廣州市高三語文中心組編寫

2023年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二） 作文題

23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60 分）

語言文字運(yùn)用 I 為我們講述了“跨界者”鐘揚(yáng)的故事。在我們身邊有勇敢的“跨界者”,也有兀兀窮年做好一件事的“守界者”。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考，反映你的權(quán)衡與取舍。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得搬用語言文字運(yùn)用 I 的材料，不得泄露個(gè)人信息；不少于 800 字。

一、【樣卷與評語】

1 號(hào)文

評語：

本文屬論述類一等文。

文章開篇即緊密結(jié)合材料，且有較好的觀照現(xiàn)實(shí)意識(shí)，將行文指向性框定在“偉大復(fù)興”

的時(shí)代背景之下，我們身邊“跨界者”的勇氣固然值得肯定，但更應(yīng)鼓勵(lì)的是“守界者”兀兀窮年的沉潛蓄力之精神。觀點(diǎn)清晰，立場鮮明，凝練有力。

第二段緊承開頭，對于當(dāng)代“跨界者”的廣泛涌現(xiàn)，進(jìn)行社會(huì)發(fā)展層面的糾因分析——“寬容的社會(huì)環(huán)境降低了試錯(cuò)成本”，從而使更多人勇于延伸生命的廣度，凸顯了考生的思維深刻性。進(jìn)而結(jié)合語言文字運(yùn)用的材料，從鐘揚(yáng)的跨界視野與行動(dòng)切入例證，由此及彼，論證人們得以跨越生活的柴米油鹽與詩詞的風(fēng)花雪月，參差多態(tài)與兼容多元是可喜的。此段貴在并沒有“搬用材料”，不囿于機(jī)械套用或擴(kuò)寫的窠臼，有思維層面的明顯歸納提升。

第三段闡釋“跨界”與“守界”的區(qū)別，加以權(quán)衡，“更應(yīng)肯定”是非常精準(zhǔn)的表述，

本段完成了對于兩個(gè)關(guān)鍵詞的對比、考量、斟酌，并不否定“跨界”的意義，只是更應(yīng)肯定專注于深度的精神。更在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展現(xiàn)思辨精神——“絕非閉目塞聽、眼界狹隘”，而是“自覺求深求精的決心”，從胡曉春到張桂梅，無不是由于執(zhí)著扎根與沉潛堅(jiān)守，成就了自我偉業(yè)，亦成就了今日之中國。

第四段再進(jìn)一層，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代，彰顯青年身份，我們應(yīng)摒棄對于所謂熱門專業(yè)趨之若鶩的追逐，應(yīng)注重基礎(chǔ)學(xué)科，使冷門能夠升溫，使絕學(xué)得以賡續(xù)，盡管確實(shí)擁有“跨界”的選擇，但也應(yīng)擔(dān)負(fù)起祖國復(fù)興發(fā)展的責(zé)任與使命，挺身而出，堅(jiān)守篤行。至此，文章完成了“如何取舍”的任務(wù)，言之有據(jù)，言之成理。

第五段呼應(yīng)標(biāo)題，重申觀點(diǎn)，收束簡潔有力。

本文能夠準(zhǔn)確理解且綜合運(yùn)用材料，理據(jù)闡釋有序工整，注重在比較中做出選擇，逐層分析了選擇的條件與前提，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思想深刻，傾向明確，視野開闊，筆力遒勁。略有不足之處在于：文章論據(jù)類型略顯單一，結(jié)尾較為倉促，但仍不失為一篇非常優(yōu)秀的考場作文。

發(fā)展等級打在“深刻”。

評分：19+19+20=58

2 號(hào)文

評語：

本文屬論述類一等文。

文章采用演講稿的形式，一方面顯得新穎別致，另一方面與讀者造成對話感，更容易打動(dòng)讀者，征服讀者，并且顯示出較為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意識(shí)和針對性。

文章一開篇照應(yīng)材料后迅速針對演講對象，明確提出自己的觀點(diǎn)：“守界者才應(yīng)是我們的畢生追求”。

第二段隨即深入分析“為什么我們不追求跨界者而應(yīng)成為守界者呢？”此文段從兩個(gè)方面析理：精力有限和能力有限決定了我們更應(yīng)該做出正確的選擇，即將“守界者”作為我們必勝的追求。行文干凈利落，切中肯綮。

第三段進(jìn)一步對跨界者的勇敢和守界者的勇敢進(jìn)行權(quán)衡，舉樊錦詩、葉嘉瑩和許淵沖的例子詳細(xì)闡述了守界者的勇敢的具體體現(xiàn)。

第四段對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了相對辯證地思考，在留有余地的同時(shí)進(jìn)一步肯定了自己的觀點(diǎn)，指出中學(xué)生應(yīng)該怎么成為一個(gè)守界者。

結(jié)尾段鼓勵(lì)青少年應(yīng)該不怕困難，堅(jiān)定地將守界者作為我們畢生的追求。再次強(qiáng)化觀點(diǎn)，照應(yīng)全文。

