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（本文約6974字，閱讀大約需要20分鐘） 【摘 要】本文基于“教—學(xué)—評”一體化的教育理念，全面解析義務(wù)教育語文課程“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、測評趨勢以及教學(xué)方向。首先，通過梳理義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編初中語文教材中“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求，明確該素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解語言文字，發(fā)展語用能力。其次，通過分析近五年來語言積累與運(yùn)用評價(jià)的中考測試，總結(jié)出“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)測評“設(shè)置語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語言積累與運(yùn)用真實(shí)過程”的趨勢特征。最后，圍繞該素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)趨勢，基于“活動(dòng)—情境—任務(wù)”組元，提供了具體的教學(xué)建議。 【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化；語言運(yùn)用核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；評價(jià)趨勢；教學(xué)策略“教—學(xué)—評”一體化，指在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。［1］具體而言，教師應(yīng)該以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，梳理出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再以過程性評價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試為工具，組織、監(jiān)控并調(diào)試教學(xué)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）明確指出“教師應(yīng)樹立'教—學(xué)—評’一體化的意識(shí)”［2］?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的理念是新課改背景下語文課程實(shí)施的關(guān)鍵，有利于提醒教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)教師基于目標(biāo)導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師利用評價(jià)結(jié)果促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。“語言運(yùn)用”是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的主要組成部分。它指的是學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識(shí)和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。［3］在義務(wù)教育階段的四個(gè)核心素養(yǎng)中，“語言運(yùn)用”是基礎(chǔ)。“語言運(yùn)用”離不開“文化自信”和“思維能力”的培養(yǎng)，同時(shí)“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的提升必然會(huì)促進(jìn)“文化自信”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)的提升。然而義教新課標(biāo)頒布后，對于如何理解與落實(shí)“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，仍然是大量一線教師面臨的難題。鑒于“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)中的重要地位，本文立足“教—學(xué)—評”一體化教育理念，分析課程文件與統(tǒng)編教材中對“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，梳理近年來全國中考語文“語言積累與運(yùn)用”的命題特征，以此總結(jié)出“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的教學(xué)方向，為一線教學(xué)提供些許建議。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解語言文字，發(fā)展語用能力“教—學(xué)—評”一體化理念以課程目標(biāo)為依據(jù)和指向，而課程目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)來源。因此，有必要在梳理課程文件和統(tǒng)編教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定初中生語文“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1. 明確課程文件中“語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)要求義教新課標(biāo)中提出了“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求。運(yùn)用詞頻統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“語言積累”出現(xiàn)了5次，“語言運(yùn)用”出現(xiàn)了12次。表1梳理總結(jié)了義教新課標(biāo)中“語言運(yùn)用”學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)習(xí)成果怎么呈現(xiàn)等主要內(nèi)容（見表1）。
