來源丨 “明師俱樂部”

作者丨 劉彥，單位系北京市通州區(qū)貢院小學(xué)教師，英語組長，一級教師，通州區(qū)骨干教師

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01

“教學(xué)評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)視域下的教學(xué)背景分析

（1）以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本范式

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（Understandingby Design）一書中提出，課堂教學(xué)、單元教學(xué)和課程教學(xué)在邏輯上應(yīng)從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師所擅長的教法、教材和活動中導(dǎo)出，基于這樣的理念，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下三個階段：第一階段為確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；第二階段為確定合適的評估證據(jù)；第三階段為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。如圖1：

圖1

筆者認(rèn)為，以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，很適合基礎(chǔ)教育階段英語語言的教育教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)習(xí)參與程度；有助于教師深入了解學(xué)情，確定更適切學(xué)習(xí)評價(jià)任務(wù)，讓教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)的教學(xué)活動更有效的融為一體。

（2）單元整體內(nèi)容分析

要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的確定與組織至關(guān)重要。素養(yǎng)導(dǎo)向的日常教學(xué)評價(jià)也要超越原來聚焦單一課時(shí)知識點(diǎn)的評價(jià)，轉(zhuǎn)而圍繞指向素養(yǎng)的單元目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施基于單元的科學(xué)、系統(tǒng)的評價(jià)（王薔，蔣京麗，2023）。由此可見，對單元整體內(nèi)容的深入分析是落實(shí)教學(xué)評一體化、構(gòu)建單元育人藍(lán)圖的前提。

本案例來自以北京版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級下冊Unit 5,屬人與自我和人與社會范疇。從話題內(nèi)容角度看，本單元以畢業(yè)為主題，四段語篇分別圍繞準(zhǔn)備畢業(yè)典禮、瀏覽中學(xué)網(wǎng)頁、參觀中學(xué)校園、發(fā)表畢業(yè)演講四個場景展開。前三課時(shí)的語篇類型為對話，第四課時(shí)的語篇類型為應(yīng)用文體中的演講稿類型。

從文化意涵角度分析，本單元的語篇展現(xiàn)了臨近畢業(yè)這一時(shí)間段，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)典禮時(shí)的緊張有序、互助互愛；對未來中學(xué)生活的美好憧憬，在實(shí)地探訪未來中學(xué)中表現(xiàn)出充分的好奇心和探索的愿望；在學(xué)生代表發(fā)表畢業(yè)演講時(shí)，回憶多姿多彩的小學(xué)生活，感懷對畢業(yè)分別的不舍，感恩老師以及幫助過我們的人，樹立信心勇敢面對未來的挑戰(zhàn)。由此可見，本單元賦予語言學(xué)習(xí)的教育意義是引導(dǎo)學(xué)生以陽光積極的心態(tài)面對畢業(yè)以及未來學(xué)業(yè)生活的變化，用合理方式規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)生活，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

從語言知識角度分析，本單元復(fù)現(xiàn)的知識點(diǎn)有：數(shù)量、時(shí)間、方位、校園活動、指路問路、喜愛偏好等相關(guān)話題的表達(dá)，時(shí)態(tài)涉及到一般過去式、一般現(xiàn)在式和一般將來時(shí)的使用。本單元新授的知識點(diǎn)，涵蓋畢業(yè)、彩排、社團(tuán)、中學(xué)等相關(guān)話題的表達(dá)，以及畢業(yè)分別蘊(yùn)含的豐富情感如何用英語表達(dá)等知識內(nèi)容。

通過對單元整體內(nèi)容的分析，基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，筆者認(rèn)為，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注將語言學(xué)習(xí)與文化育人有效的融合，圍繞本單元意義主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和語言技能，學(xué)習(xí)“Glad to Be A Graduate”主題相關(guān)的語言知識和文化知識。

（3）“教學(xué)評”一體化在逆向思維下設(shè)計(jì)單元整體框架

學(xué)習(xí)任務(wù)可以是單元學(xué)習(xí)過程中的形成性任務(wù)，也可以是單元學(xué)習(xí)后的結(jié)果性任務(wù)，二者相結(jié)合，貫穿于單元學(xué)習(xí)的整個過程。形成性任務(wù)對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助他們?yōu)橥瓿勺罱K任務(wù)做準(zhǔn)備；單元學(xué)習(xí)后的結(jié)果性任務(wù)代表的是一項(xiàng)結(jié)果性評價(jià)，代表學(xué)生在一個單元結(jié)束時(shí)所知道和能做的事情。