全文立場鮮明，理據(jù)豐富，充分且準(zhǔn)確地落實(shí)了“權(quán)衡與取舍”的寫作要求，以我入文，展現(xiàn)了當(dāng)下青年積極昂揚(yáng)面對人生挑戰(zhàn)的精神風(fēng)貌。

發(fā)展等級打在“深刻”。

評分：18+19+19=56

3 號(hào)文

評語：

本文為論述類一等文。

文章開頭，先簡筆勾勒，將守界者與跨界者的形象并舉，既創(chuàng)造性地引用材料，突出二者的特征，又加入自己的理解，暗含對二者的權(quán)衡。再從青年學(xué)子的身份出發(fā)，亮出觀點(diǎn)，表明自己的立場和取舍。

文章第二段談守界者。舉“胡震亨”“屠呦呦”之例，贊美了守界者捍衛(wèi)初心、躬耕一隅的堅(jiān)守。繼而筆鋒一轉(zhuǎn)，以時(shí)代為背景板，分析了“在功利風(fēng)氣下”，守界可能導(dǎo)致的弊病，自然引出“打破保守心態(tài)”的跨界者。

文章第三段談跨界者。先提出觀點(diǎn)，再列舉當(dāng)代跨界者的現(xiàn)象，以反問的句式深入分析跨界的必要性和重要性，指出跨界與貫通融合的關(guān)系。

文章第四段談自己對跨界者和守界者的思考和選擇。守界更多意味著“孤立和片面”，而跨界者則以“發(fā)展、全面的眼光”來看問題，自古而今，由人及己，列舉眾多事例，論及當(dāng)代青年的主動(dòng)跨界的意義。

最后，以“守界誠可貴，跨界價(jià)更高”收束，回扣標(biāo)題。

文章層次分明，在權(quán)衡取舍的前提下組織論述，說理深入，邏輯清晰，內(nèi)容豐富。體現(xiàn)了寫作者深厚的語文素養(yǎng)和對社會(huì)的深入觀察。但文章在對跨界者和守界者的比較中，辯證思維稍顯欠缺，尤其在贊美跨界者時(shí)，對守界者有失客觀。“庚”是錯(cuò)別字，扣 1 分。

發(fā)展等級打在“豐富”。

評分：18+19+18=55-1=54

4 號(hào)文

評語：

本文屬論述類一等文。

文章標(biāo)題“精益求精誠可貴，勇于突破價(jià)更高”緊扣寫作任務(wù)，表明選擇。

開篇提出當(dāng)今中國人才輩出，有跨界者，有守界者，緊接著設(shè)問并回答：“哪種人會(huì)更好呢？在我看來，精益求精的“守界”精神好，但敢于自我突破的“跨界”精神更好。”對兩種人的做法理解正確，并能在肯定二者的基礎(chǔ)上做出選擇，開門見山，觀點(diǎn)鮮明。

第二段“'守界者’是精益求精，而'跨界者’是自我革新。”闡析“跨界”與“守界”

的不同，并以鐘揚(yáng)為例進(jìn)行分析，最后講出權(quán)衡的理由：“但對于我國，乃至全世界來說，創(chuàng)新精神仍是我們更為重視的?！睆默F(xiàn)實(shí)出發(fā)，理由合理，分析客觀，不足之處是僅有鐘楊一例，沒能拓展。

第三段“當(dāng)今的科技和發(fā)展，更需要勇于沖突自我的人才，更需要將各領(lǐng)域結(jié)合起來協(xié)同發(fā)展的人才?！崩^續(xù)闡釋選擇的理由，以鐘楊為例，從當(dāng)今現(xiàn)實(shí)科技與發(fā)展的需要進(jìn)行權(quán)衡，分析較深入。遺憾的是“反觀各個(gè)領(lǐng)域的'守界者’，他們兩耳不聞窗外事，不理解別科的長處好處，只想著不斷自我升級，也很難有新的突破”分析太絕對，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。分論點(diǎn)表述不夠通順。

第四段結(jié)合身份和時(shí)代特點(diǎn)再一次點(diǎn)明觀點(diǎn)，分析深入論述較充分，事例典型新鮮，有說服力。

結(jié)尾點(diǎn)題，發(fā)出號(hào)召，富有激情。

表達(dá)較通順。第四段最后一句話有 2 個(gè)錯(cuò)別字。

發(fā)展等級打在“深刻”。

評分：17+17+18=52-2=50

5 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

文章開頭從材料進(jìn)入，對“跨界者”和“守界者”進(jìn)行權(quán)衡，并做出取舍，表明態(tài)度——“我更傾向成為一名'跨界者’”。

第二段從社會(huì)角度，提出分論點(diǎn)——“跨界者更善于……實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?！迸e鐘陽的例子，進(jìn)行論證。并進(jìn)一步對“跨界者”和“守界者”進(jìn)行權(quán)衡。

第三段從個(gè)人角度，提出分論點(diǎn)——“成為跨界者更有利于……更有利于創(chuàng)新?！迸e“交互裝置”的例子論證，但是論據(jù)不典型。未能對“跨界者”和“守界者”進(jìn)一步權(quán)衡以呼應(yīng)分論點(diǎn)中的“更”。

