新目標(biāo)召喚新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。目標(biāo)從知識(shí)點(diǎn)的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培育，這要求教師從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)（課時(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計(jì)。唯有如此，才能解決學(xué)科教學(xué)碎片化的問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。

一個(gè)學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成，單元就是將這些要素按照某種需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體。因此，“單元”是指依據(jù)統(tǒng)攝中心，按學(xué)習(xí)的邏輯組織起來(lái)的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的一種微型課程計(jì)劃。一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結(jié)合教材，按照大任務(wù)——大觀(guān)念——大項(xiàng)目——大問(wèn)題的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。單元設(shè)計(jì)并不是固定的，它有多重線(xiàn)索。確定一個(gè)大單元，需要考慮以下幾個(gè)要素：

01

研讀課標(biāo)和教材

教師需要研讀課標(biāo)和教材，了解教材中需要?jiǎng)澐值闹黝}或知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，以及每個(gè)主題或知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯和重點(diǎn)難點(diǎn)等。在研讀課標(biāo)和教材的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：

明確教學(xué)目標(biāo)。一是明確整個(gè)義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)。課改實(shí)驗(yàn)教師只有首先從客觀(guān)上整體把握數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育階段所提出的要求才能達(dá)到高屋建瓴的境界。二是明確每?jī)?cè)教材應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。對(duì)每?jī)?cè)教材的整體架構(gòu)和主要知識(shí)板塊，課改實(shí)驗(yàn)教師必須做到全面掌握，心中有數(shù)。這樣才能在時(shí)間分配和重點(diǎn)處理上有的放矢，科學(xué)合理。三是明確每個(gè)單元應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)必須清楚明白，并在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采取合理的學(xué)習(xí)方式。四是明確每節(jié)課應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。把每一課、每一幅圖中蘊(yùn)涵的教學(xué)因素都發(fā)掘出來(lái)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理地組織教材，在此基礎(chǔ)上再備課。

明確教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師需要仔細(xì)研究教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教材在整個(gè)單元中的地位和作用。

分析教材中的案例和習(xí)題。教師需要分析教材中的案例和習(xí)題，了解每個(gè)案例和習(xí)題的目的、要求和難度，以及它們?cè)趩卧械淖饔煤鸵饬x。

理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師需要理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握教材的整體框架和知識(shí)脈絡(luò)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

挖掘教材內(nèi)涵，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)背景。教師需要深入挖掘教材中的內(nèi)涵，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)背景，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

創(chuàng)造性地使用教材。教師需要在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，使得教學(xué)效果更佳。

總之，研讀課標(biāo)和教材是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師需要認(rèn)真研究和分析教材，了解課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求，把握教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

02

分析學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備

教師需要分析學(xué)生的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。分析學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備可以從以下幾個(gè)方面入手：

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平。學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，需要考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景也會(huì)影響其認(rèn)知和心理準(zhǔn)備，需要考慮學(xué)生是否有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)背景，以及是否已經(jīng)具備一定的社會(huì)交往能力。

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，需要考慮學(xué)生是否適合采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略。

學(xué)生的情感狀態(tài)和心理健康。學(xué)生的情感狀態(tài)和心理健康也會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，需要考慮學(xué)生是否有適當(dāng)?shù)那楦袪顟B(tài)和心理健康狀況，以及是否存在心理障礙或疾病。

綜合考慮以上因素，可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與心理準(zhǔn)備進(jìn)行全面評(píng)估，以確保在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，也需要注意到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

03

整理可獲得的資源

教師需要整理可獲得的資源，包括教材、課程資源、學(xué)生資料等，按照課時(shí)來(lái)確定單元數(shù)。

利用教材資源。教材是最基礎(chǔ)、最重要的資源，需要充分利用教材中的單元主題、任務(wù)、活動(dòng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。

整合網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的資源庫(kù)，包括各種免費(fèi)和付費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，例如教育課件、視頻講座、在線(xiàn)試卷等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎等工具，找到并整合這些資源，以便更好地學(xué)習(xí)和探究。