通過表1可知，“語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含語言知識(shí)、語言材料、語言經(jīng)驗(yàn)和文化。［4］對“語言運(yùn)用”的過程，義教新課標(biāo)用諸如“梳理”“記錄”“分類整理”“交流”“運(yùn)用”“探究”等一系列可觀察、可操作、可測量的行為動(dòng)詞加以描述，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)“語言積累和梳理”學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。［5］學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)在于學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)、語言思維和語言表達(dá)的發(fā)展水平。語言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，包括語感、語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和對語言文字的熱愛等。語言思維和語言表達(dá)重點(diǎn)評價(jià)語言的認(rèn)知加工過程和語言運(yùn)用的有效性。2. 厘清統(tǒng)編教材中“語言運(yùn)用”的學(xué)習(xí)要求為更好地理解“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的目標(biāo)方向，有必要對語文教材的語言知識(shí)編排進(jìn)行分析（見表2），以更好地幫助教師從微觀操作層面理解學(xué)生在“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從學(xué)生需要掌握的相關(guān)內(nèi)容看，統(tǒng)編教材語言知識(shí)的內(nèi)容編排與義教新課標(biāo)附錄3“關(guān)于語法修辭知識(shí)的說明”的內(nèi)容高度契合。教材編排的語言知識(shí)大致可分為詞匯、語法、修辭和文化四類。其中，前三類的內(nèi)容所占比重較大。從編排方式來看，“隨文補(bǔ)白”是最主要的。從編排順序來看，基本是從詞、短語到句子。按照語言單位從小到大，語義結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜的順序編排，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循其學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)一步具體分析四類語言知識(shí)在教材中的呈現(xiàn)方式，可以提煉出統(tǒng)編教材所建議的學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和策略。第一，詞匯知識(shí)層面，教材通過課后的“讀一讀，寫一寫”和涉及語言運(yùn)用的練習(xí)題，為學(xué)生提供了根據(jù)語境辨別詞義、根據(jù)感情色彩辨別詞義等學(xué)習(xí)策略。第二，語法知識(shí)層面，教材通過“給范例”“用策略”的方式，指明學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在具體語境中運(yùn)用詞語、短語、單句、復(fù)句、標(biāo)點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，解決語言運(yùn)用問題。第三，修辭知識(shí)層面，教材以范例、概念解讀的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻、擬人、排比等八種修辭格，辨析修辭手法和鑒賞藝術(shù)效果。第四，文化知識(shí)層面，教材通過給出文學(xué)體裁的界定，或補(bǔ)充文學(xué)文化知識(shí)等，直接點(diǎn)明學(xué)生需要識(shí)記掌握的內(nèi)容。總體而言，通過梳理義教新課標(biāo)和統(tǒng)編教材中關(guān)于“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求可知，“正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字”是此核心素養(yǎng)的目標(biāo)方向。其中，“綜合豐富的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容”是該學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，“以積累和梳理為主的語言文字實(shí)踐活動(dòng)”是實(shí)現(xiàn)該學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要路徑。二、評價(jià)趨勢：設(shè)置語言實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注語言積累與運(yùn)用的真實(shí)過程從“教—學(xué)—評”一體化的理念看，命題專家的命題應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程目標(biāo)保持一致。［6］本研究以近五年全國中考語文36套樣本卷［7］為研究對象，在以“正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字，發(fā)展關(guān)鍵能力”為培養(yǎng)目標(biāo)的理念下，總結(jié)近年來中考“語言積累與運(yùn)用”的命題特點(diǎn)及主要趨勢。1. 以評促學(xué)，關(guān)注語言文化積累方法教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近年來的中考“語言積累與運(yùn)用”命題，呈現(xiàn)出以評促學(xué)、關(guān)注語言文化積累方法等特征。從語言層面來看，以識(shí)字方法為例，2022年河北卷第4（1）題還原了查字典的學(xué)科認(rèn)知情境，針對真實(shí)的學(xué)習(xí)問題“班里有同學(xué)不認(rèn)識(shí)上聯(lián)中的'稔’字”，需要學(xué)生借助《現(xiàn)代漢語詞典》，選擇“部首檢字法檢索”的學(xué)習(xí)策略，考查具體漢字的部首和筆畫。字典是普及漢字文化和傳播知識(shí)的重要工具。