提問

2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評價(jià)建議中“，明確提出了”教學(xué)評一體化“要求，并予以了細(xì)致指導(dǎo)。新課標(biāo)背景下，教學(xué)評價(jià)正從聚焦知識(shí)與技能的測試文化向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)文化轉(zhuǎn)型；從結(jié)果導(dǎo)向的評價(jià)范式向過程導(dǎo)向的評價(jià)范式轉(zhuǎn)型；從重分?jǐn)?shù)的評價(jià)向重學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)轉(zhuǎn)型。以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實(shí)”教學(xué)評一體化“成為中小學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)，對一線教師也提出了新要求和新挑戰(zhàn)。如何落實(shí)“教學(xué)評一體化”教學(xué)原則?不少學(xué)校和教師已經(jīng)在做相關(guān)嘗試，但在實(shí)施過程中存在較多問題，如教學(xué)與評價(jià)兩張皮；評價(jià)盲目隨意，缺乏針對性等。新課標(biāo)下，“教學(xué)評一體化”究竟該評什么？如何評？

——河北保定師范附屬學(xué)校 王老師

以評價(jià)任務(wù)促進(jìn)“教學(xué)評一體化”

重慶市開州區(qū)漢豐第五小學(xué) 劉羽婷

教學(xué)評是將教學(xué)行為、學(xué)習(xí)思想以及評估融為一體的教學(xué)形式。其中，評價(jià)的優(yōu)劣，直接影響著效果?！敖虒W(xué)評一體化”的評價(jià)，應(yīng)注重評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行與反饋，以評促教、促學(xué)，提高教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

第一，基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。

教學(xué)評三位一體的評價(jià)，首先要評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理。比如目標(biāo)的確立是否把握了教材，是否分析了教材中的知識(shí)點(diǎn)，是否對單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了評價(jià)設(shè)計(jì)，是否考慮了非智力因素與智力因素的雙向評價(jià)結(jié)合，讓學(xué)生能夠立足實(shí)際開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，要設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)。評價(jià)任務(wù)具體明確學(xué)生要做什么，怎么做，做到什么程度。比如100以內(nèi)加減混合運(yùn)算，應(yīng)明確評價(jià)的主體是學(xué)生，明確需要評價(jià)學(xué)生的哪些行為，如學(xué)生是否掌握了加減法運(yùn)算定律、計(jì)算過程是否規(guī)范、采用的計(jì)算方法是否合適以及計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確。

再次，教師根據(jù)評價(jià)任務(wù)的內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生更好地了解自己對知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)中存在的問題。

第二，基于教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行評價(jià)任務(wù)。

教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)評價(jià)任務(wù)的具體過程。教師在執(zhí)行評價(jià)任務(wù)過程中，應(yīng)注重評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，以“評”促學(xué)生“學(xué)”。教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有基本的評價(jià)要素，確保評價(jià)能夠在課堂教學(xué)過程中穿插進(jìn)行。比如學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，評價(jià)內(nèi)容可以針對小組的整體學(xué)習(xí)情況，評價(jià)方式可以是讓學(xué)生自我總結(jié)或者進(jìn)行相互評價(jià)。在學(xué)生自評或互評的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，以提升評價(jià)的效果。

第三，基于總結(jié)提升反饋評價(jià)任務(wù)。

學(xué)生在自主探究結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的探究成果進(jìn)行評價(jià)任務(wù)完成情況的反饋。在反饋任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)?？刹扇〕椴榈姆绞綄W(xué)生的自主探究成果進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)找到學(xué)生在自主探究中存在的問題，并將這些問題融入重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。

為了有更好的評價(jià)效果，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)可采取多樣性和靈活性的評價(jià)形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性評價(jià)，幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣、態(tài)度、情感、合作與交流能力等方面的評價(jià)。

基于“教學(xué)評一體化”的教學(xué)評價(jià)，教師要聚焦核心概念、大觀念或關(guān)鍵能力來設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)，通過活動(dòng)中的任務(wù)執(zhí)行評價(jià)和活動(dòng)后的效果評價(jià)，確保教學(xué)評一致，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

“教學(xué)評一體化”需理清的三個(gè)問題

陜西省寶雞高新第一初級中學(xué) 秦超

怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根呢？筆者認(rèn)為，必須著重理清“教”“學(xué)”“評”三個(gè)層面的問題。