形成性任務(wù)與結(jié)果性任務(wù)的結(jié)合，有效解決了發(fā)展性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)的問題。逆向設(shè)計(jì)明確將評價(jià)置于教與學(xué)之中，評價(jià)不是教學(xué)的事后行為，而是貫穿于教學(xué)始終。教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和效果評價(jià)始終保持一致，從而確保學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生?；谀嫦蛩季S的理念，鎖定單元出口任務(wù)，明確學(xué)生在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后所具備的能力和思維品質(zhì)，結(jié)合單元語篇及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和效果評價(jià)一體化的單元整體框架。

基于以上理念和單元整體內(nèi)容分析，筆者將單元主題確定為“Glad to Be A Graduate”，將單元大觀念定義為畢業(yè)快樂，成長是幸福的事，在成長中體會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，以陽光積極的心態(tài)看待一段學(xué)業(yè)生活的結(jié)束，學(xué)會用合理的方式規(guī)劃未來學(xué)業(yè)生活，在學(xué)習(xí)探尋中樹立有理想、有擔(dān)當(dāng)、知感恩的意識。如圖2：

圖2：Glad to Be A Graduate單元育人藍(lán)圖

從單元出口考慮，以制作?？禩he year we graduated》為結(jié)果性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言技能和學(xué)習(xí)策略，以書面表達(dá)、視頻、音頻等多種媒介方式呈現(xiàn)對小學(xué)時(shí)光的珍惜、對未來學(xué)習(xí)生活的向往、對母校的眷戀之意、對老師的感恩之情。在此學(xué)習(xí)任務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（4）課時(shí)語篇研讀

表1：課時(shí)語篇研讀

（5）學(xué)生情況分析

1. 學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)分析

六年級學(xué)生除了在幼兒園時(shí)期經(jīng)歷畢業(yè)，還沒有經(jīng)歷正式的畢業(yè)典禮及相關(guān)事宜，但一定在校園中接觸到過往屆六年級的哥哥姐姐們畢業(yè)時(shí)的情境。畢業(yè)典禮的儀式感、對未來學(xué)習(xí)生活的好奇，以及即將離開校園時(shí)，同學(xué)之間的不舍、對老師的感恩、對母校的眷戀，學(xué)生能對這種豐富而濃郁的情感引起共鳴。

2. 學(xué)生已有知識、能力分析

畢業(yè)這個話題對于學(xué)生來說雖然是新知識，但非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。本單元涉及的相關(guān)話題知識如、數(shù)量的表達(dá)、時(shí)間的表達(dá)、問路指路以及喜愛偏好等知識，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有所學(xué)習(xí)和接觸。

表2：教材涉及相關(guān)話題內(nèi)容

由上表可以看出，通過長期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的與本單元對話內(nèi)容密切相關(guān)的日常交流用語。具備在畢業(yè)主題這個背景下，交流討論與校園生活或?qū)嶋H生活相關(guān)的話題情境。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)

六年級的學(xué)生經(jīng)過了將近六年的英語學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度較積極，對學(xué)習(xí)、探索中外文化有興趣，認(rèn)同中華文化，愿意在實(shí)踐活動中交流展示自己的學(xué)習(xí)效果和觀點(diǎn)。

4. 學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

盡管學(xué)生對畢業(yè)相關(guān)的校園生活話題比較熟悉，但對于畢業(yè)的具體事項(xiàng)，如怎樣用英語交流畢業(yè)典禮（彩排）的流程、所包含的項(xiàng)目，學(xué)生不甚清楚。對于收集新學(xué)校的相關(guān)信息，并用英語進(jìn)行交流；畢業(yè)演講所涵蓋的內(nèi)容，如何撰寫自己的畢業(yè)感言，這些內(nèi)容，學(xué)生還都比較陌生，需要語言支持和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

02

“教學(xué)評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)視域下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，從單元出口考慮，以制作?？禩he year we graduated》為結(jié)果性任務(wù)，制定如下目標(biāo)。

