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論述百練：一文讀懂“什么是高中生涯規(guī)劃教育？”

 一中大語文 2023-02-28 發(fā)布于福建
材料一：
在生涯規(guī)劃一詞出現(xiàn)之前，學(xué)者們都是圍繞職業(yè)規(guī)劃來進行研究的。其中最具代表性的是美國學(xué)者帕森斯所提出的“人職匹配”理論，就是在清楚每個人的能力傾向、興趣等主觀條件和社業(yè)崗位需求的客觀條件基礎(chǔ)上，將二者相結(jié)合、相對照、再匹配的理論。帕森斯之后，舒伯拓寬了生涯規(guī)劃的內(nèi)容，提出了生涯發(fā)展的概念。
帕森斯的人職匹配理論的核心在于人的“個別差異”，職業(yè)是相對固定的，是使不同特質(zhì)的人去匹配不同工作的需求。而舒伯的生涯發(fā)展理論的核心則是人的“個別發(fā)展”，人的職業(yè)生涯是發(fā)展變化的，是讓工作來貼近人的生活。從職業(yè)規(guī)劃到生涯規(guī)劃，“生涯”一詞的含義也豐富起來，“生涯”被用來說明一個人的生活歷程，著重指一個人的職業(yè)或行業(yè)。與普通的工作不同，“生源”一詞有兩個基本含義：一是指具有某種發(fā)展前景的職業(yè)，二是指連續(xù)性的、穩(wěn)定的職業(yè)。舒伯認為，只關(guān)心人的一兩次職業(yè)選擇是不夠的，應(yīng)該關(guān)心人一生的生涯發(fā)展和角色變化。
因此，舒伯創(chuàng)造性地用“生涯彩蟲z圖”來表示一個人生活的廣度和生活的空間。個人生活的廣度，即成長、探索、建立、維持和衰退這五個主要的生涯階段；個人生活的空間，即個體所扮演的子女、學(xué)生休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者這九種生涯角色。舒伯還將生涯發(fā)展階段和在各個階段人的角色結(jié)合起來，提出每個階段的人都是多種角色的綜合體。在不斷探索發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自我的過程中創(chuàng)造出一種獨一無二的、有目的的、連續(xù)不斷的生活模式，過一種有意義的人生。舒伯認為，15～24歲是個人認真探索各種可能的職業(yè)選擇的黃金周期，這一時期又細分為三個小階段，試探期（15～18歲）、轉(zhuǎn)換期（18～22歲）和試驗并初步承諾期（22～24歲）。不同階段有不同的生涯發(fā)展任務(wù)，而高中階段正處在職業(yè)生涯探索期中的“試探期”。其主要任務(wù)是在進行生涯規(guī)劃時不僅需要考慮個人的需要、興趣、能力與機會，并形成暫時性的決定，而且需要不斷地考慮可能從事的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次。這一階段的發(fā)展任務(wù)是把自己的職業(yè)偏好逐漸具體化。
（摘編自《一文讀懂“什么是高中生涯規(guī)劃教育？”》）
材料二：
近日，《工人日報》記者走訪后發(fā)問，大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)為何總是"水水的"？網(wǎng)上猛搜信息，線下四處打聽，“大數(shù)據(jù)填志愿”頗受歡迎，號稱“頂級專家一對一輔導(dǎo)”的機構(gòu)大有市場……這背后站著的一個個迷茫的考生、焦慮的家長，都指向同一個話題——生涯規(guī)劃教育。
現(xiàn)實中，關(guān)于生涯規(guī)劃，很多學(xué)生都是從高考填報志愿開始的，而且是“被開始”的。很多人選擇學(xué)校、專業(yè)，最看重、最計較的就是與分數(shù)“門當戶對”，最好一分都不要浪費，專業(yè)如何倒在其次——選專業(yè)靠感覺、憑印象，甚至完全依賴家長。也國此，很多網(wǎng)友后來吐槽，現(xiàn)在眼睛里流的淚都是當年選專業(yè)時腦袋里進的水！
一些職場新人對于就業(yè)和職業(yè)的認知，依然停留在“入學(xué)”階段。他們對自己的興趣、志向很惰懂，對不同崗位的選擇無所適從，甚至對就業(yè)有抵觸心理……近年來，“慢就業(yè)”火熱，這背后有觀念變遷等圓素，但職業(yè)教育和指導(dǎo)也“難逃干系”。不少高校對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)重視不夠，老師多由學(xué)院輔導(dǎo)員“客事”，不少學(xué)生只為混學(xué)分，其效果可想而知。
生涯規(guī)劃一頭連著千千萬萬個家庭，一頭連著就業(yè)市場、勞動者大軍建設(shè)，如此重要的事情，必須高度重視，早做打算。
著眼長遠，要強化頂層設(shè)計。目前，碎片化的就業(yè)指導(dǎo)，距離需求相去甚遠；零星、不成體系地開展，更難適應(yīng)社會發(fā)展。在這個問題上，教育部門不妨加強統(tǒng)籌課劃，出臺專門的教有計劃、指導(dǎo)方案等。比如在英國，學(xué)校會為9～11年級的學(xué)生進行完善的生涯教育規(guī)劃；在日本，初一至高三的學(xué)生都有一門生涯指導(dǎo)課程等等。教什么，怎么教，誰來救，這離不開系統(tǒng)的制度設(shè)計，需要專業(yè)的師資支持，沒有長遠規(guī)劃、統(tǒng)一部署、有序推動，很難完成。
立足當前，可以做的也有很多。各高校有必要將職業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)擺在更為突出的位置，立足實際，著力補齊短板，把“水課”變成“金課”。對中小學(xué)來說，當前一些學(xué)校已有相關(guān)嘗試，今后不妨投入更多資源，步子邁得更大些，主動與企業(yè)、社會機構(gòu)等合作。比如國外學(xué)生能以小組的形式去不同企業(yè)進行職業(yè)體驗，每學(xué)期輪換，企業(yè)會安排優(yōu)秀員工招待，甚至還專門配備職業(yè)啟蒙志愿者……多方合力，讓孩子對自己、對職業(yè)、對今后的生活有更多認識和想法，讓他們認識到自己的興趣和能力所在，學(xué)會將其轉(zhuǎn)變成職業(yè)興趣和事業(yè)追求，這是學(xué)生最需要的“干貨”，也正是教育者、社會的責任所在。
（摘編自《“生涯規(guī)劃教育”要從孩子開始》）
1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）
A.清楚個人能力傾向、興趣等主觀條件和社會職業(yè)崗位需求的客觀條件是“人職匹配”理論的重要前提。
B.舒伯提出了生涯發(fā)展的概念，從個人生活的廣度和生活的空間去思考人一生的生涯發(fā)展和角色變化。
C.一些職場新人對于就業(yè)和職業(yè)的認知，依然停留在“人學(xué)”階段，主要表現(xiàn)在缺乏對自身和對崗位的認知等方面。
D.生涯規(guī)劃教育的缺失導(dǎo)致了大學(xué)生面對就業(yè)有抵觸，對崗位選擇無所適從的“慢就業(yè)”心理。
2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）（3分）
A.材料一與材料二都談到了生涯規(guī)劃，不過二者論述的重心并不相同。
B. 舒伯的“生涯發(fā)展”理論與帕森斯的“人職匹配”理論相比，前者內(nèi)容相對豐富。
C.根據(jù)舒伯的黃金周期說法，生涯規(guī)劃教育至遲在高中階段就應(yīng)該開始。
D.現(xiàn)在的學(xué)生在報考大學(xué)及專業(yè)時，有了從看重、計較分數(shù)到看重專業(yè)的變化。
3.下列選項中，不適合作為論據(jù)來支撐材料一觀點的一項是（）（3分）
A.梁從誠沒有按照母親林微因的期望選擇清華建筑專業(yè)，而是根據(jù)自己的興趣去了北大攻讀歷史。
B.毛澤東結(jié)束了為期五年半的師范求學(xué)生涯，立刻投身革命事業(yè)，為解放全中國解放全人類奉獻自己的一生。
C.面對就業(yè)壓力大、專業(yè)對口難的情況，越來越多的大學(xué)生選擇畢業(yè)后參加公務(wù)員考試導(dǎo)致報考人數(shù)居高不下。
D.湖南考生鐘芳蓉在高考中取得了676分的成績，以全省文科第四名的身份報考了自己鐘愛的北大考古專業(yè)。
4.“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”出自《論語》，這句話對我們的生涯規(guī)劃有所啟發(fā)。請結(jié)合材料一加以分析。（4分）
5.高中生為什么要重視“生涯規(guī)劃教育”？請結(jié)合材料提出你的看法。（6分）

