應對教育新趨勢，如何讓思維成為學校卓越發(fā)展的“助推器”？

新用戶37829311 2023-02-17 發(fā)布于陜西

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每一次的課程改革對教師來說是新挑戰(zhàn)，而對學校來說則是新機遇。要抓住這個機遇，學校就需要從全局視角出發(fā)，從管理、課堂教學、教研、科研等多個層面系統(tǒng)設計和深化改革。

作為踐行思維型教學的典型學校，首都師范大學附屬育新學校（以下簡稱“育新”）成立思維型教學核心組，以教研為載體，以思維型單元教學為抓手，嘗試探索一條聚焦學科思維的教研評一體化深化課程教學改革之路，為新課程背景下學校深化教育教學改革提供可行的參考。

本文共5492字，仔細閱讀14分鐘

撰文/肖靜統(tǒng)籌/孫習涵

本文為思維智匯第699篇原創(chuàng)文章

周五

實踐

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※ 新課改視域下，學校如何抓住機遇，破局發(fā)展？

新課改背景下，課堂要轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式要轉(zhuǎn)型，學校管理方式也要不斷更新迭代。如何在變革中立足？如何把握教學改革的關(guān)鍵詞？

對于這一問題，首都師范大學附屬育新學校校長、首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮有著自己的理解：

▲首都師范大學附屬育新學校校長首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團總校長陳國榮

“

基礎教育課程改革進入深水區(qū)，變化的年代，危機不在于變化本身，而是還用過去的邏輯思考問題。人的尊嚴在于思維。有理想、有本領、有擔當?shù)纳倌暌欢ㄊ悄塥毩⑺伎?、解決問題的人。

”

在不斷地探索中，他帶領著育新找到了應對變革的關(guān)鍵詞——思維，建構(gòu)“551”思維課堂，而后系統(tǒng)地引入了思維型教學，并以此為抓手，助推學校課程改革不斷走向縱深。

▲首都師范大學附屬育新學校

思維型教學也成為育新高速發(fā)展的一大秘訣：育新于1997年誕生于強校如林的北京市海淀區(qū)，2019年成為海淀區(qū)新品牌學校，學校建校后二十年高考有近50名學生考入清華北大，超過很多北京市示范校。

“

思維型教學的本質(zhì)，恰恰是基于優(yōu)良思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)的鑄就。每所學校都有自己的護城河，思維型教學融合了我們的邊界，學校的護城河中都流淌著思維型教學的清泉活水。

”

正如陳國榮所言，育新堅定不移地成為思維型教學的倡導者、探索者和踐行者，始終緊隨時代的脈動，超越過去，從優(yōu)質(zhì)逐漸走向卓越。

▲育新學校學生

育“新人”

打造素養(yǎng)導向下的“教學研思評”體系

1

聚焦課堂，以思維為破題之法

2012年，育新展開學校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生上學不愛讀書、讀書不愛思考、思考不深入等現(xiàn)象廣泛存在。于是從那一年開始，學校通過專家引領、理論學習、同伴互助、實踐反思、行為跟進等策略，聚焦思維課堂開展實踐與研究。為了使研究更為科學有效，育新以“思維課堂教學模式的實踐研究”為題分別申請了市級和區(qū)級課題。

在課題研究過程中，育新受到現(xiàn)代教學技術(shù)教育部重點實驗室主任胡衛(wèi)平教授思維型教學理論的啟發(fā)。思維型教學理念以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎，著眼于課堂教學中學生的積極思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，與育新的課改方向不謀而合。

陳國榮認為，知識是思維的載體，思維是通過知識來體現(xiàn)的，課程知識表層下面隱藏了豐富的思維內(nèi)涵。知識是一條明線，思維則是一條暗線，教師要把學科知識中的思維暗河凸顯出來，交給學生。

基于此，育新在不斷探索之后，構(gòu)建了“551”思維課堂教學模式，“551”即“五有五思一核心”。這一模式以思維品質(zhì)提升為核心，建構(gòu)了教學設計的5大基本理念和思維課堂的5大基本環(huán)節(jié)。