（1）主題單元目標(biāo)設(shè)定

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.正確理解課文內(nèi)容的含義，借助思維導(dǎo)圖提取、梳理、歸納畢業(yè)典禮流程中的重要事項(xiàng)、未來中學(xué)的相關(guān)信息、畢業(yè)演講稿的文體結(jié)構(gòu)。（學(xué)習(xí)理解）

2.正確朗讀所學(xué)語篇，在教師指導(dǎo)下或借助思維導(dǎo)圖，在情境中講述語篇大意。（應(yīng)用實(shí)踐）

3.運(yùn)用所學(xué)的語言表達(dá)方式，以口述或書面表達(dá)的形式介紹自己設(shè)計(jì)的畢業(yè)典禮；講述經(jīng)過信息收集后，探尋到的未來中學(xué)的信息；以演講或書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)自己的畢業(yè)演講。（遷移創(chuàng)新）

4.以小組合作學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)?？禩he year we graduated》，用英語記錄小學(xué)美好生活，呈現(xiàn)初中入學(xué)攻略，表達(dá)對母校的不舍和對老師的感謝之情，在做事中體會作為畢業(yè)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（遷移創(chuàng)新）

結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者為第一課時(shí)確定了如下教學(xué)目標(biāo):

（2）第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定

通過本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.正確理解課文內(nèi)容的含義，能夠在談?wù)摐?zhǔn)備畢業(yè)典禮的情境中，正確理解、認(rèn)讀rehearsal, nervous, in front of, invite, heavy等單詞及詞組。（學(xué)習(xí)理解）  

2.借助思維導(dǎo)圖提取、梳理、歸納畢業(yè)典禮流程中的重要事項(xiàng)；（學(xué)習(xí)理解）

3.正確朗讀課文對話；借助思維導(dǎo)圖和音、視頻資源，幫助陽陽和果果口述介紹他們畢業(yè)典禮的相關(guān)流程。（應(yīng)用實(shí)踐）

4.小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的語言技能和學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)屬于我們的畢業(yè)典禮流程，并進(jìn)行介紹，在介紹時(shí)能夠用簡單的話語表達(dá)對同學(xué)和母校的不舍和對老師的感謝之情。（遷移創(chuàng)新）

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“教學(xué)評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)視域下教學(xué)活動的組織

（1）單元教學(xué)活動的組織

在確定單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果后，著手確定合適的評估證據(jù)，即確定證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施，由此確認(rèn)前四個課時(shí)的話題及活動設(shè)計(jì)。第一課時(shí)制定英文畢業(yè)典禮策劃方案，第二課時(shí)繪制My future high school海報(bào)、第三課時(shí)在第二課時(shí)海報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富學(xué)校地理位置信息、校園活動信息，整合為初中入學(xué)攻略，第四課時(shí)梳理畢業(yè)演講稿結(jié)構(gòu)梗概，撰寫自己的畢業(yè)演講稿。

第五課時(shí)，討論我們可以為母校做什么，?？禩he year we graduated》，可以收錄前四課時(shí)同學(xué)們制作的畢業(yè)典禮策劃方案、My future high school 海報(bào)、初中入學(xué)攻略、My graduation speech演講稿。還可以結(jié)合第五課時(shí)同學(xué)們討論的方案，制作有聲英語音頻，展示視頻，以二維碼的方式收錄在校刊《The year we graduated》中，掃碼即可欣賞。在?？?，還可以收錄同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，如KWL調(diào)查表、評價(jià)量表搜集畢業(yè)主題的相關(guān)信息，并在評價(jià)反饋中逐漸改進(jìn)提升，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中，讓學(xué)習(xí)發(fā)生的印記。單元活動與評價(jià)方式實(shí)現(xiàn)有效融合，讓單元評價(jià)呈現(xiàn)連續(xù)性和遞進(jìn)性，如圖3：

圖3：單元學(xué)習(xí)評價(jià)連續(xù)體

（2）第一課時(shí)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

筆者以第一課時(shí)為例，展開呈現(xiàn)“教學(xué)評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)視域下教學(xué)活動的組織，詳見表3：

