教育科研的價(jià)值和意義是多方面的，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要，教研也是提升學(xué)校發(fā)展的引擎。

教研該如何做？這是不少教師的困惑。教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)委員成尚榮認(rèn)為，實(shí)踐是教師的必備品格和關(guān)鍵能力，也是教育科研的可貴品質(zhì)和重要途徑。

除了實(shí)踐，還應(yīng)注意將即時(shí)性研究與課題研究融為一體，以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向，重視課題研究的過(guò)程。

把自己和教育科研融在一起，

努力做研究型的實(shí)踐家

你們說(shuō)教育科研很重要，我聽(tīng)了很高興。今天的教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)比過(guò)去大大提高，這進(jìn)步難能可貴。的確，教育科研的價(jià)值和意義是多方面的，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)尤為重要。我想起日本教育學(xué)家佐藤學(xué)說(shuō)過(guò)的一句話：“教師應(yīng)成為反思型的實(shí)踐家?！?/p>

實(shí)踐是教師的必備品格和關(guān)鍵能力，也是教育科研的可貴品質(zhì)和重要途徑。無(wú)論實(shí)踐者還是實(shí)踐家，都要深入實(shí)踐，把研究之根深深扎在教育教學(xué)之中。實(shí)踐者更注重經(jīng)驗(yàn)，是一種經(jīng)驗(yàn)性的生存方式，實(shí)踐家則能從經(jīng)驗(yàn)中探索出教育的原理和規(guī)律來(lái)，甚至還能生成新的理論，在理論的支撐和引領(lǐng)下走向教育的深處，走向教育的遠(yuǎn)方。倡導(dǎo)教師做實(shí)踐家絕不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的輕視，而是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提升與超越。需要說(shuō)明的是，反思是一種研究的方式，這種方式能夠讓教師走向研究、走向理性思考、走向理論探索，并不斷改進(jìn)與提高。我堅(jiān)定地認(rèn)為，教育科研是教師發(fā)展的幸福橋梁，是名師成長(zhǎng)的必由之路。

將即時(shí)性研究與課題研究融為一體，以研究的方式推動(dòng)教育教學(xué)

從教育的本質(zhì)來(lái)看，研究是教育的應(yīng)有之義，研究原本就在教師的教育生涯之中，甚至說(shuō)原本就鑲嵌在教師的教育智慧之中。課題研究與日常教育教學(xué)中的即時(shí)性研究既有聯(lián)系也有明顯區(qū)別。

其一，課題研究更注重規(guī)范性和科學(xué)性。課題是研究的載體，沒(méi)有課題，研究就會(huì)變得虛空。

其二，課題研究要設(shè)立研究目標(biāo)。研究目標(biāo)是研究任務(wù)的凝練，是課題研究預(yù)設(shè)的成果，不在多，而在于鮮明集中，準(zhǔn)確聚焦一些真問(wèn)題。

其三，課題研究應(yīng)當(dāng)有內(nèi)容的布局。使目標(biāo)要求具體化，根據(jù)研究?jī)?nèi)容可分解成一些子課題，這是課題研究的重點(diǎn)。

其四，課題研究要邏輯合理、清晰。有研究的過(guò)程和方法，形成一個(gè)具有科學(xué)性和操作性的行動(dòng)框架。

此外，除了研究結(jié)論，還應(yīng)有反思性、改進(jìn)性、發(fā)展性的未來(lái)研究計(jì)劃，促使課題研究能夠持續(xù)深入下去。如果說(shuō)，教育科學(xué)中的即時(shí)性研究更多滲透在日常教學(xué)中，那么課題研究則重在集中精力有目的、有計(jì)劃地研究一兩個(gè)問(wèn)題。老師們，用研究的方式來(lái)工作，不忘教育的真諦和初心，讓我們與研究一路同行，形成一種氣象與境界。

將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，確定一段時(shí)間內(nèi)的研究重點(diǎn)改革

問(wèn)題解決是課題存在的依據(jù)，也是課題的價(jià)值所在，因此，課題研究要以問(wèn)題為導(dǎo)向。以問(wèn)題為導(dǎo)向，實(shí)質(zhì)上是以問(wèn)題的解決為導(dǎo)向、以實(shí)踐為導(dǎo)向。馬克思曾深刻地指出：“問(wèn)題是時(shí)代的格言，是表現(xiàn)時(shí)代自己內(nèi)心狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”以問(wèn)題為導(dǎo)向，是聽(tīng)從時(shí)代的呼喚，表達(dá)自己對(duì)時(shí)代的認(rèn)知與回應(yīng)；以問(wèn)題為導(dǎo)向，即是從一個(gè)具體問(wèn)題切入，折射時(shí)代的特點(diǎn)和要求。