第四段以“綜上所述”總結(jié)“跨界者”的作用。

文章結(jié)構(gòu)完整，語言通順。

本文緊扣材料，審題正確，在寫作過程中有權(quán)衡有取舍，對“權(quán)衡與取舍”的寫作任務(wù)完成比較好，因此屬于一類文。最大的問題在于，文章運(yùn)用論據(jù)比較單一，議論不深入。

發(fā)展等級打在“有創(chuàng)意”。

評分：16+16+16=48

6 號(hào)文

評語：

本文屬議論類二等文。

文章開篇對“跨界者”進(jìn)行分析，接著明確表明自己的選擇，“在我看來，我更愿成為那堅(jiān)守初心，始終如一地做好一件事的守界者”，觀點(diǎn)明確，簡潔有力。

第二段緊承開頭，指出“守界者”的積極意義——“擇一事，盡一生，守界者全身心的投入個(gè)人與國家的建設(shè)，在時(shí)代春潮中馭己航船。”接著運(yùn)用袁道先、欒恩杰、袁隆平等事例進(jìn)行分析論證，進(jìn)而得出結(jié)論：“他們在自己的選好的航線上，精益求精的，毫無保留地投入到自己的選擇中，馭風(fēng)逐夢。”也算有理有據(jù)。

第三段結(jié)合現(xiàn)實(shí)指出，盡管現(xiàn)實(shí)中存在急功近利的現(xiàn)象，但依然有一批守界者在守衛(wèi)并傳承著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。既回應(yīng)了材料，巧妙地論證了觀點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)了守界的重要性。

第四段再進(jìn)一層，對守界進(jìn)行辯證的分析與補(bǔ)充，思維嚴(yán)密。

結(jié)尾總結(jié)全文，以充滿激情的語言，鼓勵(lì)廣大青年“當(dāng)明確自己的夢想，堅(jiān)守自己的初心和使命盡心做好一件事，做好守界者?！?響亮有力。

本文不足之處：內(nèi)容上有選擇，但權(quán)衡比較分析不足；說理上對事例分析不夠，以敘代議。

錯(cuò)別字，“追本溯源”寫成“追本浚源”，扣 1 分。

發(fā)展等級打在“豐富”。

評分：15+16+16-1=46

7 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

文章開篇簡要分析材料的“跨界者”“守界者”的特點(diǎn)，接著提出中心論點(diǎn)：“吾輩中國青年，當(dāng)既要守界篤行，又要勇于突破，適時(shí)'跨界’?！庇^點(diǎn)鮮明，簡潔有力。

第二段緊承開頭，提出分論點(diǎn)：“守界者”守的是心中的情懷與志向，更是一個(gè)社會(huì)生存與發(fā)展的根基。接著列舉基層干部朱治民、導(dǎo)彈專家沈忠芳、電焊技師曲冉等事例，由此贊美守界者堅(jiān)守理想、勤勤懇懇，潛心鉆研的美好品質(zhì)。

第三段用“只有兀兀窮年的'守界者’尚不足夠，時(shí)代還需要勇于突破，銳意進(jìn)取的'跨界者’”作為分論點(diǎn)作為過渡句，也是比較權(quán)衡作出選擇。既回應(yīng)了寫作任務(wù)，也巧妙地提出了分論點(diǎn)。本段敘議結(jié)合，選用環(huán)衛(wèi)工人跨界進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的例子，突出平凡“跨界者”的精彩人生。

第四段聯(lián)系新一代青年的身份，提出在民族偉大復(fù)興的時(shí)代背景下，青年應(yīng)兼具“跨界者”“守界者”的身份，守住個(gè)人修養(yǎng)、理想志向與赤子情懷，同時(shí)做勇敢的跨界者，不斷探索，銳意進(jìn)取，創(chuàng)新突破，爭取在新時(shí)代有大作為。

文章結(jié)尾總結(jié)全文，用富于感染力的語言，鼓勵(lì)青年“守界篤行，跨界創(chuàng)新”“做時(shí)代呼喚的守界者，做時(shí)代亟需的跨界者”。

這篇文章能準(zhǔn)確理解材料，具體圍繞“跨界者”“守界者”展開論述，論理有序，結(jié)構(gòu)工整，靈活運(yùn)用多種論證方法，內(nèi)容充實(shí)。視野開闊，直指時(shí)代與青年。不足之處就是在論述中只是提及“跨界者”“守界者”的權(quán)衡比較，沒有展開具體論述，屬于二等文。

錯(cuò)別字扣 1 分，第 1 段“勤勤懇懇”的“懇”錯(cuò)寫成“墾”。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：15+16+26=47-1=46

8 號(hào)文

評語：

本文屬議論類二等文。

文章開篇引用材料內(nèi)容，對“跨界者”和“守界者”的內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，并提出觀點(diǎn)“我們不僅要心懷跨界的勇氣，也不要忘記守界的持之以恒”，表示對兩者都要重視。