表3：第一課時(shí)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

（3）第一課時(shí)教學(xué)活動的組織特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)理解類活動 以學(xué)定教 以教定評

教師通過對學(xué)生進(jìn)行前測，了解學(xué)生已有知識和情感態(tài)度發(fā)展水平，同時(shí)也借助前測鋪墊必要的語言和文化背景知識。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平的調(diào)研評價(jià)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。以學(xué)定教，有利于確保制定的教學(xué)目標(biāo)不會過低或過高，讓教學(xué)的起點(diǎn)與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)。如圖4：

教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWL調(diào)查表進(jìn)行自評，讓學(xué)生明確已知，同時(shí)喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的動力，并培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，建立良好的學(xué)習(xí)評價(jià)習(xí)慣，如圖5。

在課堂評價(jià)中，教師通過觀察、提問、追問等方式，了解學(xué)生的參與熱情、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)生的思考過程。借助板書的思維導(dǎo)圖歸納畢業(yè)典禮彩排要做的事，總結(jié)鼓勵安慰他人和向他人表達(dá)感謝的語句，在這個學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師以教學(xué)活動為依托，對學(xué)生進(jìn)行適切的評價(jià)反饋。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動 以評促學(xué) 讓學(xué)生主動發(fā)展

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)畢業(yè)典禮的必要環(huán)節(jié)和流程，在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，引導(dǎo)學(xué)生描述、闡釋畢業(yè)典禮的具體活動安排，將關(guān)鍵的語言支架在內(nèi)化與運(yùn)用中得到體現(xiàn)。語言支架對學(xué)生的知識與思維建構(gòu)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力螺旋上升發(fā)展中起到重要的支撐作用。教師將英語書中的“Listen and match”活動進(jìn)行改編和調(diào)整，以“確認(rèn)學(xué)生節(jié)目單”的方式融入畢業(yè)典禮的流程安排，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，依據(jù)所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)評價(jià)，重點(diǎn)以“worksheet“的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在”確認(rèn)學(xué)生節(jié)目單“的情境中，聽音頻，以連線的方式確認(rèn)節(jié)目表演者的名字及表演時(shí)間，“worksheet”完整的記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在幫助陽陽和果果介紹畢業(yè)典禮流程安排時(shí)，教師對小組合作進(jìn)行有針對的評價(jià)和指導(dǎo)。同伴評價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，教師互動評價(jià)和生生評價(jià)貫穿于小組學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的主動發(fā)展做出了正向引導(dǎo)。應(yīng)用實(shí)踐活動任務(wù)單如圖6：

圖6：應(yīng)用實(shí)踐活動任務(wù)單

3.遷移創(chuàng)新類活動 以評促學(xué) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

教師有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，基于課文語篇和整合后的學(xué)習(xí)資源，在理解應(yīng)用介紹畢業(yè)典禮流程的基礎(chǔ)上，策劃屬于自己的畢業(yè)典禮。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和方法策略，在新的情境中解決問題，用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式在對同伴感到緊張時(shí)表達(dá)關(guān)心，對老師表達(dá)真摯的感謝，加深對成為一名畢業(yè)生意義的理解，主動承擔(dān)作為畢業(yè)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

本環(huán)節(jié)的活動更突出發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，因此在評價(jià)方面更突出小組合作、學(xué)習(xí)程度的評價(jià)和指導(dǎo)。通過自評表和評價(jià)量表，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，喚起學(xué)習(xí)與合作的動力。遷移創(chuàng)新活動任務(wù)單及評價(jià)表如圖7：

圖7：遷移創(chuàng)新活動任務(wù)單及評價(jià)表

學(xué)生在結(jié)合課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式完成作業(yè)。對畢業(yè)典禮的節(jié)目單和流程進(jìn)行梳理，并分工明確的進(jìn)行展示和介紹，在介紹畢業(yè)典禮策劃方案的同時(shí)，用英語訴說即將參加畢業(yè)典禮的心情，同伴之間能夠?qū)δ軌蚓途o張、不舍、開心等不同的心情予以安慰或共情。圖8是一組同學(xué)設(shè)計(jì)的畢業(yè)典禮節(jié)目單和流程。

