時(shí)間：2023-04-01

一、導(dǎo)入

師：關(guān)于寫作，我和大家反復(fù)強(qiáng)調(diào)了兩句話，還記得是哪兩句嗎？

生（異口同聲）：寫作是一種表現(xiàn)而非告知;文章章法“起承轉(zhuǎn)合”。

（板書：起承轉(zhuǎn)合）

二、探討文章的“起承轉(zhuǎn)合”

師：我們今天繼續(xù)來探討文章的“起承轉(zhuǎn)合”。以前讀過的很多古典詩(shī)歌，在章法上都是“起承轉(zhuǎn)合”的，誰(shuí)能舉個(gè)例子？

生：我們剛學(xué)過的《次北固山下》，“客路青山外，行舟綠水前”是“起”，詩(shī)人站在船頭目視前方;“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩(shī)人所望之景，所以是“承”;“海日生殘夜，江春入舊年”由眼前之景轉(zhuǎn)入想象之景，所以是“轉(zhuǎn)”;最后用“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的“合”句抒情，點(diǎn)明主旨。

師：這位同學(xué)不僅舉了一個(gè)很典型的例子，而且分析得也很到位?！捌鸪修D(zhuǎn)合”是歷代詩(shī)文作者在創(chuàng)作時(shí)總結(jié)出來的詩(shī)文結(jié)構(gòu)方式。元代的楊載在《詩(shī)法家數(shù)》中說：“律詩(shī)要法，曰起承轉(zhuǎn)合?！逼鋵?shí)不僅做詩(shī)如此，說話同樣也需要“起承轉(zhuǎn)合”。

（屏顯）

三歲小孩：姥姥好，姥姥喜歡我，姥姥給我買糖吃。我愛姥姥。

師：看來，不管是作詩(shī)還是說話，如果做到了“起承轉(zhuǎn)合”，就是簡(jiǎn)單的幾句話也別有意趣。如果我們說話，寫文章不符合“起承轉(zhuǎn)合”會(huì)怎樣呢？

（屏顯）

如果有個(gè)同學(xué)對(duì)你說，他媽媽怎樣喜歡他，他阿姨怎樣喜歡他，他鄰居怎樣喜歡他，從幼兒園一直到初一，每一個(gè)老師都怎樣怎樣喜歡他……

師：如果有同學(xué)這樣和你聊天，你的感覺如何？

生：我會(huì)覺得他很煩，太無聊了，并且很唆。

師：所以，大家說話時(shí)最好也能做到“起承轉(zhuǎn)合”。寫文章更要如此，比如以《我的家》為題寫篇作文，有位同學(xué)列的寫作提綱是這樣的：第一段寫“我”爸爸怎么樣;第二段寫“我”媽媽怎么樣;第三段寫“我”爺爺怎么樣;第四段寫“我”奶奶怎么樣。你覺得這樣的構(gòu)思好嗎？

生：不好。

師：為什么不好？

生：他沒有“起承轉(zhuǎn)合”。

師：為什么沒有“起承轉(zhuǎn)合”就不好呢？

生：因?yàn)檫@樣寫沒有變化，很單調(diào)很無聊。

師：確實(shí)，文似看山不喜平，文章最好還是有變化為好。那是不是說，所有的文章都必須“起承轉(zhuǎn)合”呢？

生：不一定，但我感覺大多數(shù)文章都是符合“起承轉(zhuǎn)合”的。

師：請(qǐng)大家思考一下，為什么大部分文章的結(jié)構(gòu)都是符合“起承轉(zhuǎn)合”的呢？

生：“起承轉(zhuǎn)合”可以造成文勢(shì)的起伏變化，避免平庸刻板。

生：我覺得“起承轉(zhuǎn)合”符合人們思維和表達(dá)的習(xí)慣。

（全班鼓掌）

師：你太了不起了，一下就看到了問題的本質(zhì)。這是從文章本身和寫作者的角度而言的，那么對(duì)讀者而言呢？

生：“起承轉(zhuǎn)合”也是讀者的要求，這樣的文章才好看。

三、根據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的序列，共同完成一個(gè)故事。

1.故事的“起”。

師：大家歸納得很好，明白了什么是“起承轉(zhuǎn)合”以及“為什么要起承轉(zhuǎn)合”，接下來的主要任務(wù)是：根據(jù)“起承轉(zhuǎn)合”的序列，共同完成一個(gè)故事。先請(qǐng)大家來看一位作家寫的一篇文章的開頭。

