；老板和總經(jīng)理是企業(yè)的“主導(dǎo)”，體現(xiàn)有二：一是給工人布置合理的工作任務(wù)；二是組織、管理、激勵(lì)工人好好完成工作任務(wù)。

    領(lǐng)導(dǎo)者就是主導(dǎo)者。教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，其“主導(dǎo)”體現(xiàn)在：

    一是給學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是不一樣的，不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就有不一樣的導(dǎo)向?！凹页Ｕn任務(wù)單”就是給學(xué)生布置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，把70%的課堂時(shí)間還給每一個(gè)學(xué)生，從而確保每一個(gè)學(xué)生都能完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生當(dāng)堂完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成的。

    二是組織、管理、激勵(lì)學(xué)生好好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。人多的地方，管理是第一生產(chǎn)力。課堂管理是每一個(gè)任課教師的責(zé)任。課堂管理不等于管紀(jì)律，課堂管理是一門學(xué)問(wèn)。家常課改革開(kāi)發(fā)了家常課管理口令、家常課管理手勢(shì)、家常課激勵(lì)印章、課堂激勵(lì)Q幣等，這些是“組織、管理、激勵(lì)”看得見(jiàn)、摸得著、抓得住的管理工具。家常課改革，完整落實(shí)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這個(gè)常理。

    常理3：教是為了不教

    “不教”以后學(xué)生怎么辦？學(xué)生自己學(xué)、自己習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是不斷“自己學(xué)、自己習(xí)”的過(guò)程，即在老師的組織、管理和激勵(lì)下“自己學(xué)、自己習(xí)”的過(guò)程。

    媽媽不放手，孩子長(zhǎng)不大；老師不放手，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煹摹敖獭?。家常課改革，把70%的時(shí)間還給學(xué)生“自己讀、自己寫”；家常課任務(wù)單的四個(gè)任務(wù)既是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)程序。有學(xué)習(xí)任務(wù)、有學(xué)習(xí)程序、有學(xué)習(xí)管理，學(xué)生便能“自己學(xué)、自己習(xí)”。

    這里有個(gè)例子，踐行家常課理念的尹老師因?yàn)檎n中接到通知，要參加一個(gè)緊急會(huì)議，這個(gè)時(shí)候班長(zhǎng)帶著大家按著家常課“讀+寫+讀+寫”的流程“學(xué)”和“習(xí)”，同樣較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

    Part.2：關(guān)于常識(shí)

    常識(shí)1：多讀多寫

    語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要“多讀多寫”，課堂應(yīng)該是學(xué)生“多讀多寫”的地方——每一個(gè)學(xué)生都在不停地讀、不停地寫。

    語(yǔ)文能力本質(zhì)上是學(xué)生自己讀出來(lái)、寫出來(lái)的，而不是老師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的。

    一課又一課的“多讀多寫”，學(xué)生才會(huì)刻骨銘心地把“多讀多寫”融入自己的血液里，化到日常的生活中。

    常識(shí)2：正確流利

    每一篇課文都要讀正確、讀流利。

    “讀正確”指的是“不多字、不漏字、不錯(cuò)字”；“讀流利”指的是“不磕絆、不回讀、不卡頓、不讀破、不拖調(diào)”。

    一篇課文從第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字，做到以上“8不”才算讀正確、讀流利。

    流暢地讀是理解性讀、思考性讀的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢、地動(dòng)山搖。

    一篇課文兩課時(shí)80分鐘，家常課給每一個(gè)學(xué)生30分鐘的讀書(shū)時(shí)間，每一個(gè)學(xué)生的每一篇課文都當(dāng)堂做到“8不”。

    常識(shí)3：邊讀邊記

    家常課上，任務(wù)二、任務(wù)四“寫”的要求“看書(shū)不作業(yè)、作業(yè)不看書(shū)”。這個(gè)規(guī)矩嚴(yán)格執(zhí)行了，學(xué)生由此明白只有任務(wù)一、任務(wù)三認(rèn)真讀，邊讀邊記，任務(wù)二、任務(wù)四答起來(lái)才順利。