那么如何尋找問(wèn)題、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題呢？舉例來(lái)說(shuō)，江蘇省南京市拉薩路小學(xué)近年來(lái)一直致力于學(xué)程研究。所謂學(xué)程，是指學(xué)習(xí)的進(jìn)度及安排，這在課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)里是有相關(guān)規(guī)定的，但在實(shí)施中遇到了一些問(wèn)題。比如，學(xué)科之間缺少聯(lián)系，課時(shí)分散而割裂。這些問(wèn)題引起了他們的思考：學(xué)程只能按部就班，不能有所變化嗎？他們作出假設(shè)：學(xué)程不是一個(gè)規(guī)定不變的進(jìn)程，而是一個(gè)在規(guī)定性中充滿不確定性的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)過(guò)程生成更真實(shí)、更豐富的意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神與能力。同時(shí)，他們還從課程方案中找到依據(jù)：課程要注重關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)綜合；課時(shí)可以分散使用，也可集中使用。于是，他們確定了一個(gè)課題——《小學(xué)綜合育人融通學(xué)程的創(chuàng)新實(shí)踐》。

從題目中我們獲取到以下信息：學(xué)程之間要加強(qiáng)聯(lián)系，使之融通起來(lái)；融通學(xué)程是途徑、手段、過(guò)程，綜合育人才是目的；融通學(xué)程是在創(chuàng)新中生成的概念，實(shí)踐的過(guò)程充滿創(chuàng)造性。在實(shí)施中，他們又形成了融通的新樣式——學(xué)程周，即利用一個(gè)星期的時(shí)間，集中安排，走出課堂，跨出學(xué)科，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一個(gè)大膽的探索。一個(gè)好課題，實(shí)際上是教育教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)方向，甚或是一面旗幟。

重視課題研究的過(guò)程，將目標(biāo)和內(nèi)容融進(jìn)研究實(shí)踐中

課題研究中常出現(xiàn)“重兩頭輕中間”的狀況，即重開題、結(jié)題，而輕實(shí)施過(guò)程。開題、結(jié)題意味著課題研究是個(gè)完整的過(guò)程，兩者缺一不可。但結(jié)題是在課題實(shí)施的最后形成的，沒(méi)有認(rèn)真、扎實(shí)的實(shí)施過(guò)程，就不可能生成具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值的結(jié)題報(bào)告。同樣，沒(méi)有認(rèn)真、扎實(shí)的實(shí)施過(guò)程，開題報(bào)告也只能是一個(gè)蒼白的宣言而已。

研究過(guò)程是子課題研究的落實(shí)。子課題的集合實(shí)質(zhì)是課題研究的整體框架，子課題與子課題之間存在自然而又緊密的聯(lián)系，層層關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，形成研究的邏輯。因此，在研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上要合理布局子課題。仍以《小學(xué)綜合育人融通學(xué)程的創(chuàng)新實(shí)踐》為例，這一課題由以下子課題構(gòu)成：

一是基礎(chǔ)性研究。包括學(xué)程的文獻(xiàn)研究，厘清什么是學(xué)程，學(xué)程的界定、特點(diǎn)和發(fā)展走向，并確定研究的起點(diǎn)；包括綜合育人現(xiàn)狀的調(diào)查研究、已明確問(wèn)題的針對(duì)性，尋找到研究的重點(diǎn)。

二是框架性研究。要對(duì)“綜合育人融通學(xué)程”作一個(gè)總體設(shè)計(jì)，包括核心理念、基本原則、主要內(nèi)容維度與實(shí)施的策略等，在研究的最后階段，據(jù)此建構(gòu)一個(gè)融通學(xué)程綜合育人的模型圖。

三是專題性研究。包括學(xué)生綜合素質(zhì)的整體描繪、課程綜合育人的內(nèi)涵特點(diǎn)；包括融通學(xué)程的具體形態(tài)、融通的方法；包括學(xué)程周的設(shè)計(jì)，低中高不同年段的不同樣式，以及融通學(xué)程中學(xué)科課程的地位、功能及對(duì)應(yīng)有變化的研究。

四是案例研究。包括對(duì)各種案例的搜集及其理論分析。

課題研究絕非易事，但正因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性，才充滿了探索的樂(lè)趣，是一個(gè)極高的平臺(tái)和極好的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，也建議教師們把握好以下幾點(diǎn)：確立為兒童而研究的理念與宗旨，一切課題研究都是為了兒童的全面發(fā)展，為了兒童有個(gè)幸福的童年；確立探索教育規(guī)律的勇氣和信心，在研究中我們要走在規(guī)律之中，成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和踐行者；確立以課程改革、教學(xué)改革為重點(diǎn)，推動(dòng)教育改革的深入，為新課程、新教材、新課堂、新評(píng)價(jià)的發(fā)展作出應(yīng)有的努力，也讓自己的專業(yè)發(fā)展走上一個(gè)新境界。