第二段緊承開頭，提出分論點(diǎn)“跨界需要有敏銳的洞察力和走出舒適圈的勇氣”。接下來用兩個(gè)例子來進(jìn)行論證。一個(gè)是鐘揚(yáng)能夠?qū)o線電、電子學(xué)和植物學(xué)研究結(jié)合，突破學(xué)科界限，獲得認(rèn)可。一個(gè)是魏孝文帝打破匈奴人和漢人的界限，促進(jìn)文化交流。最后總結(jié)跨界者對青少年的啟示。

第三段過渡，承上總結(jié)“學(xué)科、文化的界限可以被打破”，用“有的界限需要守護(hù)”開啟下文論述。

第四段提出分論點(diǎn)“守界者只是普通人，卻以持之以恒的態(tài)度鑄就不平凡”。接下來用戍邊戰(zhàn)士守衛(wèi)國土和非遺傳承人堅(jiān)守傳統(tǒng)文化兩個(gè)例子論證“守界者”終其一生去做一件事，從平凡變?yōu)椴黄椒病?/p>

第五段分析“跨界者和守界者是相輔相成的”。從鐘揚(yáng)和袁隆平的例子分析鐘揚(yáng)跨界需要守界的堅(jiān)持，袁隆平守界需要有跨界的經(jīng)驗(yàn)。從而得出兩者相得益彰，需據(jù)勢權(quán)衡，做出取舍。

文章結(jié)尾段落第六段從青年身份出發(fā)，對“守界”和“跨界”的意義進(jìn)行總結(jié)，既要懷守界之心，持之以恒；又要勇于打破邊界，并聯(lián)系國家，提出跨界的號(hào)召。

這篇文章能圍繞“跨界”和“守界”的內(nèi)涵和意義展開，論理比較有條理，例子比較充實(shí)。在第三段中能對“跨界”和“守界”的前提進(jìn)行一些探討，體現(xiàn)了一些權(quán)衡和取舍的想法，但是一帶而過，闡述得不夠充分。

本文問題還在于概念不夠準(zhǔn)確。比如，在第四段中有把“界”具象為“國界”，第五段把“守界”替換為了“堅(jiān)持力”，“界”替換成了“稻草的不同種類”，結(jié)尾部分對此“界”又成了“經(jīng)濟(jì)界限”,由此引出了“一帶一路”?？偟膩碚f，對“界”的概念不夠準(zhǔn)確。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：14+14+15=43

9 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

開篇先勾連“取舍”，提到“守界以積累，跨界以突破”；再談對“守界”“跨界”的理

解，提出當(dāng)代青年要“先有守界式的積累堅(jiān)持，再求跨界式的爆發(fā)、閃耀”。主體部分，第3、4 段論述“守界以積累，為跨界夯基”；第 5、6 段論述“跨界以突破，為守界升華”。結(jié)尾部分，第 7 段強(qiáng)調(diào)青年“守界跨界有先后之分，且不可改變順序”；第 8 段再次強(qiáng)調(diào)青年終在“守與跨中突破界限直抵未來”。

綜觀全文，考生力圖通過構(gòu)建“守界”“跨界”的關(guān)系進(jìn)而體現(xiàn)對“權(quán)衡”的思考，方

向是對的；但問題在于所構(gòu)建的關(guān)系未能緊扣概念內(nèi)涵，不能很好地詮釋“權(quán)衡”這一寫作指令，如第 4 段以“積累”的重要性、第 6 段以“融合”“超越”談如何權(quán)衡“守界與跨界”，過于簡單、武斷。此外，文章以“守界”“跨界”順序的先后安排來體現(xiàn)對“取舍”的詮釋，有合理性；但總體看論述邏輯性不強(qiáng)，思維過于跳躍，未能給出明確的結(jié)果。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：13+15+15=43

10 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

本文標(biāo)題“先守后跨”體現(xiàn)了考生的思考與權(quán)衡，全文圍繞標(biāo)題展開論述。但開篇第一段在闡述觀點(diǎn)時(shí)對作文材料中“守界”的概念未能準(zhǔn)確界定，將“守界”理解為“守好自己”，導(dǎo)致中心論點(diǎn)表述不夠準(zhǔn)確。

第二段以一個(gè)觀點(diǎn)句單獨(dú)成段，對“先守后跨”作了簡單闡釋，提出“守”與“跨”的

關(guān)聯(lián)，有一定的思辨。但將“守界”中的“守”理解為“充分完成了某一件事”，較為片面。

第三段緊承第二段，對“守”的涵義作了進(jìn)一步較為具體的分析，并提出了“守”的作用，并用植樹人年復(fù)一年在荒山中堅(jiān)守的事例作論據(jù)，論證“守界”的價(jià)值。同時(shí)，將“跨界”與之作比較，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“守界”應(yīng)先于“跨界”的理由。但在論證過程中，考生將“守”的重點(diǎn)落在了“堅(jiān)持不懈”的精神，而非“做好一件事”，論證游離。

第四段對應(yīng)第二段，接著提出“先守后跨”的理由。

第五段從“跨”談起，先是對“跨”作闡釋，但仍對材料中“跨”的理解不夠準(zhǔn)確。此

段援引了語用題材料中鐘揚(yáng)的事例，但以敘代議，欠缺論證力度。之后為回應(yīng)第四段的觀點(diǎn)，語勢突轉(zhuǎn)，指出要想做“跨界者“，就要先成為“守界者”，議論生硬，且論證不足。

