綿陽(yáng)市游仙區(qū)徐家鎮(zhèn)有一所明星村小——徐家偉清小學(xué)。

作為一所鄉(xiāng)村小學(xué)，當(dāng)“雙減”落地時(shí)，他們結(jié)合鄉(xiāng)村特色，不僅設(shè)計(jì)出了學(xué)科融合的作業(yè)形式，還鼓勵(lì)學(xué)生們走出家門，用探索戶外的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)。

但學(xué)校老師也有許多苦衷，這所鄉(xiāng)村小學(xué)70%以上的學(xué)生都屬留守兒童，無(wú)論作業(yè)的形式如何，都離不開(kāi)老師的輔助——

“許多學(xué)生和老師相處的時(shí)間更長(zhǎng)，甚至遠(yuǎn)超和父母相處的時(shí)間，我們不僅是他們的老師，也肩負(fù)了半個(gè)家長(zhǎng)的責(zé)任?！?/span>

張麗蓉是學(xué)校的語(yǔ)文老師，也是作業(yè)設(shè)計(jì)小組的負(fù)責(zé)人。

在她看來(lái)，以前，作業(yè)形式比較單一，也沒(méi)有分層作業(yè)的考量，以背誦、抄寫、默寫、做題的方式呈現(xiàn)，沒(méi)有照顧到“學(xué)困生”。雖然在布置作業(yè)前，老師們會(huì)互相溝通以保證作業(yè)的總耗時(shí)不要過(guò)長(zhǎng)，但反饋并不是很好。

“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校各學(xué)科帶頭人聚集在一起解讀文件，商討出了一套作業(yè)設(shè)計(jì)方案，目的便是讓學(xué)生走出教室，用多樣化的作業(yè)形式照顧到每一個(gè)班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生。

“作業(yè)有了多方面的含義，形式變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃了?！?/span>

首先，老師們給傳統(tǒng)作業(yè)加入“挑戰(zhàn)” 環(huán)節(jié)。

每一名學(xué)生都需要在當(dāng)天的作業(yè)中完成基礎(chǔ)練習(xí)，剩下的題目就屬于“挑戰(zhàn)”，學(xué)生根據(jù)自身能力答題。這些“挑戰(zhàn)”能幫助老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)谔魬?zhàn)的過(guò)程中反復(fù)練習(xí)。

張麗蓉表示，之前帶的小學(xué)高段班級(jí)里，這樣的作業(yè)起到了不錯(cuò)的效果。“每位同學(xué)都會(huì)至少完成一道'挑戰(zhàn)’題，我就能在作業(yè)批改過(guò)程中掌握他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，繼而朝著適當(dāng)?shù)姆较蛱崆皞湔n?！?/span>

這樣的作業(yè)，對(duì)老師而言也是一種挑戰(zhàn)，她每天都會(huì)對(duì)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，照顧到班上的每一位學(xué)生。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，每當(dāng)學(xué)到關(guān)于春天的課文，或是布置了春天為主題的作文練習(xí)時(shí)，張麗蓉就會(huì)帶著學(xué)生一起走出教室。

在校園的竹林中，在勞動(dòng)教育基地，在學(xué)校的每一處景色中尋找春天。

“'春’的環(huán)境，帶來(lái)的直觀感受比在教室里告訴他們'春天來(lái)了，燕子從南方飛回來(lái)了’要深刻許多。學(xué)生走出教室后，交上來(lái)的作文就有了'陽(yáng)光’'石頭’'花兒’'鳥(niǎo)兒’等多種元素的內(nèi)容，對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫也更加細(xì)膩?！?/span>

張麗蓉還會(huì)與美術(shù)老師溝通，讓學(xué)生帶上紙筆漫步校園，畫出心中的春天；將美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科相融合，讓學(xué)生制作一張自己繪畫與撰寫祝福的賀卡作業(yè)。這類形式的作業(yè)深受學(xué)生喜愛(ài)。

數(shù)學(xué)老師秦丹在作業(yè)設(shè)計(jì)上也有很大的突破，除了課后練習(xí)題外，不會(huì)再布置額外的計(jì)算作業(yè)，而是讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，畫出不同單元知識(shí)架構(gòu)。

“數(shù)學(xué)是邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在梳理了學(xué)習(xí)邏輯后，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，不需要過(guò)多的做題訓(xùn)練。我們摒棄了'題海戰(zhàn)術(shù)’，回歸了'舉一反三’的教學(xué)本質(zhì)。”

秦丹認(rèn)為，與其做題不如講題，她讓學(xué)生回到家中錄制自己給父母長(zhǎng)輩講題的視頻——

“如果他們能讓父母理解題的解法，就說(shuō)明他們學(xué)懂了。”

面對(duì)低學(xué)段的學(xué)生，秦丹會(huì)布置一些畫圖的作業(yè)，算是簡(jiǎn)化版的思維導(dǎo)圖，這樣，學(xué)生到了中高學(xué)段會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖有基本的認(rèn)識(shí)，教學(xué)起來(lái)也會(huì)更加簡(jiǎn)單。