義務(wù)教育新課標(biāo)（2022版）頒布以來，引發(fā)了基礎(chǔ)教育界的高度關(guān)注。有人認為，新課標(biāo)只不過2001年來新課改理念的重復(fù)而已，也有人認為新課標(biāo)概念太新、新詞太多，閱讀理解起來很難，有一種“根本讀不懂“感覺”。那么，新課標(biāo)到底是“老調(diào)重彈”還是“耳目一新”呢？新課標(biāo)“新”在什么地方？一線老師又如何運用新課標(biāo)進行教學(xué)改革呢？圍繞這個話題，結(jié)合項目學(xué)校和實踐團隊的經(jīng)驗，我談?wù)勛约旱男牡谩?/span>

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。

課程方案的變化主要：完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細化了實施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：一是強化了課程育人導(dǎo)向，二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，四是增強了指導(dǎo)性，五是加強了學(xué)段銜接。

縱觀義務(wù)教育階段新課標(biāo)，為了讓一線教師“記得住、用得上”，我用“12345”來概括描述：

義務(wù)教育階段新課標(biāo)最顯著的特征是：核心素養(yǎng)、育人導(dǎo)向，標(biāo)志著課堂教學(xué)從關(guān)注知識、關(guān)注學(xué)科到關(guān)注能力、關(guān)注育人的根本性轉(zhuǎn)變。

核心素養(yǎng)是義務(wù)教育新課標(biāo)的“基因”，義務(wù)教育新課標(biāo)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、為核心構(gòu)建起來的新型課標(biāo)。

何謂核心素養(yǎng)？以前的內(nèi)涵界定比較多，爭議也比較大。此次義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)清晰界定為：核心素養(yǎng)，是適應(yīng)信息時代個人和社會發(fā)展需要，學(xué)生修習(xí)一門學(xué)校課程后所形成的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。按有關(guān)專家解讀，關(guān)鍵能力即有做事和解決問題的本事，必備品格是有做事和解決問題的意志品質(zhì)，正確價值觀是能夠正確做事和解決問題的情感、態(tài)度、價值觀。

核心素養(yǎng)是終極目標(biāo)，不是某一學(xué)科、某一學(xué)段就能實現(xiàn)的任務(wù)或達到的能力水平，為此，每個學(xué)科在核心素養(yǎng)內(nèi)涵上有不同的描述，而且還制定了不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。比如，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。數(shù)學(xué)用“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言來表達現(xiàn)實世界”等等，但最終都要指向“核心素養(yǎng)、健全人格、全面發(fā)展、終身發(fā)展”的育人導(dǎo)向。

如何落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，圍繞課標(biāo)中課程設(shè)計的基本原則，老師們要重點關(guān)注三條（1）聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；（2）加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；（3）變革育人方式，突出實踐。也就是說落實核心素養(yǎng)的路徑有兩條，一是綜合育人，二是實踐育人。

（1）綜合育人

需要整體理解與把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識學(xué)習(xí)與價值 教育有機融合，發(fā)揮每一個教學(xué)活動多方面的育人價值。對于綜合育人，老師們最關(guān)心的是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)只不過是綜合育人的方式之一，而且它的課程比例僅僅占10%，最主要的還是學(xué)科內(nèi)整合以及綜合性學(xué)校。積極探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化，都是綜合育人的基本路徑。

（2）實踐育人

在育人方式上，新課標(biāo)提出“學(xué)科實踐”這一概念。盡管這一概念的界定有待研究，但學(xué)科實踐強調(diào)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力的指向是十分明確的。這給我們的教學(xué)改革指明的方向，以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要學(xué)習(xí)活動形態(tài)的“坐而論道”，必須走向知行合一，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，在真實豐富的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。

新課標(biāo)提出的育人目標(biāo)是培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人?！叭小弊钤缫娪邳h的十九大報告——“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”