【參考答案】

1.D（3分）本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。D項“生涯規(guī)劃教育的缺失導(dǎo)致了……”以偏概全。由材料二中"'慢就業(yè)'火熱，這背后有觀念變遷等因素，但職業(yè)教育和指導(dǎo)也'難逃干系’”可知，“生涯規(guī)劃教育的缺失”只是其中一個因素。故選D。
2.D（3分）本題考查學(xué)生對多個信息進行比較、辨析的能力。D項“有了從看重、計較分數(shù)到看重專業(yè)的變化”分析錯誤，根據(jù)材料二第二段“很多人選擇學(xué)校、專業(yè)，最看重、最計較的就是與分數(shù)'門當戶對’，最好一分都不要浪費，專業(yè)如何倒在其次——選專業(yè)靠感覺、憑印象，甚至完全依賴家長"可看出，沒有提到這種變化。故選D。
3.C（3分）本題考查學(xué)生分析論點、論據(jù)和論證方法的能力。材料一中美國學(xué)者帕森斯所提出“人職匹配”理論，人職匹配理論的核心在于人的“個別差異”。C項很明顯是一種逃避，不是一種主動尋求“讓工作匹配生活”的方式。故選C。
4.（4分）①孔子立志向?qū)W，啟發(fā)我們要以“個別發(fā)展”（自身發(fā)展）為核心進行生涯規(guī)劃。②孔子不同階段有不同成長目標，啟發(fā)我們要關(guān)心個人一生的生涯發(fā)展和角色變化。（每點2分，共4分，言之成理即可）
5.（6分）①高中階段屬于職業(yè)生涯黃金周期中的試探期。②這一階段，高中生對自己的需要、興趣、能力以及對未來所從事的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次缺乏認知，需要接受這一方面的教育。（每點3分，共6分，言之成理即可）

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