學(xué)生通過回顧查字典的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成規(guī)范使用語言文字的意識(shí)，掌握查字典識(shí)字的方法，養(yǎng)成查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從文化層面來看，“欣賞名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”是新課標(biāo)第四學(xué)段“識(shí)字與寫字”的課程目標(biāo)之一。2022年中考語文試題對書寫相關(guān)的考查主要圍繞寫字和欣賞書法的書體特點(diǎn)兩方面展開。例如，甘肅武威卷第1（4）題列出跟二十四節(jié)氣相關(guān)的四幅書法作品，考查學(xué)生對書法作品的欣賞和對書體特征的把握。二十四節(jié)氣不僅是一部指導(dǎo)中國先民開展農(nóng)事活動(dòng)的歷法，還具有鮮明的文化象征意味。書法作為中華民族獨(dú)創(chuàng)的一種藝術(shù)，與中國繪畫同源，是中國哲學(xué)、東方文化與華夏民族精神氣質(zhì)的象征。二十四節(jié)氣與書法的結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)氣名稱“文約義豐”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較書法作品感知書體特征，在欣賞書法之美的同時(shí)增強(qiáng)文化認(rèn)同。命題引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)漢字構(gòu)形特征，理解漢字文化內(nèi)涵。2. 設(shè)置語言實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣語言積累材料將語言積累內(nèi)化在個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的過程中，離不開豐富多樣的語言材料與具體的語言實(shí)踐活動(dòng)。近年來，全國中考語文試卷中的“語言積累與運(yùn)用”的測評內(nèi)容主要涉及字音、字形、字/詞義、書寫、語法運(yùn)用、情境寫話和信息提取等，引導(dǎo)學(xué)生在自主、有效的語言實(shí)踐活動(dòng)中“感受語言文字的豐富內(nèi)涵”“了解國家通用語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律”，培養(yǎng)在具體的語言環(huán)境中理解和運(yùn)用語言文字的能力。測試材料大多源自統(tǒng)編語文教材、古今中外優(yōu)秀作品或名言警句等。從類型上看，既有文字材料，也有圖片材料、多文本材料等。豐富多樣的測試材料，意在增加學(xué)生語言積累的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)范語言的學(xué)習(xí)，豐富語言積累的主要內(nèi)容，更重要的是為其個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展提供借鑒。例如，2022年溫州卷以“身邊的文化遺產(chǎn)”為言語實(shí)踐的綜合性學(xué)習(xí)大主題，設(shè)置了籌備“一米一世界”主題展覽系列活動(dòng)。其中，關(guān)于“語言運(yùn)用”素養(yǎng)的測評如下：宣傳組為展覽會(huì)設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)海報(bào)，請你參與討論。
以“設(shè)計(jì)海報(bào)”為語言實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置了部首為“禾”的一組漢字的理解、辨析、替換詞語等具體問題。從測評內(nèi)容看，主要考查漢字的本義、字義的感情色彩、反義字和字形結(jié)構(gòu)的辨識(shí)、理解、運(yùn)用。從測評材料看，既有文字材料，也有凸顯展覽主題的徽標(biāo)。多樣化的文本情境，易促進(jìn)學(xué)生對詞語形成“更加穩(wěn)定和豐富的語義表征”［8］。學(xué)生需要在閱讀海報(bào)的過程中發(fā)現(xiàn)字形規(guī)律，建立“禾”偏旁與其所表示意思的聯(lián)系，進(jìn)而探究這類字與整個(gè)主題展覽中“米”字的聯(lián)系。通過設(shè)置典型的“語言積累與運(yùn)用”任務(wù)，提供文字與圖片等多種材料，考查學(xué)生的“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)。3. 強(qiáng)調(diào)語言現(xiàn)象的梳理，重視語言運(yùn)用的基本規(guī)律現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往需要通過紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，觀察、歸納、總結(jié)出語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。通過分析發(fā)現(xiàn)，近五年的中考語文命題跟以往傳統(tǒng)命題不同，在具體情境中考查語言運(yùn)用成為越來越多命題者的首選。命題人通過設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律。以2022年湖南長沙卷第1題為例：下面是某同學(xué)做的字音字形梳理記錄，其中有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）A. 注意糾正因?yàn)榉窖园l(fā)音而造成的誤讀，如：“南（lán）方”應(yīng)讀成“南（nán）方”，“洞庭湖（fú）”應(yīng)讀成“洞庭湖（hú）”。B. 注意糾正人名、地名的誤讀，如：“晏（àn）殊”應(yīng)讀成“晏（yàn）殊”，“汴（xià）京”應(yīng)讀成“汴（biàn）京”。C. 注意音近或形似造成的誤寫，如：“慫恿”不能寫成“慫勇”，“崇拜”不能寫成“祟拜”。D. 注意成語字形的誤寫，如：“心無旁騖”應(yīng)寫成“心無旁鶩”，“相得益彰”應(yīng)寫成“相得益章”。上題通過設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生做筆記的學(xué)習(xí)情境，不僅考查字音字形的識(shí)記能力，還引導(dǎo)學(xué)生掌握“語言積累與運(yùn)用”的方法，幫助學(xué)生聚焦誤讀誤寫現(xiàn)象，提煉四類問題的表現(xiàn)，促進(jìn)漢字文化的傳承和發(fā)展。