中國傳統(tǒng)教育，就倡導(dǎo)“修身、齊家、治國、平天下”，有明顯的育人導(dǎo)向。今天提出“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，厚植愛國情懷、加強品德修 養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”問題，這體現(xiàn)了中華教育的民族風(fēng)格，體現(xiàn)了黨和國家對教育的基本要求, 也是培養(yǎng)“初步具有國際視野和人類命運共同體意識”國家戰(zhàn)略人才的需求。

新課標(biāo)的突出變化——素養(yǎng)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我把它總結(jié)為“課程目標(biāo)素養(yǎng)化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式實踐化、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化”。

突破一：課程目標(biāo)素養(yǎng)化

核心素養(yǎng)是今后課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時目標(biāo)基本追求，這標(biāo)志著從“雙基目標(biāo)”、“三維目標(biāo)”已經(jīng)發(fā)展到“素養(yǎng)課程目標(biāo)”時代。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學(xué)生的全面發(fā)展。

素養(yǎng)目標(biāo)的表述，不能類似以前“三維目標(biāo)”的表述方式一樣，一一對應(yīng)，比如道德與法治學(xué)科“政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識”，這是五位一體，不能割裂為“政治認同目標(biāo)、道德修養(yǎng)目標(biāo)、法治觀念目標(biāo)、健全人格目標(biāo)、責(zé)任意識目標(biāo)”。再如小學(xué)數(shù)學(xué)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識等，這么多的選項，是無法一一撰述和呈現(xiàn)。 

我的建議是：在單元目標(biāo)特別是課時目標(biāo)表述中，可以分為低階學(xué)習(xí)目標(biāo)和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。低階學(xué)習(xí)目標(biāo)指“掌握雙基內(nèi)容”，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)指“運用雙基做事”，即真實問題解決和遷移運用。

麥克泰格、威金斯在《理解為先模式》指出，優(yōu)質(zhì)單元設(shè)計的重要品質(zhì)之一就是具體澄清本質(zhì)不同的目標(biāo)。這兩種目標(biāo)為：短期的學(xué)習(xí)結(jié)果——知識與技能；長期的素養(yǎng)目標(biāo)——理解意義與遷移。

素養(yǎng)目標(biāo)可否表述為“運用雙基來做事”呢？我國學(xué)者柳夕浪在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向意味著什么？》指出：知識技能在特定情境中潛移默化成做事的智識、做人的準(zhǔn)則，即所謂核心素養(yǎng)。國外學(xué)者奇澤姆（2005），也認為素養(yǎng)有兩個要素是必不可缺的：第一，應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題；第二，有能力在不同的情境間進行遷移。

傳統(tǒng)雙基教學(xué)——掌握雙基內(nèi)容（把知識儲存進大腦）

核心素養(yǎng)教學(xué)——運用雙基做事（把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)）

美國當(dāng)代目標(biāo)分類學(xué)者馬扎諾（2007）認為：進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識與技能。為了理清傳統(tǒng)教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)的差異，為了辨析淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的不同，為了明確回答一線教師“核心素養(yǎng)時代的教學(xué)要不要'雙基’”問題，我認為目前設(shè)計“進階式目標(biāo)”更利于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

突破二：課程結(jié)構(gòu)化

義務(wù)教育新課標(biāo)指出：基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會 生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。反映了當(dāng)前教改“從零散走向整合，從淺表走向深度，從去生活化知識學(xué)習(xí)走向運用知識解決真實問題”的發(fā)展方向。

新課標(biāo)提出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，我個人認為僅僅揭開“結(jié)構(gòu)化”的冰山一角。長期以來，支離破碎的講解，“小臺階、快節(jié)奏、抓重點，看總分”的應(yīng)試策略，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)榱说湫偷摹懊と嗣蟆?，與“為民育人、為國育才”的教育需求大相徑庭。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)涵非常豐富，至少要求我們課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)：從零散知識結(jié)構(gòu)到主題統(tǒng)整的課程結(jié)構(gòu)；從本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)；從認知低水平（簡單）結(jié)構(gòu)到高水平（復(fù)雜）結(jié)構(gòu)；從（書本）知識到真實的生活世界（情境問題解決）。

隨著課程結(jié)構(gòu)化的到來，過去支離破碎、以內(nèi)容為主的教學(xué)，肯定會發(fā)生天翻地覆的變化，大單元教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)……必然成為教學(xué)基本選項。