第六段同樣以觀點(diǎn)句自成一段，寫“先守后跨”的具體做法，欠缺邏輯。

第七段圍繞上一段的觀點(diǎn)展開論證，分別從“過度地守”和“過度地跨”的危害談及做法，并提出自己的主張，論證邏輯不足，思辨牽強(qiáng)。

末段聯(lián)系當(dāng)下，寫新時(shí)代青年面對“守界”與“跨界”時(shí)應(yīng)有的態(tài)度與做法。

全篇能結(jié)合材料，寫出自己的權(quán)衡，并能圍繞“守”與“跨”展開相關(guān)論述，思路較為清晰。但對材料的理解不夠準(zhǔn)確，論據(jù)不足，論證力度不夠，欠缺思辨與邏輯。

有 2 個(gè)錯(cuò)別字，扣 2 分。

發(fā)展等級打在“較有創(chuàng)意”。

評分：13+14+14=41-2=39

11 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

第一段開門見山引出觀點(diǎn)：“在'跨界’的同時(shí)，我們也要'守界’，成為界限的主人?！钡诙蜗汝U述對“跨界”的理解：“'跨界’可以是從一種事物到另一種事物的體現(xiàn)，可以是從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域的研究。'跨界’并不只是局限于一個(gè)人心中的貶義詞，更是一種精神的象征，我們要打破原有的不好的邊界或適應(yīng)的邊界，尋找更多的事物和機(jī)會(huì)”。

然后，舉出鐘楊的例子和大學(xué)生跨界研制出自動(dòng)鎖的例子來加以佐證。

第三段闡述對“守界”的看法：“守界守的是法律和道德的底線，也是自己心中所想要守護(hù)的東西?！?/p>

第四段提出：“在跨界和守界當(dāng)中，我們要懂得取舍和平衡利弊。不跨法律道德之界限。”第五段總結(jié)全文：“作為二十一世紀(jì)新青年的我們，要擔(dān)負(fù)未來國家發(fā)展的重任，我們要在法律道德的界限之下，積極探索，跨出原有的'界限’。”

文章結(jié)構(gòu)完整，語言較流暢，對“跨界”的理解較為準(zhǔn)確。

本文最大的問題在于：觀點(diǎn)缺少明顯的權(quán)衡取舍。文章的內(nèi)容只有前 500 字是較為準(zhǔn)確的，后面基本偏題。對“守界”的概念理解不當(dāng)，把“界”理解為“法律和道德的底線”，明顯與材料的理解有偏差。后面強(qiáng)調(diào)“不跨法律道德界限”也與材料沒有關(guān)聯(lián)。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：13+13+13=39

12 號(hào)文

評語：

本文為論述類二等文。

文章開篇指出生活中有守界者和跨界者，然后提出論點(diǎn)“守界者和和跨界者的共性是有理想、有追求，且勇敢拼搏的人”。接著闡釋跨界者用勇敢與毅力，勇于挑戰(zhàn)，走出舒適區(qū)從而成就一番事業(yè)。接著闡釋守界者保守初心，用勇氣和堅(jiān)守成就偉業(yè)。最后強(qiáng)調(diào)“跨界和守界都不易，但只要勇敢、堅(jiān)持，就能創(chuàng)出一片天地”。能夠運(yùn)用材料，圍繞跨界和守界展開論述。

文章對“跨界”“守界”概念的內(nèi)涵與外延論述淺顯，兩者的區(qū)別闡釋得不清晰，沒有權(quán)衡，也沒有取舍。

文章出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)別字“震撼”“枯燥”，扣 2 分。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評 分：13+13+13=39-2=37

13 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

文章開頭從鐘揚(yáng)材料進(jìn)入，引出跨界者的矚目成就，然后提出跨界者的成就離不開守界者的功勞。關(guān)系界定不夠準(zhǔn)確。

第二段提出“跨界者需要?jiǎng)?chuàng)新的目光和勤于思考的習(xí)慣”，舉了鐘揚(yáng)的例子，比較準(zhǔn)確，但是后面的陳獨(dú)秀、李大釗學(xué)習(xí)先進(jìn)的社會(huì)主義思想為中國的發(fā)展開辟新的道路，以及伽利略的打破別人錯(cuò)誤認(rèn)知的事例明顯跟分論點(diǎn)不契合，陳獨(dú)秀、李大釗是為中國找準(zhǔn)方向，伽利略是打破別人的錯(cuò)誤認(rèn)知，是糾錯(cuò)，他們并不屬于跨界者，他們的事例也不屬于跨界行為。

第三段和第四段寫的是跨界者與守界者的關(guān)系——守界者是為跨界者提供牢固的基礎(chǔ)，這兩個(gè)關(guān)系屬于臆斷，也不合常理。論證失敗。

第五段是一個(gè)簡短的總結(jié)，他的結(jié)論落在“行動(dòng)”上，也與中心背離。

文章結(jié)構(gòu)比較完整，語言稍流暢。

本文最大的問題在于，僅在文章的開頭前 200 字寫了跨界者及對跨界者的認(rèn)知，文章主體部分事例與中心論點(diǎn)偏離。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：12+12+12=36