三、教學(xué)啟示：立足語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，促進(jìn)語言能力發(fā)展在“教—學(xué)—評”一體化理念指引下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)業(yè)評價(jià)”的特征改善教學(xué)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［9］在系統(tǒng)了解課程文件與統(tǒng)編教材中對“語言運(yùn)用”的目標(biāo)要求，梳理近年來中考語文“積累與運(yùn)用”命題趨勢的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)學(xué)生理解語言文字，發(fā)展語言運(yùn)用能力，教師在日常教學(xué)中可以采用“活動(dòng)—情境—任務(wù)”的組元方式。具體建議如下：1. 組織語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累只有不斷積累、整合和運(yùn)用語言知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該通過組織語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累語言內(nèi)容，把握語言的特點(diǎn)與規(guī)律。以下介紹兩種幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累的活動(dòng)組織方式。一是從興趣出發(fā)，組織興趣型語言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成積累、梳理、整合語言的意識(shí)。語言積累的內(nèi)容，不僅源自課內(nèi)，還應(yīng)源自真實(shí)的生活。語言實(shí)踐活動(dòng)的豐富性和趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除去紙筆測試常采用的主題活動(dòng)等形式，教師在教學(xué)中可借助信息技術(shù)和游戲?qū)W習(xí)，吸引學(xué)生參與語言積累學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成語言積累意識(shí)。例如，朗讀音頻錄制上傳云端后的群體評價(jià)，講述漢字背后的文化故事、課外閱讀平臺(tái)的打卡、機(jī)器學(xué)習(xí)支持的口語交際等。二是從方法出發(fā)，組織策略型語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語言積累的量與質(zhì)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，探索行之有效的積累方法，幫助學(xué)生樹立獨(dú)立自主積累語言的信心。例如，針對學(xué)生習(xí)慣性地誤認(rèn)漢字，可以按組開展識(shí)字教學(xué)，把偏旁為“木”的一組字放在一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”字的詞義特征，發(fā)現(xiàn)在“木”不同位置的字形變化，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律。此外，還可以用字源識(shí)字法，剖析甲骨文或篆文的結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生辨析形近字和同音字等。2. 設(shè)置真實(shí)多樣情境，幫助學(xué)生獲得積極語用經(jīng)驗(yàn)義教新課標(biāo)將語言運(yùn)用的情境劃分為日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語言運(yùn)用情境設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在統(tǒng)一。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境要“真實(shí)”，以“解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題”為目的。有研究者將真實(shí)情境劃分為事實(shí)類、模擬類、互動(dòng)類三種類型。［10］事實(shí)類真實(shí)情境，指借助真實(shí)情境實(shí)現(xiàn)語言積累勾連知識(shí)建構(gòu)，形成言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。例如，理解“一枝紅杏出墻來”中的“紅”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察春天杏花的顏色，再補(bǔ)充古詩詞中的“杏花白”，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)讓學(xué)生了解杏花有變色的特點(diǎn)，含苞欲放的花骨朵是紅色的，開花后顏色會(huì)逐漸變淡，到花落時(shí)就變成白色。再回到這句詩，就能理解一個(gè)“紅”字寫出了春天杏花含苞待放，一枝紅色的花骨朵露出墻來，讓人一見就聯(lián)想到了滿園春色的景象。模擬類真實(shí)情境，指在逼真的虛擬世界中，為解決真實(shí)問題而設(shè)置的情境。例如，在班級圖書屋借閱的真實(shí)情境中，模擬某位同學(xué)久不還書的實(shí)際問題，組織學(xué)生進(jìn)行有效勸告。這一現(xiàn)實(shí)情境的設(shè)計(jì)，高度還原了分析問題、解決問題和根據(jù)目的、對象撰寫“溫馨提示”的學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)了事實(shí)類真實(shí)情境偏重靜態(tài)圖式的不足?；?dòng)類真實(shí)情境，如在開放性學(xué)習(xí)中設(shè)置互動(dòng)學(xué)習(xí)討論情境，組織學(xué)生在多重因素交織、多向度思維的協(xié)商中，探索學(xué)習(xí)結(jié)果的多種可能性。須要注意的是，“語言運(yùn)用”的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)類真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。