圍繞課程內(nèi)容，提煉出主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，匹配合宜的學(xué)習(xí)活動……做到舉一反三、融會貫通，掌握更多的新知識，這才是布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)的最終目標(biāo)。僅僅有結(jié)構(gòu)形式，不理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的根本目的是指向“知識聯(lián)結(jié)、思維成果生成和遷移創(chuàng)新”，不利于教學(xué)質(zhì)量的真正提升。

突破三：學(xué)科實踐

新課標(biāo)給課堂教學(xué)帶來的七大難題：

如何把“知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”？新課標(biāo)給出的答案是“實踐育人”，并提出了“學(xué)科實踐”這一個概念。福建師大余文森指出：學(xué)科實踐是一個相對更具包容性和概括性的概念，它指向的是學(xué)科探究、學(xué)科活動、做中學(xué)、具身認知，任何基于實踐、通過實踐的學(xué)科學(xué)習(xí)，都是學(xué)科實踐的表現(xiàn)。實踐就其本義而言是相通的，它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動，從教育的角度說，它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動。

我個人認為，學(xué)科實踐：一是提倡學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動方式要回歸學(xué)科，也就是我們常說的，語文要有語文味，朗讀、背誦、辨音、析詞、寫字、造句、仿說、談理解、言情趣……應(yīng)該是語文學(xué)習(xí)活動的主要特征；二是提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸“實踐性”，如數(shù)學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，多種感覺器官密切配合，學(xué)生通過畫一畫、拼 一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、數(shù)一數(shù)等形式，在“做中學(xué)”“用中做”。但我要提醒，學(xué)科實踐應(yīng)極力避免的兩個極端，一是成為知識授受的附庸，注入式教學(xué)的景點；二是真實生活的復(fù)演，回到直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。學(xué)科實踐是把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的基本方法，要突出兩點，一是知識情境化，二是學(xué)習(xí)實踐化，立足于真實問題解決。真實：所學(xué)知識和能力的真實，所運用的思維方式的真實（學(xué)術(shù)性的、虛擬情境的、真實的生活）；實踐：學(xué)生全身心地行動，進行社會性互動和評論，產(chǎn)生可改善自己或周圍環(huán)境的成果（夏雪梅《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》》）。

學(xué)科實踐 = 學(xué)科邏輯 實踐方式 = 實踐育人

課標(biāo)組組長崔允漷教授認為，所謂學(xué)科實踐，指的是具有學(xué)科意蘊的典型實踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。

學(xué)科實踐，實質(zhì)是行動導(dǎo)向，不同的學(xué)科有不同的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)流程。教無定法，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能用統(tǒng)一的模式來固化教學(xué)，但必須尊重學(xué)科規(guī)律和學(xué)習(xí)科學(xué)理念。通過綜合性、開放性、創(chuàng)造性的學(xué)科問題和真實且富有意義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在實踐學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)與學(xué)科知識、與客觀世界之間的互動與交融，并通過不同學(xué)科之間作用力的交織、融合與激蕩，一同構(gòu)建學(xué)習(xí)者的整體素養(yǎng)。

突破四：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次，綜合評定學(xué)生面對真實情境，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的解決問題的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由此體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平和課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如歷史學(xué)科的“學(xué)業(yè)要求”之一：

能夠了解中國近代歷史的基本線索，以及中國近代歷史上重要的事件、人物、現(xiàn)象等，知道這些史事發(fā)生的時間和地點、原因和結(jié)果，初步養(yǎng)成歷史時序意識和歷史空間感。（唯物史觀、時空觀念）

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進入新課標(biāo)，給我們一線教師的教學(xué)實踐帶來了福音，它不僅依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫、考試評價等提供依據(jù)，也為我們逆向設(shè)計和教學(xué)評一體化的實現(xiàn)，提供了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)需要“評伴全程”。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的在課堂中的使用：

