2022年版課標(biāo)在課程理念中明確指出：增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。倡導(dǎo)義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理論來(lái)源

關(guān)于語(yǔ)文課程實(shí)施的情境性，薛法根老師在組塊教學(xué)的實(shí)踐要義中有專(zhuān)門(mén)的論述。

組塊教學(xué)有三個(gè)實(shí)踐要義，板塊式課程，聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)，統(tǒng)整型實(shí)踐。其中板塊式課程中，對(duì)三類(lèi)文本的內(nèi)容建構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。在用篇的板塊式內(nèi)容建構(gòu)中，薛老師對(duì)交際情境進(jìn)行了辨析。他認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，可以設(shè)定三類(lèi)言語(yǔ)交際情境：一是日常生活情境，二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，三是真實(shí)任務(wù)情境。這三類(lèi)情境在學(xué)生的能力形成過(guò)程中是交叉著進(jìn)行。日常生活情境進(jìn)入課堂，可以促進(jìn)學(xué)生良好的言語(yǔ)態(tài)度和習(xí)慣養(yǎng)成。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，將靜態(tài)的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活生生的言語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生從某個(gè)角度參與活動(dòng)。這樣的情境，帶有強(qiáng)烈的訓(xùn)練色彩，可以有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)技能的發(fā)展。真實(shí)任務(wù)情境，以問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科自身內(nèi)容板塊的重新整合，在具體的語(yǔ)境中錘煉言語(yǔ)交際的應(yīng)對(duì)機(jī)智，且通過(guò)交際對(duì)象的反應(yīng)來(lái)評(píng)判交際效能，實(shí)現(xiàn)自我教育的功能。

二、基于情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)校閱讀節(jié)活動(dòng),我們年級(jí)的小伙伴設(shè)定以“我是動(dòng)物朋友代言人”情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了四下四單元“我的動(dòng)物朋友”讀寫(xiě)共生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

單元情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)：