在真實(shí)情境中融入的互動(dòng)行為與作用關(guān)系，一定程度上影響著學(xué)生個(gè)體探索真實(shí)情境的方向與方法，并對真實(shí)情境中存在的陳述性知識(shí)、互動(dòng)目的及對象變化產(chǎn)生積極作用，使其更加貼合學(xué)生原有生活情境。3. 設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有效提升語用能力“語言積累與運(yùn)用”教學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)典型的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題，引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)常用字、多音形近字、易錯(cuò)字、成語、語法、修辭、文化等語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)小組間的討論協(xié)商，經(jīng)歷典型的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維過程、學(xué)習(xí)方法、思想情感、學(xué)習(xí)成果等方面。下面以2022年北京卷“基礎(chǔ)·運(yùn)用”第1~6題為例說明學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性，以供教師日常教學(xué)參考。北京卷設(shè)置了“國家植物園研學(xué)”情境，共有“國家植物園概述”“有特點(diǎn)的植物”“植物多樣性”“結(jié)語”四個(gè)板塊，分別布置了研學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的典型性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選文涉及“國家植物園概述”和“有特點(diǎn)的植物”，既有展板的官方說明文字，又有游覽者個(gè)性化的研學(xué)日志記錄。不同語體材料的表達(dá)方式特征不同，便于考查學(xué)生穩(wěn)定的閱讀品質(zhì)。（2）思維過程上，書寫九個(gè)字的研學(xué)日志標(biāo)題，從字的音、形、義角度關(guān)注國家植物園概述，從成語運(yùn)用角度反思監(jiān)控自己研學(xué)日志的撰寫，既符合真實(shí)的研學(xué)活動(dòng)程序，又符合從識(shí)記到辨析、運(yùn)用的思維發(fā)展過程，有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成。（3）學(xué)習(xí)方法上，在研學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生自主的輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)，又有面向游客的輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）思想情感上，國家植物園是一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化、生態(tài)、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，堅(jiān)持將植物知識(shí)與園林文化融合展示，講好中國植物故事，彰顯中華文化和生物多樣性魅力，激發(fā)考生的情感共鳴。（5）學(xué)習(xí)成果上，不僅指考生的作答結(jié)果，也包含完成研學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，以評價(jià)的多元開放和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層賦分，促使學(xué)習(xí)成果不斷結(jié)構(gòu)化和典型化。在完成典型任務(wù)的過程中，學(xué)生大體經(jīng)歷如下學(xué)習(xí)過程：“呈現(xiàn)觀點(diǎn)或?qū)W習(xí)結(jié)果—爭辯、協(xié)商、妥協(xié)—趨同、認(rèn)可、執(zhí)行再評價(jià)”。在這一過程中，學(xué)生始終清晰地知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終協(xié)商并執(zhí)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，始終依據(jù)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，以此達(dá)到提升語言運(yùn)用能力的目的。［1］［6］崔允漷，夏雪梅. “教—學(xué)—評一致性”：意義與含義［J］. 中小學(xué)管理，2013（1）.［2］［3］［5］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48，4~5，22.［4］陳沛，錢荃，吳甜甜. 根植語境，踐行語用：近年中考“積累與運(yùn)用”測評導(dǎo)向解析［J］. 語文建設(shè)，2022（5上）.［7］36套試卷按地區(qū)排列如下：北京卷、天津卷、河北卷、山西卷、內(nèi)蒙古呼和浩特卷、山東濰坊卷、山東臨沂卷、江蘇無錫卷、江蘇南京卷、安徽卷、福建福州卷、福建泉州卷、廣東卷、廣東深圳卷、廣西南寧卷、海南卷、湖北武漢卷、湖北黃岡卷、湖南長沙卷、湖南衡陽卷、河南卷、江西卷、黑龍江哈爾濱卷、吉林卷、遼寧沈陽卷、遼寧大連卷、寧夏卷、新疆烏魯木齊卷、陜西卷、甘肅武威卷、四川樂山卷、四川成都卷、云南昆明卷、貴州遵義卷、重慶（A卷）、重慶（B卷）。［8］張晶晶，王欣. 情境多樣性影響人類視覺詞匯加工［EB/OL］. http：//m. cssn. cn /zx/zx_bwyc/201912/t20191203_5052265.htm［9］張德偉. 日本中小學(xué)教學(xué)與評價(jià)一體化原則及其對我國的啟示［J］. 外國教育研究，2005（2）.［10］王素云，代建軍. 真實(shí)性學(xué)習(xí)視域下“真實(shí)情境”探析［J］. 教育參考，2021（6）.（錢荃：北京師范大學(xué)未來教育學(xué)院；陳沛：北京市朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院；龍亦成：北京師范大學(xué)文學(xué)院） [本文原載于《語文建設(shè)》2023年4月(上半月)]
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