（屏顯）

天快黑的時(shí)候，一個(gè)男人來到了教室門口。男人頭發(fā)蓬亂，雙眼通紅，密密匝匝的胡須似乎很久沒剃過。他的出現(xiàn)立刻引起了我的警覺。

我攔住他問： “你找誰(shuí)？”

男人有些不好意思地說，我是胡小花的爸爸，我來接她回家。

我把胡小花叫了出來。此前，胡小花都是由她的奶奶來接的。她爸爸，我還是第一次看到。“小花，你爸爸來接你了?！?/p>

胡小花聽到后飛快地跑出來，但看到男人后卻立刻站住了腳，睜著雙眼打量著男人。

“小花，過來，爸爸抱抱。”男人微笑著，看得出是那種帶著討好的微笑。但胡小花退后了一步，拉住了我的衣袖： “老師，他不是我爸爸?！?/p>

師：大家覺得這篇文章的開頭“起”得好嗎？

生：我覺得不錯(cuò)，沒有什么廢話，不像我們寫作文，開頭總喜歡寫一組排比句。（全班笑）更主要的是設(shè)置了一個(gè)懸念：這個(gè)男人到底是不是胡小花的爸爸呢？我很想知道。

師：這位同學(xué)的感覺很敏銳，好的文章開頭確實(shí)要追求“平直”，不要亂兜圈子，同時(shí)要有吸引力，吸引讀者讀下去，增強(qiáng)文章開頭的吸引力最常用的辦法是設(shè)置懸念。

2.故事的“承”。

師：這個(gè)故事的“起”有了，應(yīng)該怎么“承”呢？按照生活的常理，接著會(huì)發(fā)生什么呢？故事中的老師會(huì)不會(huì)把胡小花交給那個(gè)男人呢？

生：肯定不會(huì)。

師：老師不讓那個(gè)男人帶走胡小花，那個(gè)男人會(huì)怎樣呢？

生：會(huì)很著急。

師：除了著急呢？

生：他會(huì)想方設(shè)法證明他是胡小花的爸爸。

師：故事中的老師會(huì)提出什么要求來辨別眼前這個(gè)男人是不是胡小花的爸爸呢？

生：老師會(huì)讓他拿出身份證來核實(shí)他的身份。

師：對(duì)，這是最直接也是生活中最常用的辦法。但是，這個(gè)時(shí)候能不能讓這個(gè)男人拿出身份證呢？

生：不能，他應(yīng)該沒帶在身上。

師：為什么不能讓他拿出身份證呢？

生：如果這樣“承”的話，這個(gè)故事就該結(jié)束了。

（學(xué)生笑）

師：那他還會(huì)用什么辦法來證明自己是胡小花的爸爸呢？

生：驗(yàn)DNA，拿出親子鑒定……

師：會(huì)有人沒事干上街隨身帶著親子鑒定的嗎？（全班大笑）這種“承”顯然是不符合生活常理的，我們想的辦法必須是符合常理的，真實(shí)自然的。 生：讓胡小花的奶奶來。

師：如果胡小花的奶奶能來，就不會(huì)讓她爸爸來接她了。況且，如果真讓她奶奶來了，這個(gè)故事――

生（異口同聲）：又結(jié)束了。

師：那還有什么可行的辦法呢？

生（七嘴八舌）：說出胡小花的生日，說一些胡小花小時(shí)侯的事情，說出胡小花的個(gè)人信息……

師：說出胡小花的哪些個(gè)人信息或特征，就能證明這個(gè)男人是她爸爸？

生（七嘴八舌）：生日、住址、身高、體重、穿多大的鞋、胎記……

師：不錯(cuò)，能說出一個(gè)人的這些信息，尤其是胎記，確實(shí)能證明他們之間起碼有著很親近的關(guān)系。我們來看看作者寫的內(nèi)容，看是不是這樣“承”的。