    家常課改革以任務(wù)二和任務(wù)四的“寫”，訓(xùn)練學(xué)生任務(wù)一、任務(wù)三的專心讀。家常課要求當(dāng)堂完成，但不可以當(dāng)堂反饋。當(dāng)堂一反饋答案，任務(wù)一、任務(wù)三的學(xué)生就不會(huì)專心，就會(huì)像“小和尚念經(jīng)”。

    常識(shí)4：邊抄邊記

    很多學(xué)生抄寫歸抄寫，默寫再去記。一番事情花了兩番時(shí)間。

    家常課上，當(dāng)堂抄寫后馬上聽(tīng)寫，倒逼學(xué)生邊抄邊記。當(dāng)堂聽(tīng)寫不只抽樣檢測(cè)正確率，也檢測(cè)學(xué)生的邊抄邊記。學(xué)生為了默寫正確，第一遍看著范字抄寫，第二遍遮住已經(jīng)抄好的，試著默寫。

    如此抄寫，“邊抄邊記”的能力指日可待。這一能力形成了，識(shí)記生字詞的時(shí)間可以減少一半，其實(shí)，減負(fù)的根本就是減出學(xué)生自主的時(shí)間。

    常識(shí)5：獨(dú)立作業(yè)

    題目寫在作業(yè)本上那叫“作業(yè)”，題目寫在考試卷上那叫“考試”。作業(yè)與考試有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，考試必須“獨(dú)立”，所以，有效作業(yè)的第一屬性就是“獨(dú)立”。

    學(xué)生作業(yè)不獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)得不到提高，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)布置更多作業(yè)。

    如何讓每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)都獨(dú)立完成？家常課給出了有力且有效的回答：剛需作業(yè)在課上、在老師眼皮底下完成。

    常識(shí)6：時(shí)間觀念

    孩子作業(yè)做到深夜，大多不是老師布置了超級(jí)多的作業(yè)，而是孩子在做作業(yè)時(shí)三心二意，沒(méi)有時(shí)間觀念。

    家常課改革，自由讀課文有計(jì)時(shí)器限時(shí)，當(dāng)堂作業(yè)有計(jì)時(shí)器限時(shí)，一堂課上使用計(jì)時(shí)器5—8次，旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。提前完成任務(wù)二和任務(wù)四的學(xué)生，馬上用零碎時(shí)間背誦“獎(jiǎng)勵(lì)題”。

    一年下來(lái)，學(xué)生的時(shí)間觀念就會(huì)發(fā)生很大變化。有了時(shí)間觀念，做作業(yè)的速度就提高了，做事就有效率了。

    常識(shí)7：抗干擾學(xué)習(xí)

    先完成任務(wù)二、任務(wù)四的學(xué)生要求出聲背“獎(jiǎng)勵(lì)題”，如小古文、聲律啟蒙等。沒(méi)有完成任務(wù)二或任務(wù)四的學(xué)生在已完成任務(wù)學(xué)生的背誦聲中繼續(xù)作業(yè)。

    學(xué)生如在誦讀聲中都不能專心作業(yè)，那么課間、家中怎么可能專心讀書(shū)和學(xué)習(xí)？

    一次聽(tīng)家常課，窗外響起一陣爆竹聲。我在第一時(shí)間觀察學(xué)生的反應(yīng)，竟然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生扭頭看窗外。我想，宋代詩(shī)人林逋的“用心專者，不聞雷霆之震驚”正是此意。

    Part.3：關(guān)于常態(tài)

