學習目標是課堂學習活動的出發(fā)點和歸宿點，它有導教、導學、導評的功能。如果我們能夠設計清晰的學習目標，會產(chǎn)生三個方面的影響。

因此，我們必須高度重視目標的設計，無論是為了提高教學質量，解決教學進度難以完成的問題，還是解決學生厭學情緒的問題，都必須對目標有清晰的界定。再根據(jù)目標來指導課堂教學，采取有效的教學策略，達到理想的目的地。

核心素養(yǎng)的目標指向何方

目標是靶子，越精準，課堂射中靶心的可能性就越高。

如何撰述核心素養(yǎng)目標？有的專家就提出，把老三維目標改變成新三維目標，即大觀念目標、新能力目標、新知識目標。

這種理念無疑是正確的，因為學習是一種創(chuàng)造，教材僅僅是個種子，你必須讓它生根發(fā)芽，開花結果，才能夠符合學有所成的定義。

教學絕對不是簡單地復制教材內(nèi)容，重現(xiàn)教學內(nèi)容，必須讓學生經(jīng)歷問題解決的真實過程，誕生新的思維產(chǎn)品和學習成果。

然而，大觀念目標對老師們來說是新能力、新知識，難以提取和駕馭。如果一線老師不懂得這種目標的表述方法，也就不能有效地組織教學。一線老師當前的疑惑是：雙基和素養(yǎng)是什么關系、素養(yǎng)目標怎么表述、素養(yǎng)目標怎么達成，當下的課堂符合素養(yǎng)教學的基本特征嗎？

受UBD理論的影響，我們提出了進階式目標的設計方式，即把單元目標、課時目標劃為低階和高階目標。

經(jīng)過大量的理論研究和實踐研究發(fā)現(xiàn)，低階目標就是傳統(tǒng)的雙基目標，凡是想著辦法往學生大腦輸入的目標，不管是聽、說、讀、寫的結果，通通都屬于低階目標。而高階目標指向核心素養(yǎng)教學，是運用雙基來做事，把知識轉化為素養(yǎng)。

以初中道德與法治《自尊自信》為例，看看低階目標和高階目標的運用。

可以看出，案例中的高階目標是低階目標的綜合運用，體現(xiàn)了學有所成。而誕生新的產(chǎn)品是一種創(chuàng)造性學習，學以致用、遷移運用、遷移創(chuàng)新，就是運用雙基來解決真實問題，完成真實性學習任務，從而達到深度理解和遷移運用的目的。

經(jīng)過研究，我們認為高階目標應該是學生的、輸出的、運用性的……是綜合的、遷移的、創(chuàng)造的成果，低階目標是教師的、輸入的、資源性的……是單一的、現(xiàn)成的、復制的成果。

無論是單元教學還是課時教學，都要以高階目標作為統(tǒng)攝中心。課堂和單元應該按照總分總的結構進行完整地、系統(tǒng)地組織，實現(xiàn)課程內(nèi)容組織結構化。在課堂導入階段，要有一個始于高階目標的大的綜合性任務，通過真實情境性問題來引發(fā)雙基學習。而雙基就是因用而學，掌握之后再學以致用，去解決指向高階目標的情境性任務。這樣的課堂就首尾呼應，始于高階而終于高階。

這樣的教學，才體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)導向下的問題教學，才能夠通過真實問題解決，引發(fā)學生的深度理解和走向遷移創(chuàng)新。

如果按照安德森新版的教育目標分類學劃分，為了記憶的學習就是低階目標，為了遷移的學習就是高階目標。而核心素養(yǎng)下的新課堂，顯然是為了遷移而教、而學。所以，課堂教學的目標應該是奔向最終目的地的進階型目標（如下圖）。它具有內(nèi)部嚴密的邏輯結構，是一個連續(xù)統(tǒng)一體。既解決了雙基目標太低，容易半途而廢的問題，也避免了三維目標的人為割裂，從而解決了一線老師對于核心素養(yǎng)下的課堂還要不要雙基、雙基和素養(yǎng)是什么關系、素養(yǎng)到底是如何達成等問題。

課堂教學目標劃分

除了“進階性”，核心素養(yǎng)目標的本質特征還有“生成性”。只有創(chuàng)造性的新產(chǎn)品、新成果的誕生，才能夠讓學生的學習真實發(fā)生。

所以，利用核心素養(yǎng)目標，不光要實現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關鍵能力，同時還要引領學生實現(xiàn)高質量的學習，實現(xiàn)素養(yǎng)和教學質量的雙贏。

學業(yè)質量標準應該怎么設計

制定目標或標準有兩個目的：布置任務和進行評估。如果目標不能起到評估的作用，也就失去了它的價值和功能。

以往目標的表述通常是掌握什么的特征、理解什么知識、感悟什么情感。但什么叫掌握，什么叫理解，這樣的目標不好操作，也不好測評，也就變成了純粹的文字游戲。

隨著新課標學業(yè)質量標準的到來，我們可以據(jù)此清晰地界定目標的學業(yè)標準。比如教學目標是理解小數(shù)的意義，此處的“理解”就不能大而化之、含含糊糊。根據(jù)劉加霞教授對理解水平的劃分，有以下四個維度：

有了清晰的學業(yè)質量標準，我們就可以按照學業(yè)質量標準的基本方法、基本內(nèi)涵來界定單元目標的“標”。這種標準先行、評價先行，也恰恰符合UBD理論的逆向設計，即根據(jù)目標先確定評估依據(jù)，再安排教學活動。由三個階段組成：

單元和課時設計基本原則

評價依據(jù)的設計方法，其實就是目標的細化，根據(jù)課標細化為單元目標，根據(jù)單元目標細化分解成課時目標，再根據(jù)課時目標細化分解成目標的“標”，即學習目標的學業(yè)質量標準。

有了標準，我們就知道在課堂上做什么、怎么做、做到什么程度，同時，學習的任務設計、活動設計、評價設計也就有了評據(jù)，有標可依，從而解決了目標教學過去難以真正落地的問題，解決了目標和課堂教學如隔鴻溝的問題，真正提高教學質量。

總而言之，一個真正的學習目標必須回答學生做什么、怎么做、做到什么程度。如果只有靶子而沒有清晰的十環(huán)（即學業(yè)質量標準），我們就不可能組織有效的學習。在“目”和“標”確定之后，也就是進階式學習目標和學業(yè)質量標準表述清晰以后，我們可以運用目標、教學、評價一致性的原則，把“死“教材轉化為”活“課程，從而鋪設學生在課堂上奔跑的跑道。

要能真正地落實核心素養(yǎng)，建構新課標和新課堂，我們必須行動起來，并持之以恒地持續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能真正地建構起中國式的現(xiàn)代化課堂。