（屏顯）

我讓男人拿出身份證來看看。男人立刻在自己身上摸索，片刻后攤手說，他來得匆忙 ，沒帶在身上。我拉著小花，打算回教室。

男人在背后喊：“老師，等等?！蔽肄D(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)男人一臉痛苦，蹲在地上。他抬起頭對(duì)我說： “我真的是胡小花的爸爸，今天剛回來，她奶奶就生病了，所以讓我來接她。你們?cè)趺淳筒幌嘈盼夷兀俊?/p>

我搖搖頭，說：“不是我不相信你，連孩子都不認(rèn)識(shí)你，我怎么可能把孩子交給你？”

師：看來同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容與原作還是十分接近的。我們思考一下，在故事“承接”部分的寫作中，應(yīng)該注意什么呢？

生：一是不要與上文脫節(jié)，二是要合情合理，真實(shí)自然。

師：這位同學(xué)總結(jié)得很全面，故事的“承”確實(shí)要做到緊密和合理，不緊承，文章就顯得散亂了，不合理，文章就不自然了。下面的故事又該如何發(fā)展呢？文中的“那個(gè)男人”說出了胡小花的很多個(gè)人信息和特征，老師能讓他帶走小花嗎？

生：老師不會(huì)讓他把小花帶走的，萬一他不是呢，畢竟胡小花說他不是自己的爸爸。

師：老師肩負(fù)著學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)責(zé)任，確實(shí)不會(huì)讓學(xué)生跟一個(gè)陌生人走的。原文的故事情節(jié)也是這樣發(fā)展的：

（屏顯）

我還是搖頭，男人說的這些信息我都知道，知道這些，并不代表就是孩子的爸爸。

“你要我怎么辦才肯把孩子交給我？”男人幾乎是吼了起來。

我說：“不是我要你怎么樣，是你必須證明你是她的爸爸。我們也是為了孩子的安全著想?！?/p>

男人平靜下來，勉強(qiáng)笑笑，說：“對(duì)不起，老師，我剛才情緒不好。我真的是她爸爸。小花兩歲時(shí)，我和她媽媽就出去打工了，我已經(jīng)快五年沒見過孩子了。如果不是我手里有她的照片，我也不認(rèn)識(shí)她?！?/p>

3.故事的“轉(zhuǎn)”。

師：故事不能再這樣無休止地寫下去了，情節(jié)應(yīng)該要逆轉(zhuǎn)了。故事的“轉(zhuǎn)”是不是一定要轉(zhuǎn)向相反的方向呢？轉(zhuǎn)的方式有哪些？

生：不一定要轉(zhuǎn)向相反的方向，可以是另一個(gè)角度，也可以是更深一層。

師：不錯(cuò)，記敘文中的“轉(zhuǎn)”多半是寫出事情的變化。情節(jié)的變化要想讓讀者信服贊嘆，必須做到“合情、合理、合旨”，也就是說除了要符合上文情節(jié)發(fā)展的規(guī)律、合乎生活常理外，還要考慮文章要表達(dá)一個(gè)怎樣的主旨。這是敘事類作品寫作中最難的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最匠心獨(dú)運(yùn)的地方。下面請(qǐng)前后四位同學(xué)為一組，按照“合情、合理、合旨”的原則來設(shè)計(jì)一下故事的“轉(zhuǎn)”。

（學(xué)生小組討論）

生：我們小組討論的情節(jié)發(fā)展是：這個(gè)時(shí)候奶奶打電話給老師了，說自己生病了讓小花的爸爸來接她放學(xué)。

師：這樣“轉(zhuǎn)”可以嗎？

生：這樣“轉(zhuǎn)”很無聊啊，沒有意思，寫這個(gè)故事為什么??？

師：對(duì)呀，情節(jié)的“轉(zhuǎn)”一定要考慮文章的立意問題。

生：我們小組是這樣設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)”的，老師直接跟著他們回家，把小花送回家，這樣就可以知道真相了，并且可以表現(xiàn)老師敬業(yè)愛生這一主旨。