“教學(xué)評一體化”的主體是學(xué)生而非教師。縱觀當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)段的教學(xué)，講授式仍然占據(jù)主體地位，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)偏離素養(yǎng)教育，學(xué)生很難將知識(shí)轉(zhuǎn)化能能力。“教學(xué)評一體化”應(yīng)該面向的是學(xué)生，即將學(xué)生置于課堂的正中央，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授人教版七年級“天氣與氣候”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將“收集本市或你感興趣的城市近一周的天氣預(yù)報(bào)資料”任務(wù)提前布置下去，課堂上采用問題式教學(xué)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生課堂主要圍繞什么是天氣和氣候，天氣預(yù)報(bào)如何影響日常生產(chǎn)和生活，怎樣為保護(hù)潔凈的空氣出一份力等問題，以小組為單位，將收集到的資料加以整合，理解天氣與氣候，體會(huì)“學(xué)習(xí)對生活有用”的觀念，這樣其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問題、用地理知識(shí)解釋地理現(xiàn)象的本領(lǐng)會(huì)得到大幅度提升，學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)得到落實(shí)。

“教學(xué)評一體化”的重點(diǎn)是思維而非形式。“教學(xué)評一體化”的最終目的是落實(shí)素養(yǎng)，只有將教學(xué)改革的方向確立為“提升思維”，才能最大限度地促進(jìn)素養(yǎng)的達(dá)成。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊“世界的語言和宗教”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果僅從知識(shí)角度上講，只要講清楚“世界語言的分類”“世界三大宗教”兩大版塊內(nèi)容，但如此一來學(xué)生僅了解知識(shí)，卻沒有真正落實(shí)素養(yǎng)。比較深度的學(xué)習(xí)方法是：創(chuàng)設(shè)“我是某國宗教文化講解人”的情境，讓學(xué)生從宗教的產(chǎn)生、代表著作、代表建筑、文化習(xí)俗等方面進(jìn)行闡述，學(xué)生在此基礎(chǔ)上會(huì)體會(huì)到不同宗教的差異，進(jìn)而形成理解語言和宗教的綜合思維。

“教學(xué)評一體化”的關(guān)鍵是過程而非結(jié)果。如何實(shí)現(xiàn)“教”與“評”的有機(jī)統(tǒng)一，是“教學(xué)評一致性”是否達(dá)成的重要標(biāo)志，其中，“評”的把握尤為關(guān)鍵。常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，多是從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果出發(fā)去評價(jià)，即以終結(jié)性評價(jià)為主，這不利于教師更好地掌握學(xué)生的“學(xué)”，對于教師“教”的改進(jìn)效果不夠深入。對于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)而言，應(yīng)該采用的是過程性評價(jià)，以發(fā)揮“評”在“教”和“學(xué)”之間的橋梁作用。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級上冊“中國的行政區(qū)劃”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，不只是將學(xué)生對34個(gè)省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心的記憶結(jié)果作為評價(jià)的要素，還應(yīng)將學(xué)生對于行政區(qū)劃的理解、記憶的形式、有特殊地理意義的省級行政區(qū)域的理解納入到評價(jià)體系之中，還要將學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)作為評價(jià)的重要指標(biāo)。只有將面向過程的評價(jià)落實(shí)到位，才能全面分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)真正的精準(zhǔn)教學(xué)，“教學(xué)評一體化”才會(huì)逐步走向深入。

教師評價(jià)學(xué)生的四個(gè)內(nèi)容

四川省成都市簡陽市鎮(zhèn)金小學(xué) 于偉

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)科教師應(yīng)該降低對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)的分量與次數(shù)，大大增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，適時(shí)作出科學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生更多體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，讓獲得感不要來自最后的檢測分?jǐn)?shù)，而是體驗(yàn)不斷探索新知給自己帶來的充實(shí)與滿足。

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，但是進(jìn)入中學(xué)后很多學(xué)生開始“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，這是為什么呢？是因?yàn)槲覀內(nèi)狈W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)。我們學(xué)科教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱甚至抵觸學(xué)習(xí)時(shí)，更多反思自身的教學(xué)是否存在問題，是否安排太多機(jī)械枯燥的習(xí)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倒逼我們自己改變教學(xué)方法，促進(jìn)“教學(xué)評一體化”。

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦努力，花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但是學(xué)習(xí)成績并不理想，弄得身心疲憊。而有的學(xué)生只需要較少的學(xué)習(xí)時(shí)間就能取得較好的結(jié)果，很明顯后一類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比前一類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比得分要低。有了這樣客觀真實(shí)的評價(jià)，將指引學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為上提升自己，而不是進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)時(shí)間。

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生持久良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，來自自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我為什么要學(xué)習(xí)？我為誰而學(xué)習(xí)？我學(xué)習(xí)了將來干什么？這都是學(xué)生應(yīng)該要回答清楚的問題。要回答好這些問題就需要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。我們的學(xué)科教師身上肩負(fù)著立德樹人的使命，應(yīng)該在學(xué)科教師學(xué)中滲透給學(xué)生樹立為中華民族偉大復(fù)興而讀書的遠(yuǎn)大志向。