一要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明細學(xué)習(xí)目標(biāo)中“標(biāo)（成就標(biāo)準(zhǔn)）”，解決當(dāng)前課堂教學(xué)“以其昏昏使人昭昭”的問題。赫里蒂奇提出的形成性評價結(jié)構(gòu)模型中，將形成性評價劃分為3個主要階段：分享成功標(biāo)準(zhǔn)及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過反饋確定當(dāng)前表現(xiàn)和目標(biāo)之間的差距以及通過行動來縮小差距。沒有清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)性評價就不可能真正實施。華東師大崔允漷教授，在早期的研究《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》中就提出：明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”；選擇評價任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)，即“證明學(xué)生達到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”“用于判斷學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則是什么？”……把學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細化分解，是解決當(dāng)前課堂評價“蒼白、無力”尷尬局面的一劑良藥。

二是在問題解決和組織學(xué)習(xí)活動中，嵌入評價量規(guī)（表）。評價量表是一種真實性評價工具，是對學(xué)生的作品、成果、行為、表現(xiàn)進行評價或等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）指出：課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)該樹立“教學(xué)評一體化”的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言……在小組合作匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表，告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果……

三是過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價是為了促進學(xué)習(xí)，最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“具體”，目的是為學(xué)習(xí)的推進提供依據(jù)。結(jié)果性評價是為了評定學(xué)習(xí)水平，根據(jù)收集到的信息和證據(jù)對學(xué)生在特定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，其考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，考試形式多樣化，考核結(jié)果客觀化，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)評一體化——目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則

義務(wù)教育新課標(biāo)提出“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，大力倡導(dǎo)“教學(xué)評一體化”。

談到“教學(xué)評一體化”，實際上我們一線老師并不陌生，有效教學(xué)有靈魂三問：我要把學(xué)生帶到哪里去？我怎么把學(xué)生帶到那里？我如何證明學(xué)生已經(jīng)到了那里？第一問即學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要指明方向，明確學(xué)習(xí)成果和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第二問即學(xué)習(xí)策略與方法，方法需要在活動中運用，策略需要在活動中養(yǎng)育，實質(zhì)就是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)程序；第三問即學(xué)習(xí)評價，需要憑證據(jù)說話，按標(biāo)準(zhǔn)驗收，一般有表現(xiàn)性評價和傳統(tǒng)紙筆評價兩種方式。這就是我們常說的“目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則”，俗稱“教學(xué)評一體化（或一致性）”。需要說明的是，“教學(xué)評一體化”是最基本的教學(xué)原則，素養(yǎng)教學(xué)如此，雙基教學(xué)如此，甚至應(yīng)試教學(xué)也應(yīng)如此。

基于深度學(xué)習(xí)理論和“教學(xué)評一體化”原則，現(xiàn)代學(xué)習(xí)設(shè)計需要我們思考四個問題：第一，“為什么學(xué)”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)如何體現(xiàn)思維進階，指向課程（學(xué)科）核心素養(yǎng)培育和優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的“正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”；第二，“學(xué)什么”，即要達到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)什么課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容需要轉(zhuǎn)化為問題與任務(wù)，組織結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生；第三，“怎么學(xué)”，這是“死教材”轉(zhuǎn)化為“活課程”的關(guān)鍵，即通過什么策略和方法學(xué)習(xí)并達成目標(biāo)（設(shè)計中呈現(xiàn)為有組織的學(xué)習(xí)活動）；第四，“學(xué)得怎么樣”，也就是學(xué)習(xí)評價的問題。學(xué)習(xí)評價是指以國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用恰當(dāng)有效的評價方式與途徑，系統(tǒng)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認知行為的變化信息與證據(jù)，并對學(xué)習(xí)進展與變化進行價值判斷的過程?！敖虒W(xué)評一體化”設(shè)計最突出的特點，是全程實施“促進學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)性評價，學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，而且有相應(yīng)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)……體現(xiàn)了學(xué)生在每個階段結(jié)束時課程核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平……是學(xué)習(xí)評價的基本依據(jù)?！?/span>