    常態(tài)1：面向每一位教師

    教育的高質(zhì)量發(fā)展依靠每一位一線教師。一線教師觀摩優(yōu)質(zhì)課，往往“看著心動(dòng)，回家不動(dòng)”。不是不想學(xué)，而是學(xué)不會(huì)、用不來(lái)，一方面學(xué)會(huì)優(yōu)質(zhì)課本身要付出巨大的時(shí)間成本，另一方面日常使用要付出巨大的時(shí)間成本。今天的一線教師太忙了，忙到了學(xué)校沒(méi)有時(shí)間召開(kāi)全體教師會(huì)，有學(xué)校的教師會(huì)已經(jīng)移到了晚上，教研活動(dòng)移到了周六。

    但是，家常課的“讀+寫+讀+寫”，結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)潔，只要你想學(xué)，一個(gè)星期就能有模有樣。一學(xué)期后便熟能生巧，上崗不滿一年的新教師便能上觀摩課。

    家常課追求的不是藝術(shù)，而是科學(xué)；家常課追求的不是創(chuàng)新，而是規(guī)范。寧要學(xué)得會(huì)的80分，不要學(xué)不會(huì)的100分，這是家常課改革的重要指導(dǎo)思想。家常課不是五星級(jí)飯店，不是大廚秘制，家常課面向的是每一位一線教師。

    常態(tài)2：面向每一節(jié)課

    教育的高質(zhì)量發(fā)展不只是依靠每一位一線教師，更依靠每一位一線教師每一天的常態(tài)課。

    要讓每一位教師的每一節(jié)課都有比較高的質(zhì)量，那就不能不說(shuō)到一個(gè)詞——量產(chǎn)。教育是科學(xué)也是藝術(shù)。然而藝術(shù)無(wú)法量產(chǎn)，科學(xué)可以量產(chǎn)，量產(chǎn)需要標(biāo)準(zhǔn)和工具。

    家常課改革團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)骨干教師開(kāi)發(fā)了家常課任務(wù)單、配套PPT，開(kāi)發(fā)了課堂管理手勢(shì)、課堂管理口令、課堂時(shí)間管理鬧鐘，開(kāi)發(fā)了課堂激勵(lì)印章、課堂激勵(lì)Q幣、課堂表?yè)P(yáng)信。

    這些工具可以讓每一位一線教師保質(zhì)保量地上好每一天的每一節(jié)課。家常課上，每一次“讀”“寫”都有具體的時(shí)間管理，每一節(jié)課要完成兩個(gè)“讀”的任務(wù)、兩個(gè)“寫”的任務(wù)；家常課上，教師大約要走600步以上，要給70%的學(xué)生蓋上激勵(lì)章，“具體的對(duì)象+具體的細(xì)節(jié)+具體的結(jié)論”的表?yè)P(yáng)不少于8人次。

    這些標(biāo)準(zhǔn)可以讓每一位一線教師對(duì)自己每一天的每一節(jié)課進(jìn)行清晰的自我評(píng)價(jià)。

    常態(tài)3：面向每一個(gè)學(xué)生

    課堂40分鐘不只是尖子生的40分鐘，也不只是積極主動(dòng)外向?qū)W生的40分鐘。課堂40分鐘是每一個(gè)學(xué)生的40分鐘，所以，一節(jié)課的時(shí)間40個(gè)學(xué)生就有1600分鐘，50個(gè)學(xué)生就有2000分鐘。

    家常課改革大面積減少指名讀課文，取而代之的是自由讀、齊讀，把讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給每一個(gè)學(xué)生；家常課改革大面積減少“一問(wèn)一答”，把零碎的、個(gè)別學(xué)生回答的口頭提問(wèn)，改為系統(tǒng)的、每一個(gè)學(xué)生都要獨(dú)立回答的書(shū)面提問(wèn)，把思考并回答的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給每一個(gè)學(xué)生。

    基礎(chǔ)教育需要底線思維而不是精英思維。語(yǔ)文課把讀、背、寫的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給每一個(gè)學(xué)生，這既是“面向每一個(gè)學(xué)生”的應(yīng)有之義，也是大面積提高課堂教學(xué)效益的根本之義。

    （來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》）