上述四項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容似乎忽視了操作性強(qiáng)、客觀公正的傳統(tǒng)評價(jià)，與我們傳統(tǒng)的知識(shí)與技能評價(jià)也沒有多大關(guān)系，實(shí)則不然，一名學(xué)科教師對以上四項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容開展切實(shí)有效的評價(jià)，可以很好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)，為最終的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測性評價(jià)取得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談“教學(xué)評一體化”

河南省鹿邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李新偉

“教學(xué)評一體化”，顧名思義，就是將教學(xué)評價(jià)與教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合在一起，將教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)的一部分來考慮，以達(dá)到完善教學(xué)質(zhì)量的目的。那么，究竟該評什么？如何評？下面就來探討一下。

應(yīng)該評什么？

評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)工作的重要體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評價(jià)中，首先要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這包括知識(shí)掌握情況、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面。

評教學(xué)效果。教學(xué)效果是衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評價(jià)教學(xué)成果的主要體現(xiàn)之一。教學(xué)效果包括學(xué)生的興趣、參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)力，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等方面。

評教師的教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)的核心力量，他們的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)評價(jià)的重要方面。教師的教學(xué)質(zhì)量包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的使用、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的管理等方面。

評教學(xué)資源的利用情況。教學(xué)資源是支撐教學(xué)質(zhì)量的保障，教學(xué)評價(jià)中也應(yīng)該考慮到教學(xué)資源的利用情況。這包括教材、多媒體設(shè)備、實(shí)驗(yàn)器材等硬件資源，以及教師的專業(yè)知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)等軟件資源。

如何評？

第一，采用多元化的評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該采用多元化的評價(jià)方式，既要考慮定量評價(jià)，也要注重定性評價(jià)。定量評價(jià)可以采用成績、測試、問卷等方法，而定性評價(jià)可以采用觀察、訪談、反饋等方式。

第二，考慮評價(jià)的時(shí)機(jī)和評價(jià)周期。教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只是對某一次教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該考慮評價(jià)的時(shí)機(jī)和評價(jià)周期。評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)該在教學(xué)過程中、教學(xué)結(jié)束后、教學(xué)周期結(jié)束后等不同階段進(jìn)行，評價(jià)周期要長期化、連續(xù)化。

第三，充分考慮學(xué)生的參與度。教學(xué)評價(jià)的對象是學(xué)生，因此在評價(jià)過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的參與度。這包括學(xué)生對教學(xué)過程的反饋、意見和建議，以及學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)等方面。

第四，引入專業(yè)評價(jià)人員。教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只是由教師或?qū)W校進(jìn)行，還應(yīng)該引入專業(yè)的評價(jià)人員。這些評價(jià)人員可以是教研組、教學(xué)研究會(huì)、評估機(jī)構(gòu)等相關(guān)人員，他們將具備更為專業(yè)的評價(jià)能力和更為客觀的評價(jià)角度。

綜上所述，對于“教學(xué)評一體化”，評價(jià)對象應(yīng)該包括學(xué)生、教師、教學(xué)資源等方面，評價(jià)方式應(yīng)該多元化，評價(jià)時(shí)機(jī)和周期應(yīng)該充分考慮，同時(shí)要注重學(xué)生的參與度，并引入專業(yè)的評價(jià)人員。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”的目標(biāo)，讓教學(xué)評價(jià)真正成為教學(xué)過程的一部分，推進(jìn)教育的質(zhì)量和效益提升。

讓評價(jià)成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)

重慶市開州區(qū)漢豐第七小學(xué) 劉均 李延君

教學(xué)評一致性的課堂，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、課堂的“評”必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。“評”要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程發(fā)揮的作用，將評價(jià)與學(xué)習(xí)融合，讓評價(jià)成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

讓“評”成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。“評”作為“教”與“學(xué)”中的環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的重要組成部分?！霸u”與“學(xué)”在目標(biāo)上要統(tǒng)一，“評”要像“學(xué)”一樣，成為學(xué)生的主體。教師要將“評”納入學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓“評”成為學(xué)習(xí)內(nèi)容，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、提煉?！短锛少愸R》課后第一題（也是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）是默讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。要“評”講的故事好不好，就要“評”如何通過“學(xué)”來理解故事。于是，必須聚焦齊威王、田忌的兩種賽馬結(jié)局，而不論結(jié)局輸贏，都需要厘清比賽經(jīng)過。學(xué)生既可以按事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來梳理，也可以按事件的時(shí)間段“賽馬前”“賽馬時(shí)”“賽馬后”來梳理。

讓“評”成為學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包含評價(jià)任務(wù)，通過有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。評價(jià)任務(wù)要清晰、具體、明白，讓學(xué)生“可做”“可說”“可寫”。一個(gè)明晰性的評價(jià)任務(wù)能讓學(xué)生清楚“我要做什么”“我怎么做”。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一課的拓展運(yùn)用這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了快速瀏覽書本的梗概，做出判斷外，還有對電影簡介的瀏覽與判斷。這樣的任務(wù)不僅貼近學(xué)生生活，有趣味，而且很豐富?！霸u”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