利用社會(huì)資源。社會(huì)資源包括但不限于圖書(shū)館、博物館、科技企業(yè)等，這些資源可以為學(xué)生提供更廣泛的學(xué)習(xí)和探究機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用假期等時(shí)間，去這些場(chǎng)所參觀(guān)、實(shí)踐，以提高綜合素養(yǎng)。

組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)步。教師可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，例如一起研究某個(gè)問(wèn)題、共同完成某項(xiàng)任務(wù)等，以提高合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高他們的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，自己動(dòng)手探究和解決問(wèn)題；在學(xué)習(xí)人文科學(xué)類(lèi)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析歷史事件、文化現(xiàn)象等，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和價(jià)值，以培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

總之，整合可獲得的資源需要教師具備一定的教育技術(shù)能力和教育資源意識(shí)，不斷探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去思考和探究問(wèn)題，以提高他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

04

理清大單元邏輯

教師需要理清本學(xué)期的大單元邏輯以及單元名稱(chēng)，以大任務(wù)或大項(xiàng)目、大觀(guān)念或大問(wèn)題來(lái)統(tǒng)率，按照一種邏輯或幾種邏輯來(lái)統(tǒng)率，或將需要?jiǎng)澐值闹R(shí)點(diǎn)按照一定的邏輯關(guān)系組合成一個(gè)大單元。一個(gè)單元至少要對(duì)接一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)素養(yǎng)要求，結(jié)合教材，按照大任務(wù)——觀(guān)念——項(xiàng)目——問(wèn)題的邏輯來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，將碎片化的知識(shí)重新排列組合，使學(xué)生在真實(shí)情境的建構(gòu)之下，不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、遷移和統(tǒng)攝能力，提高自身核心素養(yǎng)。?在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，厘清邏輯是非常重要的一步。以下是一些方法，可以幫助教師厘清大單元的邏輯：

確定核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，確定單元要傳遞的核心素養(yǎng)和需要達(dá)成的目標(biāo)。這可以幫助教師更好地把握單元的主題和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合素養(yǎng)要求的教學(xué)活動(dòng)。

分析學(xué)科內(nèi)容。不同學(xué)科的內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)是不同的，需要分析學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，確定單元的主題和任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)自然科學(xué)類(lèi)知識(shí)時(shí)，可以按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和流程來(lái)設(shè)計(jì)單元，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握相關(guān)的概念和技能。

考慮學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)需要考慮的因素之一。需要了解學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)故事情節(jié)、角色扮演等方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度；對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可以引導(dǎo)他們深入思考某個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

總之，厘清大單元的邏輯需要教師具備一定的教育教學(xué)知識(shí)和技能，不斷探索和創(chuàng)新，從多個(gè)角度去思考和設(shè)計(jì)單元內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。?

05

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是將教材中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、素材等進(jìn)行有序的整合，形成具有結(jié)構(gòu)性的知識(shí)序列。可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：

分析教材。首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，理解教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯?？梢詮暮暧^(guān)和微觀(guān)兩個(gè)層面入手，宏觀(guān)層面包括教材的章節(jié)、目錄和插圖等，微觀(guān)層面包括每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容、特點(diǎn)和編排順序等。

梳理知識(shí)點(diǎn)。將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、整理和歸納，按照邏輯順序?qū)⑵浯?lián)成一個(gè)完整的知識(shí)鏈，可以將知識(shí)點(diǎn)分為概念、定義、原理、應(yīng)用等不同類(lèi)型。

制定知識(shí)圖譜。將教材中的知識(shí)點(diǎn)和子知識(shí)點(diǎn)繪制成知識(shí)圖譜，可以直觀(guān)地展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)?？梢允褂盟季S導(dǎo)圖、腦圖等工具來(lái)制作知識(shí)圖譜。

制定教學(xué)計(jì)劃。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括單元主題、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等。需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資源，合理安排教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間，確保單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。按照制定好的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。需要根據(jù)制定好的知識(shí)圖譜和教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。

評(píng)估教學(xué)效果。在實(shí)施完教學(xué)計(jì)劃后，需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估?？梢酝ㄟ^(guò)考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的掌握情況和能力水平。同時(shí)也需要對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，找出不足之處，進(jìn)行改進(jìn)和提高。