14 號(hào)文

評語：

本文屬論述類二等文。

文章開頭段伊始引入“跨界”概念，并聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)明確提出觀點(diǎn)：跨界是靈活轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)，我們的生活需要跨界者。

第二段提出分論點(diǎn)一“跨界，是對個(gè)人潛能的一種探索，是對自身視野眼界的開闊”，接著引用鐘揚(yáng)、顏寧、李白、達(dá)·芬奇等古今中外眾多例子論證“跨界”對個(gè)人的意義。

第三段提出分論點(diǎn)二“跨界，是對局勢的變通，是為社會(huì)國家所需人才創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是對尖銳棱角齒輪的潤滑油”，該論點(diǎn)表述不夠清晰、嚴(yán)謹(jǐn)。接著舉出應(yīng)國家不同時(shí)代發(fā)展需求許多人才紛紛跨界轉(zhuǎn)向投身科學(xué)的例子，論證“跨界”對國家的意義。

第四段重在論證如何“跨界”，并從時(shí)代青年的角色意識(shí)談要勇于“跨界”。

最后一段總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)。

文章結(jié)構(gòu)完整，語言流暢。

本文最大的問題在于，全文只談“跨界”，并未論述“守界”，沒有完成對兩者“權(quán)衡與取舍”的寫作任務(wù)。

發(fā)展等級打在“較豐富”。

評分：12+14+14=40

15 號(hào)文

評語：

本文屬于論述類三等文。

文章開頭引用材料，提及“跨界”與“守界”。第二段提出個(gè)人觀點(diǎn)：勇敢的“跨界者”同兀兀窮年的“守界者”不一定需要權(quán)衡與取舍，接著用鐘揚(yáng)和袁隆平的例子加以論證不需要做出取舍。第三段轉(zhuǎn)而談權(quán)衡與取舍，重點(diǎn)談如何取舍。第四段結(jié)合實(shí)際與個(gè)人身份談權(quán)衡與取舍的關(guān)系。最后一段總結(jié)，“跨界者“與“守界者”都需要通過權(quán)衡與取舍以取得成功。

本文最主要的問題在于，雖然文章開頭與結(jié)尾都有提及材料中的“跨界“與“守界”，但主體部分的論述與材料無關(guān)，完全沒有闡析“跨界“與“守界”，討論的是“權(quán)衡與取舍”的話題。

評 分：10+10+10=30

廣州市高三語文中心組編寫

二、【題目解析】

廣州市 2023 屆普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）語文學(xué)科寫作題，采用 2023 年四省適應(yīng)性測試使用的新材料作文題型，即結(jié)合閱讀材料、圍繞給定的材料進(jìn)行寫作。

一、關(guān)于題意理解

本作文題由三部分組成，分別為材料、引導(dǎo)語和寫作要求。

（一）對材料的理解

本題材料為一段文字，共兩個(gè)句子。

第 1 個(gè)句子：語言文字運(yùn)用 I 為我們講述了“跨界者”鐘揚(yáng)的故事。

這個(gè)句子提示考生此寫作材料與語言文字運(yùn)用Ⅰ的內(nèi)容相關(guān)，相關(guān)點(diǎn)在“跨界者”。

語言文字運(yùn)用Ⅰ講述了“跨界者”鐘揚(yáng)的三次“跨界”：大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)無線電電子學(xué)專業(yè)，橫跨“無線電”和“電子學(xué)”兩大學(xué)科；畢業(yè)后，因工作需要，從事植物學(xué)研究，將無線電電子學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到分子生物學(xué)、進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的研究中；又因興趣愛好，業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，翻譯科普作品。這則閱讀材料，既清晰地展示了鐘揚(yáng)三次“跨界”——專業(yè)“跨界”、學(xué)科“跨界”和領(lǐng)域“跨界”，也揭示了鐘揚(yáng)“跨界”的原因——需要與愛好；為考生明確了理解“跨界”的方向，打開了分析“跨界”的思路。

材料中“跨界”的“界”，指的就是邊界、界限?！翱缃纭奔瓤梢灾覆煌I(lǐng)域之間的融合，也可以指從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移，還可以由考生進(jìn)行自定義。

第 2 個(gè)句子：在我們身邊有勇敢的“跨界者”,也有兀兀窮年做好一件事的“守界者”。

第 2 個(gè)句子由兩個(gè)分句組成。第一個(gè)分句承接第 1 個(gè)句子，點(diǎn)明“跨界者”的兩個(gè)特征：

一是“我們身邊”，并不神秘，也不特殊，以引導(dǎo)考生聯(lián)系身邊現(xiàn)實(shí)、結(jié)合社會(huì)時(shí)代，展開分析思考；二是“勇敢”，強(qiáng)調(diào)“跨界”需要勇氣，跳出自身的舒適區(qū)，屬于一種勇敢的行為。第二個(gè)分句，提出“跨界者”的對立面——“守界者”，并以“兀兀窮年”高度概括了“守界者”的特點(diǎn)?！柏Ｘ８F年”出自唐代韓愈的《進(jìn)學(xué)解》，用以形容人用心勞苦地一年到頭、年復(fù)一年地堅(jiān)持做好一件事，突出了持之以恒、始終如一的堅(jiān)守精神。