師：大家覺得怎么樣？

生：不好，也許教室里還有其他學(xué)生呢，老師不能擅離職守，更主要的是這樣寫很平庸，容易落入俗套。

師：還有沒有更好的設(shè)計(jì)？既在意料之外又在情理之中。

（全班陷入沉默）

師：看來，一個(gè)巧妙的情節(jié)突轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)確實(shí)有難度。老師提醒大家，情節(jié)的變化必須合情合理，合乎上文的發(fā)展脈絡(luò)。如果故事中的“那個(gè)男人”的確是胡小花的爸爸，那么根據(jù)前文，我們可以知道他的身份是――

生（異口同聲）：在外地打工謀生的。

師：那就是說他常年不和胡小花生活在一起，所以胡小花不認(rèn)識(shí)他。根據(jù)上文，他愛不愛自己的女兒呢？

生（異口同聲）：當(dāng)然愛。

師：他愛女兒，那他平時(shí)是怎樣表達(dá)對(duì)女兒的愛呢？

生：努力打拼，給女兒寄錢。

師：除了努力打拼，給女兒寄錢，他怎樣和女兒聯(lián)絡(luò)感情呢？

生：打電話。

師：對(duì)，打電話，并且打電話的頻率怎樣？

生：頻率很高，可能會(huì)天天打。

師：那就意味著女兒對(duì)爸爸的外貌很陌生，但對(duì)電話中爸爸的聲音很熟悉。

生（激動(dòng)起來，七嘴八舌）：打電話，讓他打電話給小花聽……

師：我們請(qǐng)一位同學(xué)來講，好嗎？

生：我知道怎么“轉(zhuǎn)”了，讓故事中的“那個(gè)男人”打電話給老師，老師把電話給小花，看小花能否聽出是爸爸的聲音。

師：這個(gè)辦法似乎可以解決問題了，可這樣寫有意思嗎？能表現(xiàn)什么主題？

生：這樣的構(gòu)思既在意料之外又在情理之中，很巧妙很新穎，并且表達(dá)的內(nèi)容很豐富。

師：比如說呢？

生：比如可以表達(dá)親情，表現(xiàn)了父愛。

師：還有嗎？

生：我覺得這樣寫讓人讀了覺得很心酸，外來務(wù)工者和留守兒童太不容易了，我們應(yīng)該關(guān)愛他們。 師：哦，原來這樣構(gòu)思不僅表現(xiàn)了父女情深，還暗含著關(guān)愛外來務(wù)工者以及留守兒童的主題，豐富了作品的內(nèi)涵。那我們看原作是怎樣“轉(zhuǎn)”的。

（屏顯）

胡小花突然大聲說：“你不是我爸爸，我爸爸沒說要回來。前天他還和我通過電話。”

男人再次蹲下身子，他把雙手伸進(jìn)頭發(fā)里，努力地抓了一把自己的頭發(fā)。然后他站了起來，我看到他雙眼有了淚水。男人說：“老師，你有電話嗎？你說個(gè)號(hào)碼，我給你打過來?！彼脩┣蟮哪抗饪粗摇Ｎ要q豫了片刻，還是將號(hào)碼告訴了他。接著，男人撥通了我的電話。男人說：“把電話給小花好嗎？”

我雖然不解，還是將電話給了胡小花。胡小花接過電話，我看到男人臉上立刻揚(yáng)起了笑容，他用溫和的聲音輕輕地說：“喂，小花，乖伢子，我是爸爸呀！”“爸爸！”幾乎是在一瞬間，胡小花飛跑過去，一把抱住男人，一邊還回過頭，對(duì)我說：“老師，他是爸爸，爸爸每次都是這樣叫我的！”

（學(xué)生們興奮地鼓掌）

師：按照“合情、合理、合旨”的原則進(jìn)行構(gòu)思，我們的設(shè)想和作家的構(gòu)思很接近啊。同學(xué)們務(wù)必記住，在敘事的過程中一定要有變化，并且在“轉(zhuǎn)”中要走向高潮，寫出深意。這就是“轉(zhuǎn)”的要訣。