2.大單元教學(xué)設(shè)計

什么是“單元”？按照百度百科的說法：單元，意思是指樣本中自為一體或自成系統(tǒng)的獨立成分，不可再分，否則就改變了事物的性質(zhì)。我們?nèi)粘Ｕf的教材單元是由若干個相同知識組成的集合，通過課時教學(xué)的組織方式來完成。真正的課程單元，應(yīng)該以一個“單元”是“一個最小的教學(xué)單位”，課時是單元的組成部分，這如同一只手，手指是手的組成部分，各有各的功能，有機統(tǒng)一，才能發(fā)揮一只手的完整功能。

那么何謂“大單元”呢？大單元的“大”字，并不是數(shù)量、形狀比較詞，大單元是指“課程單元”“學(xué)習(xí)單元”，這個“大”字如果需要詮釋，我以為用“素養(yǎng)”即“知行統(tǒng)一”解讀更準(zhǔn)確，“素養(yǎng)為大”。大單元是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和基本學(xué)情，以一個主題（專題、話題、問題）為核心，根據(jù)單元目標(biāo)，組織、連接學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成貫通學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價整體聯(lián)系的最小的教學(xué)單位。

“單元整體設(shè)計”的特點是“系統(tǒng)分析、整體設(shè)計”。系統(tǒng)分析，是指整個單元規(guī)劃和課時設(shè)計，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、核心內(nèi)容、基本學(xué)情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”，是通過大問題、大任務(wù)、大觀念或大項目的組織方式來完成的，而非一味沿襲教材、教參和學(xué)輔資料的規(guī)定與說明；整體設(shè)計，是指課時教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建單元、確定主題、明確目標(biāo)（含學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）、結(jié)構(gòu)化任務(wù)、遞進性活動以及課型、課時、作業(yè)等內(nèi)容。

未設(shè)計、先分析——分析課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情，這是單元設(shè)計的基礎(chǔ)工程。

整體性、結(jié)構(gòu)化——“整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排”“課程結(jié)構(gòu)、思維進階”，這是大單元設(shè)計的基本特征與內(nèi)在邏輯。

（1）綱舉目張——主題是單元設(shè)計的聚合器

以核心素養(yǎng)為綱來設(shè)計大單元，關(guān)鍵在于提煉一個合適的大主題。通過提煉合適的主題，統(tǒng)領(lǐng)整個單元。大概念、大觀念……如果不能轉(zhuǎn)化為單元主題，或者轉(zhuǎn)化為單元學(xué)習(xí)大問題、大任務(wù)，并以此按照學(xué)科邏輯進行逐層分解，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)課程，大概念的提煉就毫無用途。

（2）進階式目標(biāo)——具有遞進層次的完整目標(biāo)

優(yōu)質(zhì)單元設(shè)計的重要品質(zhì)之一就是澄清本質(zhì)不同的目標(biāo)：短期學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識和技能）和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)（理解意義和遷移）。單元目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的“思維進階”，分清低階學(xué)習(xí)目標(biāo)（雙基）和高階學(xué)習(xí)目標(biāo)（運用雙基做事），這種進階式學(xué)習(xí)目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)組織成非常有用的結(jié)構(gòu)，它是一個連續(xù)統(tǒng)一體，能清楚地說明與具體標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的不同層次的知識與技能。

（3）單元評價——學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的單元化

無規(guī)矩不成方圓，無標(biāo)準(zhǔn)難求質(zhì)量。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，一個較大的變化是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“逆向設(shè)計”理念，單元設(shè)計應(yīng)該在學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）確定之后，設(shè)計單元“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，彰顯目標(biāo)達成評估證據(jù)，然后設(shè)計單元結(jié)構(gòu)化活動（任務(wù)）。單元達成評價可通過設(shè)計評價性任務(wù)或問題，以完成情況和質(zhì)量來測評；可通過設(shè)計各類學(xué)習(xí)活動成果，通過課堂匯報、展示或演講來評估；也可在過程中設(shè)置觀察評價點，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、過程來評價等。