材料中的兩句話，雖沒有呈現(xiàn)觀點(diǎn)，但通過“勇敢”和“兀兀窮年”同時(shí)表達(dá)了對“跨界者”與“守界者”的敬意。

綜上所述，對材料的解讀應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

①“跨界者”與“跨界”，有著“跨”的勇毅、突破、發(fā)展、創(chuàng)新等，值得尊敬；

②“守界者”與“守界”，因?yàn)椤笆亍钡膱?jiān)持、沉潛、深探、恒心等，值得尊敬。

（二）對引導(dǎo)語的理解

本作文題第二段為引導(dǎo)語，規(guī)定了寫作任務(wù)。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考，反映你的權(quán)衡與取舍。

（1）結(jié)合材料。

“結(jié)合材料”，有以下兩個(gè)含義：一是要寫作題中的材料為起點(diǎn)，作文的主題要由材料得出；中間要提到材料；結(jié)尾要回扣材料。不可置材料于不顧，不可拋開材料寫作。二是既要結(jié)合材料的內(nèi)容，也要結(jié)合材料的含意、邏輯關(guān)系及其情境。材料的內(nèi)容是指“跨界”與“守界”方面的意義，含意是指材料的啟示意義，即哲學(xué)意義、抽象意義、類比意義、擴(kuò)展意義。

值得注意的是，語言文字運(yùn)用Ⅰ中閱讀材料的內(nèi)容，可以直接提示考生理解“跨界”“跨界者”，也可以間接輔助考生理解“守界”“守界者”，考生可以其為寫作的起點(diǎn)，也可以置之不理，自行構(gòu)建“跨界”與“守界”內(nèi)涵和外延。

（2）體現(xiàn)你的感悟與思考。

“體現(xiàn)”是指某種性質(zhì)或現(xiàn)象在某一事物上表現(xiàn)出來?！澳恪笔浅鲱}者對考生的代稱。“感悟”指感想與領(lǐng)悟，屬于形而上的抽象范疇，是內(nèi)在感觸與體悟之結(jié)果?！八伎肌敝赣纱思氨说某橄笱由??！案形蚺c思考”不必面面俱到，即寫出一個(gè)方面（感悟與思考之一）皆可。考生要在文章中體現(xiàn)自己的“感悟和思考”，就要圍繞材料提供的“跨界”與“守界”的內(nèi)容，予以合適的拓展、類比，站在時(shí)代的高度，給出青年人應(yīng)有的思考和回答。

（3）反映你的權(quán)衡與取舍

“反映”是指表現(xiàn)出客觀事物的本質(zhì)?！皺?quán)衡”原指秤錘和秤桿，一般比喻衡量、斟酌，即在對比中展現(xiàn)對不同事物、狀態(tài)等的比較與考量。“取舍”指要或不要，即要做出判斷，要呈現(xiàn)選擇的結(jié)果，不能模棱兩可，不能當(dāng)“墻頭草”，兩邊倒?？忌谖恼轮蟹从匙约旱摹皺?quán)衡與取舍”，就要圍繞材料提供的“跨界”與“守界”的內(nèi)容，在比較分析中做出選擇，要分析選擇的背景與前提，闡明選擇的理由和依據(jù)。

對于寫作引導(dǎo)語要整體觀照與兼顧：“結(jié)合材料”，就是以材料為本，不能斷章取義、不能另起爐灶；“感悟與思考”要做到思想積極健康向上、言之有物；“權(quán)衡與取舍”要做到觀點(diǎn)鮮明，闡釋充分，言之有據(jù)，言之成理。

（三）對寫作要求的理解

寫作要求，主要有三個(gè)方面。一是對寫作角度選擇、立意確定、標(biāo)題擬寫三個(gè)方面提出要求；二是對考生寫作態(tài)度提出要求，明確反對套作，強(qiáng)調(diào)不得搬用語言文字運(yùn)用 I 的材料，禁止抄襲和保證公平；三是對字?jǐn)?shù)提出要求，不少于 800 字。

1.選準(zhǔn)角度

要求把角度選準(zhǔn)，指文章寫作的切入角度準(zhǔn)確精當(dāng)。

2.確定立意

一般而言，可從正面立意，也可從反面立意。

就本題而言，更適合從正面立意，即圍繞“跨界”與“守界”的核心內(nèi)容及相關(guān)限制條件展開思考。

二 、關(guān)于是否符合題意

這道作文試題規(guī)定了下述四個(gè)方面的寫作任務(wù)：

1.結(jié)合材料：要抓住材料的主要內(nèi)容“跨界”與“守界”及其含意與邏輯展開寫作。

2.體現(xiàn)你的感悟與思考：有真情實(shí)感，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有時(shí)代精神，文風(fēng)端正。