4.故事的“合”。

師：最后，我們還要給這個(gè)故事來個(gè)結(jié)尾。常見的文章“合”的方式有哪些？

生：總結(jié)，通過抒情議論升華主旨。

師：還有嗎？

生：也可以含蓄結(jié)尾，通過留白給讀者留下回味的空間。

師：那這個(gè)故事該如何結(jié)尾呢？哪種方式更適合呢？下面請(qǐng)同學(xué)們給故事寫一個(gè)結(jié)尾。

（學(xué)生寫作）

生：胡小花與爸爸緊緊抱在一起，望著淚流滿面的父女倆，我既難過又高興?？v使親人在眼前，卻相逢不相識(shí)，這何其令人心酸。但經(jīng)過波折之后的淚又何嘗不是幸福的淚呢？愿小花和父母今后不再分離，愿天下兒女都能承歡于父母膝前！

師：這位同學(xué)寫得好不好？

生：她寫得很有感情，運(yùn)用抒情句式升華了主旨，發(fā)出了祝愿。

師：描寫了故事中“老師”的心理感受，與前文承接得很緊，并且進(jìn)行了總結(jié)提升。還有沒有同學(xué)愿意分享的？

生：小花撲到爸爸懷里啜泣著，男人把小花緊緊摟在懷里，淚流滿面。良久，男人抬起頭，微笑著對(duì)我說了聲謝謝，然后牽著小花的手向校門口走去。此時(shí)，我才發(fā)覺天色已經(jīng)完全黑了，父女倆彼此依偎著的身影漸漸消失在夜色中……起風(fēng)的夜有些涼意了，我的心里卻滿是溫暖。

（熱烈的掌聲響起）

師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)精彩結(jié)尾的肯定，沒有抒情也沒有議論，但在人物描寫和環(huán)境描寫中卻蘊(yùn)涵著濃濃的深情，一切盡在不言中啊，文章的意趣也就這樣產(chǎn)生了。我們來看看作者的結(jié)尾。

（屏顯）

男人緊緊地抱住小花，把頭深深埋進(jìn)小花的肩膀，小花也在他的肩膀上啜泣著。半晌之后，男人抬起頭，努力微笑著對(duì)我說：“這些年，我天天給她打電話，她更熟悉的，是我電話里的聲音。”

那一刻，男人淚流滿面。

師：作者的結(jié)尾怎樣？

生：我覺得這樣結(jié)尾平淡了些，我還是喜歡第二位同學(xué)的結(jié)尾，很美，很有味道。

師：如果讓我評(píng)判，我只能說各有千秋。原作的結(jié)尾簡(jiǎn)單自然，既是對(duì)上文老師疑惑的回應(yīng)，又巧妙點(diǎn)題，在高潮處戛然而止，令人回味。文章結(jié)尾的方法或彰顯或留白，但目的都是為了渲染意境。故事我們就寫到這里了，大家看看這篇文章還缺什么呢？

生：題目。

師：我們?yōu)樗鼣M一個(gè)。

生：父親的電話。

生：電話里的聲音。

生：電話里的父親。

師：前兩個(gè)題目太普通了，并且不能涵蓋文章的全部?jī)?nèi)容。

（屏顯原文題目：父親的證明。）

師：“電話里的父親”和“父親的證明”哪個(gè)更好？

生：電話里的父親。

師：我個(gè)人也覺得“電話里的父親”這個(gè)題目好，很新穎很別致，有點(diǎn)小懸念，還暗示了故事的主題。這節(jié)課，我們按照“起承轉(zhuǎn)合”的序列共同完成了一個(gè)故事，我們來總結(jié)一下“起承轉(zhuǎn)合”環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。

（板書并總結(jié)）：

起要平直且留疑，無好起，則無引力;

承須緊密且合理，不緊承，則顯散亂;

轉(zhuǎn)要變化有高潮，不轉(zhuǎn)折，則顯平淡;