（4）結(jié)構(gòu)化活動——區(qū)分課程單元與教材單元的標(biāo)志

單元結(jié)構(gòu)化活動是為了達成單元目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行的一系列習(xí)得行為和過程方法，相對獨立，又彼此聯(lián)系，構(gòu)成一個體系化的課程學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)，由單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)和遞進化學(xué)習(xí)活動設(shè)計構(gòu)成。以單元主題為基礎(chǔ)，將本單元知識進行課程開發(fā)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)（或問題），按照“主題（大概念）——主問題/任務(wù)（核心概念）——分問題/任務(wù)(重要概念）——子問題/任務(wù)（基礎(chǔ)概念）”邏輯，將子任務(wù)活動化，組成一個課程學(xué)習(xí)的意義整體，是課程單元與教材單元區(qū)分的主要標(biāo)志。根據(jù)單元結(jié)構(gòu)化活動，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，進行目標(biāo)的分解、課時的劃分，并根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計適合的課型，形成具有進階性且整體閉合的單元教學(xué)過程，同時進行設(shè)計作業(yè)及統(tǒng)籌安排。

（5）單元作業(yè)——設(shè)計要整體設(shè)計，具有遞進性和關(guān)聯(lián)性

單元作業(yè)要求站在單元層面統(tǒng)籌考慮整個單元系列性作業(yè)，將單元內(nèi)零散的，單一的作業(yè)采取刪減、增補、重組等方式合理整合，而不是對單元內(nèi)一課一課作業(yè)的疊加。要求依據(jù)學(xué)生的認知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的作業(yè)，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性，避免傳統(tǒng)作業(yè)的隨意性與盲目性。

3.結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)

義務(wù)教育階段新課標(biāo)提倡“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，因此，我們在單元設(shè)計中提倡:

A.單元目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

B.單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織

C.單元活動的結(jié)構(gòu)化安排

D.單元課型的結(jié)構(gòu)化搭配

E.單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化籌劃

……

然而，僅僅把“結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在大單元或內(nèi)容組織形式上，在課堂教學(xué)中貫徹“結(jié)構(gòu)化思維”，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，“結(jié)構(gòu)化”價值就會大打折扣。

何謂“結(jié)構(gòu)化思維”？ “結(jié)構(gòu)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典（第六版）》中的解釋為“各個組成部分的搭配和排列”?！敖Y(jié)構(gòu)化”本身是一個動詞，是指“使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N結(jié)構(gòu)形態(tài)的動態(tài)過程。”“結(jié)構(gòu)化思維”是一種從無序到有序的思考過程，不是指某種單一固化的思維模型（思維方式），而是將各個思考部分系統(tǒng)有序地搭配或者排列組合。用結(jié)構(gòu)化的思維對單元學(xué)習(xí)進行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計和結(jié)構(gòu)化的組織有著積極優(yōu)化的意義。

心理學(xué)研究表明，所有的知識都是一種具有層次的結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才有助于形成知識的整體性，促進融會貫通，真正將新知識納入學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，從而對能力的形成起促進作用。課堂教學(xué)的實質(zhì)性任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生將“碎片化” 的教學(xué)材料整理成為結(jié)構(gòu)化的知識，使這些學(xué)習(xí)材料具有最大的概括性與拓展性，以促進學(xué)習(xí)遷移與能力形成。布魯納認為，結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及他們之間的聯(lián)系，是指知識的整體和事物的普遍聯(lián)系即規(guī)律……基本結(jié)構(gòu)即基本概念、原理或規(guī)則，它有助于學(xué)生的理解、記憶和遷移。

華東師大葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)價值觀》指出：在教學(xué)與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時, 又將其分成兩個教學(xué)階段, 第一階段是教學(xué)以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段。第二階段是學(xué)生運用這一結(jié)構(gòu), 學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。這一組織教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計我們稱其為“長程兩段”設(shè)計, 其目的還是在于使學(xué)生在教學(xué)過程中能主動地投入學(xué)習(xí), 形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。

基于此，我們認為完整的課堂教學(xué)（非指一課時教學(xué)），應(yīng)該遵循思維型教學(xué)的基本原理，完成“從舊知走向新知，從新知走向未知”兩次思維遷移過程，才能讓真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)在課堂發(fā)生。