讓“評”成為學(xué)習(xí)拓展。開放多元的學(xué)習(xí)時(shí)空可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“評”也應(yīng)注重開放、多元，讓學(xué)生參與評價(jià)時(shí)調(diào)動(dòng)多方面的信息、經(jīng)驗(yàn)來助力學(xué)習(xí)，拓寬“學(xué)”的邊界，從教師、同伴的反饋信息中獲得啟發(fā)，繼而從不同角度做深度思考，拓展學(xué)習(xí)的渠道和領(lǐng)域。比如教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，可以讓學(xué)生評價(jià)“哈爾威船長是不是英雄”。然后，讓學(xué)生借助資料進(jìn)行甄別論證。學(xué)生通過想象，借助拓展資料，結(jié)合生活中的真人真事，作出自己的判斷。所有的評價(jià)結(jié)論，都在原有的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上有所加深。

基于教學(xué)評一致性的評價(jià)不能孤立于教學(xué)之外存在，而應(yīng)是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的評價(jià)性學(xué)習(xí)，“評”伴隨學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，“評”成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人、學(xué)會(huì)“實(shí)踐反思”的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)評要融合貫穿于教學(xué)的全過程

安徽省安慶市華中路第三小學(xué) 徐嘉

雙減背景下，如何落實(shí)新課標(biāo)，如何探索“教學(xué)評一體化”教學(xué)模式等是每一個(gè)教師必須思索的課題?！敖虒W(xué)評一體化”不是一種特定的教學(xué)模式，而是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的理念和指導(dǎo)思想。

“教學(xué)評一體化”的評應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。“教學(xué)評一體化”是一個(gè)整體，評價(jià)不是孤立的存在。傳統(tǒng)的教學(xué)，評價(jià)往往放置在整個(gè)課堂的最后環(huán)節(jié)，與教學(xué)脫鉤，變成了展示部分?！敖虒W(xué)評一體化”的評理應(yīng)為本節(jié)課或者大單元的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋。教學(xué)評不是前后的關(guān)系，也不是并列的關(guān)系，而是融合一體的關(guān)系。它突破了以往教師教在前，學(xué)生學(xué)在中，評價(jià)評在最后的傳統(tǒng)模式，一體化的設(shè)計(jì)讓師生組成了真正的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。以此推動(dòng)課堂品質(zhì)的提升，從而達(dá)到落實(shí)新課標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)提升的作用。

“教學(xué)評一體化”的評體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的交疊遞進(jìn)之中。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)候要體現(xiàn)學(xué)教的一致性，它對教師提出了更高的要求，因此，教師創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)就顯得非常重要。為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或者幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，評價(jià)要有對標(biāo)性，即學(xué)生每完成的一個(gè)環(huán)節(jié)對應(yīng)的評價(jià)是為下一階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備和參考的，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相互獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的，應(yīng)該教師邊教，學(xué)生邊學(xué)，然后邊評。教師在教學(xué)活動(dòng)中嵌入評價(jià)任務(wù)，學(xué)生清楚地知道自己每一個(gè)環(huán)節(jié)完成的效率，這樣目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)相互匹配，達(dá)到交疊遞進(jìn)之功效，最終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

“教學(xué)評一體化”的評要體現(xiàn)出評價(jià)的多元性和及時(shí)性。有效的評價(jià)應(yīng)該準(zhǔn)確且及時(shí)，教師要提高學(xué)生在評價(jià)過程中的參與程度，開展多元化評價(jià)，讓評價(jià)結(jié)果也更具開放性和發(fā)展性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的主體是教師，教師的回答是權(quán)威的，學(xué)生討論和思維會(huì)被教師所限制。在教學(xué)中要善于利用信息技術(shù)工具及時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤、數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)步驟。這也是大數(shù)據(jù)智能時(shí)代的必然趨勢。用信息系統(tǒng)幫助師生診斷學(xué)情，產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)更能幫助教師精準(zhǔn)地實(shí)施針對性指導(dǎo)。以數(shù)據(jù)支撐學(xué)生評價(jià)、以評價(jià)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)優(yōu)化。

教學(xué)評要相互融合，始終貫穿于教學(xué)的全過程，才是完整的課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，需要教師用心去設(shè)計(jì)好課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對教師的備課要求很高，無論教還是學(xué)，沒有良好的課堂層面的評價(jià)就退回到以前的老路去了。以評促教、以評促學(xué)，在實(shí)際運(yùn)用中不斷摸索完善“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用，真正解決教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相割裂的痛點(diǎn)。