合須提升或留白，無整合，則無意境。

師：請(qǐng)同學(xué)們課后按照“起承轉(zhuǎn)合”的序列寫一篇敘事類的作文，作文題目是《我回家最晚的一天》。下課！

（廣東省廣州市實(shí)驗(yàn)中學(xué);510095）

這是一堂七年級(jí)上學(xué)期的寫作指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容是借鑒古詩(shī)創(chuàng)作的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)――起承轉(zhuǎn)合，來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作。表面上看，這是一堂常規(guī)的寫作技法指導(dǎo)課，其教學(xué)流程是：告知寫作知識(shí)――理解分析――模擬寫作――實(shí)踐訓(xùn)練，但深入剖析，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者在教學(xué)理念和切入點(diǎn)的選擇上的匠心 獨(dú)運(yùn)。

“起承轉(zhuǎn)合”是一種詩(shī)文寫作的基本結(jié)構(gòu)章法。元代范德璣《詩(shī)格》中說：“作詩(shī)有四法：起要平直，承要春容，轉(zhuǎn)要變化，合要淵水?！痹诠旁?shī)創(chuàng)作中，起承轉(zhuǎn)合確實(shí)是一種普遍的謀篇格式。丁老師沒有拘泥于一般寫作技巧的簡(jiǎn)單介紹和模仿，而是基于寫作的整體教學(xué)觀，深入分析文章寫作的章法要義，從學(xué)理上探尋寫作的本質(zhì)規(guī)律。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念有如下四個(gè) 優(yōu)點(diǎn)：

對(duì)于語(yǔ)言和思想表達(dá)都很稚嫩的初一學(xué)生而言，知曉寫作的基本結(jié)構(gòu)和章法，是逐步掌握基本寫作規(guī)律的前提和關(guān)鍵。選擇“起承轉(zhuǎn)合”作為簡(jiǎn)潔直觀的切入點(diǎn)，非常貼合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)基本把握和整體認(rèn)識(shí)。

這堂課上展示的起承轉(zhuǎn)合式的古詩(shī)文等材料，跌宕起伏，開闔有度，流轉(zhuǎn)自然，富有韻味，給人以不盡的美感。老師順勢(shì)提出為什么大部分文章的結(jié)構(gòu)都是符合起承轉(zhuǎn)合的規(guī)律的？探討這個(gè)問題實(shí)際上是在做學(xué)理分析，自然而然地將學(xué)生對(duì)寫作認(rèn)知的思考引向深處。

初學(xué)記敘文寫作，往往容易記流水賬，上下文沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)聯(lián)。在“共同完成一個(gè)故事”這個(gè)環(huán)節(jié)，“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)步驟的寫作實(shí)踐詮釋了敘事類文章寫作章法的精要，通過師生共同參與的寫作過程訓(xùn)練，讓學(xué)生具體實(shí)在地觸摸、學(xué)習(xí)、掌握行文的邏輯思維過程，在參與中領(lǐng)會(huì)到了前后照應(yīng)、上下關(guān)聯(lián)、伏筆鋪墊、突出主旨等方法。

“起”往往有統(tǒng)帥全文、奠定基調(diào)，渲染氣氛、鋪墊情境的作用?！俺小迸c“起”語(yǔ)意接近，關(guān)聯(lián)極為密切，它不是對(duì)“起”簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是“起”的延續(xù)、深化，在意思上可互為佐證;在結(jié)構(gòu)上，還有承上啟下的作用?！稗D(zhuǎn)”表明文意的轉(zhuǎn)折變換，往往體現(xiàn)為由物及人、由景及情、由事及理的思路上的轉(zhuǎn)換，前面鋪墊蓄勢(shì)已足，陡然一轉(zhuǎn)，別開生面，讓文章頓生波瀾?！昂稀笔乔懊嫖囊獾淖詈蠛铣?，它是文章思想感情抒發(fā)的凝結(jié)點(diǎn)，常常有點(diǎn)明題旨、收束全詩(shī)的作用。明白以上學(xué)理，學(xué)生可以自我監(jiān)測(cè)自己的寫作過程，不斷反思自己的寫作方法，從本質(zhì)上提高寫作的能力和水平。