4.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項目化學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中規(guī)定，每個學(xué)科不少于總課時的10%用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。何謂跨學(xué)科？聯(lián)合國教科文組織對超學(xué)科的定義：“存在于不同學(xué)科之間和之外，發(fā)展參與新的觀點和學(xué)習(xí)體驗”（Leo，2006）。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重點不在跨學(xué)科，而在于把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生面對真實問題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問題解決的過程。

項目式學(xué)習(xí)的特點是從一個需要解決的問題開始，以產(chǎn)品的形式結(jié)束，此過程包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實或接近真實的問題情境、學(xué)生的自主權(quán)、社會及專業(yè)人士資源、學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建及評價六大核心要素。貫穿項目式學(xué)習(xí)教與學(xué)過程始終的特征是生成和體驗。

上海市教育學(xué)會會長尹后慶在“讓素養(yǎng)在中國的課堂上真實地生長”中指出：核心素養(yǎng)是個人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會，面對復(fù)雜的不確定的情境時，綜合運用所學(xué)的知識、觀念、方法，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)……根本宗旨還在于核心素養(yǎng)，“教師應(yīng)該以問題和項目為導(dǎo)向帶動學(xué)習(xí)，多采用讓學(xué)生參與、協(xié)作的教學(xué)方法?！?/span>

5.作業(yè)與命題設(shè)計改革

義務(wù)教育階段新課標(biāo)倡導(dǎo)“精而深”的課程觀，作業(yè)改進是落實“雙減”政策的必然要求?；凇半p減 新課標(biāo)”背景，聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)真實情境，強化知識應(yīng)用，探索多種類型的作業(yè)設(shè)計。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握“已做、新做、未來做”的作業(yè)梯度和作業(yè)難易程度，合理確定作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)類型，提高作業(yè)設(shè)計品質(zhì)。

單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)是指以教學(xué)大單元為基礎(chǔ)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進行整合、重組，有層次地設(shè)計單元作業(yè)群，使之成為一個具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性的作業(yè)系統(tǒng)。單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)整體設(shè)計，需要圍繞單元主題（或大概念、內(nèi)核知識）目標(biāo)，把一個單元所有作業(yè)按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合起來，同時對單元內(nèi)的各時段作業(yè)進行統(tǒng)籌安排，探索各種類型作業(yè)的合理搭配，在保障學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)從知識到素養(yǎng)的進階，最大限度減少低認知水平重復(fù)訓(xùn)練。

一個不會命題的教師，不可能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)；一個不會設(shè)計作業(yè)的教師，不可能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題……在日常檢測命題中，我們必須緊扣新課標(biāo)理念，把握新時代命題原則，與中高考保持一致，才能達到我們理想的學(xué)業(yè)成績追求。

新課標(biāo)帶來的中考命題變化——減少裸考知識現(xiàn)象，讓測評發(fā)生在知識生成狀態(tài)或應(yīng)用狀態(tài)的情境之中。強化對思維探究和做事過程的測評，從注重考察記憶，理解的結(jié)果到注重考察思維、探究和做事過程的發(fā)展水平。堅持試題的應(yīng)有開放度和綜合性，注重考察學(xué)生提出問題，形成問題解決方案和評價問題結(jié)論的素養(yǎng)。從碎片化、點狀化走向整體性、結(jié)構(gòu)化測試。測試的過程，也是學(xué)生完成一個有思維含量與探究含量任務(wù)的過程，或做一件完整且有挑戰(zhàn)事情的過程。

義務(wù)教育階段新課標(biāo)是一項綜合工程，不可能單單依靠我們的幾項對策就可以完成，需要我們整體把握，系統(tǒng)分析，逐步實施。隨著新課標(biāo)的頒布，從“教師中心、事實中心、死記硬背、機械訓(xùn)練”為標(biāo)志的教學(xué)轉(zhuǎn)向“基于學(xué)生的思維過程和真實生活問題情境下學(xué)習(xí)與運用”為標(biāo)志的教學(xué)，這是必然的趨勢，也是我們必須嚴肅對待的問題。