圖8：學(xué)生設(shè)計(jì)的畢業(yè)典禮節(jié)目單和流程單

結(jié)語

本文以北京版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）六年級下冊U5 Glad to Be A Graduate教學(xué)設(shè)計(jì)為例，重點(diǎn)探討“教學(xué)評”一體化在以終為始的單元整體教學(xué)中的實(shí)踐。教師依據(jù)以終為始的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，鎖定單元出口，確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在“教學(xué)評”一體化的整體育人理念下確定合適的評估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。本設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：

1.以終為始促實(shí)效 整體設(shè)計(jì)明目標(biāo)

有效的教學(xué)首先要考慮預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，以終為始的逆向設(shè)計(jì)思路，強(qiáng)調(diào)了目標(biāo)的明確性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的方向和學(xué)習(xí)動力。從單元整體角度規(guī)劃單元框架，明確教學(xué)目標(biāo)，有利于在教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)有的放矢，讓活動的設(shè)計(jì)與落實(shí)與單元目標(biāo)相契合。教師在建構(gòu)框架，落實(shí)教學(xué)活動的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有時(shí)效性。

2.語言支架依據(jù)學(xué)情，梯度緊密助力提升

通過前測調(diào)研，教師發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)主題的英文表達(dá)對于六年級學(xué)生來說存在一定困難，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對畢業(yè)相關(guān)的英文表達(dá)方式一無所知。因此，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)梯度之間的緊密連接程度，語言支架的提供要充分考慮學(xué)生的語言能力需求和情感態(tài)度需求。對于學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動，在分工和遷移創(chuàng)新活動方面，要給予明確具體的指導(dǎo)，真正發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3. “教學(xué)評”貫穿始終，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的日常教學(xué)評價(jià)，在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞單元整合后的主題系列活動，開展多維度、多層面的評價(jià)互動。本文教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)方式，在應(yīng)用實(shí)踐中，大大的激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與的熱情。前測調(diào)研中，多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)主題的英文知識知之甚少，但當(dāng)學(xué)生得知最終我們要用英文呈現(xiàn)《The year we graduated》?？⒄娴臅杏⑽漠厴I(yè)演講后，參與的熱情非常高漲。以第一課時(shí)為例，課時(shí)出口為撰寫畢業(yè)流程策劃并進(jìn)行交流介紹。結(jié)合學(xué)習(xí)單思維導(dǎo)圖和語言的支持，以及自評互評等評價(jià)量表的正向引導(dǎo)，小組合作中，學(xué)生較平時(shí)的學(xué)習(xí)更加主動承擔(dān)、主動思考，同伴之間的合作也更愉快。

英語語言習(xí)得的過程中，情境感更真實(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)節(jié)目單或流程單時(shí)，就真的在設(shè)想畢業(yè)典禮他們能做什么，安排哪位同學(xué)什么任務(wù)，什么樣的呈現(xiàn)效果更好，節(jié)目的順序要怎樣安排更合理。課上的小組匯報(bào)，同學(xué)們很關(guān)注各小組的設(shè)計(jì)方案，并能夠給予真實(shí)的互動評價(jià)。下課后，有的學(xué)生會主動問老師，申請?jiān)诋厴I(yè)典禮上做英文的畢業(yè)演講。在小組作業(yè)中，教師鼓勵學(xué)生可以超越課上的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，進(jìn)行更為具體的策劃。有的小組特別有動力，查詢了很多的英文資料，還將策劃書外觀的設(shè)計(jì)也做到精益求精，帶來了硬紙板用作海報(bào)宣傳加固，拿來了熱熔膠槍用于美工裝飾。從學(xué)生熱情參與的過程中，教師能夠感受到，“教學(xué)評”一體化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)真的在發(fā)生。

以終為始的逆向思維教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于促進(jìn)“教學(xué)評”一體化在課堂教學(xué)中的落實(shí)，“教學(xué)評”一體化的整體育人觀念也能夠推動單元整體教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師運(yùn)用“教學(xué)評”一體化的指導(dǎo)理念，確定合適的評估證據(jù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元語篇和學(xué)情、設(shè)計(jì)梯度小、連結(jié)緊密的形成性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索實(shí)踐中發(fā)展英語語言運(yùn)用能力和情感態(tài)度水平，讓教學(xué)和評價(jià)同步發(fā)生，在一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。