3.反映你的權(quán)衡與取舍：有真知灼見，展現(xiàn)全面認(rèn)識(shí)事物、客觀分析現(xiàn)象、多角度看待世界的思辨性思維特征。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身實(shí)際、時(shí)代社會(huì)，談感悟與思考，

完成上述寫作任務(wù) 1 和任務(wù) 2，即可視為“符合題意”；在此基礎(chǔ)上，“內(nèi)容項(xiàng)”評為一等文，須完成任務(wù) 3；“內(nèi)容項(xiàng)”評為一等文中的“一等上”或“一等中”，還必須完成任務(wù) 4。

要言之，抓住材料的主要內(nèi)容“跨界”與“守界”，思考什么是“跨界”，什么是“守

界”？面對“跨界”與“守界”，有所權(quán)衡，有所取舍，在什么情況下做出取舍，為什么這樣取舍？在此基礎(chǔ)上，由此及彼作拓展，延伸至各行業(yè)、領(lǐng)域、界別、哲思，均視為“符合題意”。

（二）基本符合題意

1.沒有結(jié)合材料，寫感悟與思考。

2.只是擴(kuò)展材料，沒有寫感悟與思考。

3.不符合情境，任務(wù)完成得不好。

4.對材料中給定正向材料（內(nèi)容及含意）進(jìn)行批評，對材料中給定反向材料（內(nèi)容及含意）進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)。

（三）偏離題意

1.完全拋開材料，另起爐灶。

2.思想不健康，違背社會(huì)主義核心價(jià)值觀，違背公序良俗，沒有底線思維。

3.殘卷，沒有完成寫作任務(wù)。

4.白卷。

（四）“內(nèi)容項(xiàng)”分等判斷的具體表現(xiàn)

三、關(guān)于 “ 分等評分 ”

（一）基礎(chǔ)等級

基礎(chǔ)等級的評分，以題意、內(nèi)容、文體、語言等為重點(diǎn)，全面衡量。內(nèi)容項(xiàng)與表達(dá)項(xiàng)的評分應(yīng)在相同或相鄰的等級內(nèi)，不得跨等評分。

（二）發(fā)展等級

發(fā)展等級分要與基礎(chǔ)等級分相匹配。

發(fā)展等級的幾個(gè)項(xiàng)目，其實(shí)體現(xiàn)的是作文中的亮點(diǎn)，依次有深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意等方面，只要有若干點(diǎn)突出就可以按等評分，其給分與內(nèi)容和表達(dá)的給分一般來說是相應(yīng)的。在符合題意的前提下，要鼓勵(lì)考生作文出亮點(diǎn)。對于亮點(diǎn)突出，確實(shí)寫得好的文章，就應(yīng)該依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給予高分。

四、其他

（一）錯(cuò)別字扣分

缺標(biāo)題扣 2 分；不足字?jǐn)?shù)，每少 50 個(gè)字扣 1 分；每 1 個(gè)錯(cuò)別字扣 1 分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。

（二）字?jǐn)?shù)扣分

1.400 字以上的文章，按評分標(biāo)準(zhǔn)評分，扣字?jǐn)?shù)分。（每少 50 個(gè)字扣 1 分）

2.400 字以下的文章，20 分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。

3.200 字以下的文章，10 分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。

4.只寫一兩句話的，給 1 分或 2 分，不評 0 分。

5.只寫標(biāo)題的，給 1 分或 2 分，不評 0 分。

6.與作文完全無關(guān)，甚至是調(diào)侃考試、調(diào)侃評卷老師的內(nèi)容，可以打 0 分。

7.完全空白的，評 0 分。

（三）套作與抄襲判定

套作的，適當(dāng)扣分；套作就是把預(yù)先準(zhǔn)備好的作文材料，機(jī)械地理解作文題，生硬地套用。判定為套作是比較嚴(yán)重的，不應(yīng)將套作的判定擴(kuò)大化。

抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。判定為抄襲要有依據(jù)。

【評分標(biāo)準(zhǔn)】

（1）作文評價(jià)整體要求

文風(fēng)端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的材料、情境與任務(wù)要求；觀點(diǎn)明確，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證充分，思考具有獨(dú)立性；表達(dá)準(zhǔn)確流暢，合理運(yùn)用詞語、句式、修辭等。

（2）作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)

1.深刻：①透過現(xiàn)象看本質(zhì) ②揭示事物內(nèi)在的關(guān)系 ③觀點(diǎn)具有啟發(fā)性

2.豐富：④材料豐富 ⑤論據(jù)充足 ⑥形象豐滿 ⑦意境深遠(yuǎn)

3.有文采：⑧用詞貼切 ⑨句式靈活 ⑩善于運(yùn)用修辭手法 ?文句有表現(xiàn)力

4.有創(chuàng)意：?見解新穎 ?材料新鮮 ?構(gòu)思新巧 ?推理想象有獨(dú)到之處

?有個(gè)性特征

（三）缺題目扣 2 分；不足字?jǐn)?shù)，每少 50 字扣 1 分；每 1 個(gè)錯(cuò)別字扣 1 分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。

（四）套作或文體不明確的，適當(dāng)扣分；抄襲的，“基礎(chǔ)等級”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。