▲ “551”思維課堂教學模式

從2019年開始，育新全面引入了思維型教學以促進教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量提升：實施思維型教學理論指導下的“551”思維課堂，重構(gòu)中小學大單元教學路徑和策略，梳理中學部9大學科課程群，推進跨學科項目化學習實踐，跟進教師專業(yè)化發(fā)展等等。在短短幾年時間內(nèi)，思維型教學便為學校的發(fā)展全面賦能。

2

形成體系，以思維型教學為核心競爭力

2022年是學校推進十四五發(fā)展規(guī)劃的重要一年，也是育新的戰(zhàn)略機遇期與內(nèi)涵發(fā)展期。為了實現(xiàn)從優(yōu)質(zhì)走向卓越的愿景，育新將思維型教學研究模式確立為十四五期間的核心競爭力。

為了更深度系統(tǒng)地推進以思維型教學為核心的課程教學改革，育新建構(gòu)了以思維型教學為核心的“教學研評思”一體化體系，旨在實現(xiàn)兩個維度的突破：從內(nèi)部機制上，實現(xiàn)系統(tǒng)架構(gòu)思維型教學理論引領下的課程設計、課堂教學、教師研訓、教學評價；在外部實施上實現(xiàn)操作性，即將內(nèi)部的機制外顯為一系列教學研評的操作工具。

▲育新學校教師

而落實到具體的教學任務中，這一體系可以拆解為四個方面：

構(gòu)建學科素養(yǎng)目標體系，以素養(yǎng)為導向系統(tǒng)架構(gòu)單元學習目標與評價；

實施思維型單元整體教學設計，以思維型教學五大原理與六大要素為軸優(yōu)化單元教學；

開發(fā)有利于師生教與學、研與評的工具，包括備課模板、評價量表等；

積淀思維型教學模式策略，不斷優(yōu)化不同課型與學科的教學模式與教學策略，推進小初高協(xié)同高質(zhì)量發(fā)展。

優(yōu)課堂

實施素養(yǎng)導向下的教學實踐探索

在教育改革的過程中，育新人一直恪守課堂第一的思想，強調(diào)功夫在課堂、檢查在課堂、評價在課堂、獎勵在課堂。因此，育新基于思維型教學理論不斷優(yōu)化教學、評價與學習的方式，落實學生的主體地位，激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路。

1

優(yōu)化教與學，實施思維型單元教學設計

如何真正將學生放在課堂中心，將課堂“提質(zhì)減負”做到最大化？在育新（中學部）執(zhí)行校長閆振與教學副校長代翔燕的帶領下，育新基于教學研評思一體化的教育體系，以2022年義務教育課程方案為藍本，以素養(yǎng)為導向，實施思維型單元教學。

立足新課改背景，育新人深度研讀新課標，聚焦學科知識、學科思維、學科能力、學科態(tài)度四個維度建構(gòu)進階型單元及課時素養(yǎng)目標體系，全面梳理各學科的素養(yǎng)點，建構(gòu)學科素養(yǎng)評價指標庫。

▲育新學校學生

同時，育新基于學科素養(yǎng)目標體系及學科素養(yǎng)點，實施核心概念統(tǒng)領下的思維型單元及課時教學設計，引領所有教師用整體、系統(tǒng)和跨學科的眼光來看待教學，形成各學科不同樣態(tài)的單元及課時教學設計模板。

在學科核心概念的提取上，育新基于專家的指導，利用多版本教學資源進行優(yōu)化整合，從課標中提煉出統(tǒng)攝學科知識結(jié)構(gòu)體系的核心概念，在核心概念的下位找到主要概念（即支撐核心概念形成的學習內(nèi)容），在主要概念的下位找到分解概念（課標中學習的具體內(nèi)容），最后根據(jù)學科的特點劃分三級概念，由此形成核心概念體系。

在此基礎上，育新每學期都能夠形成若干優(yōu)質(zhì)的單元及課時教學案例。以育新學校張娜老師的部編版語文九年級下冊單元教學設計為例，在育新語文組教師不斷地打磨與專家指導下，形成了基于學科核心概念的跨學段思維型單元整體教學。

在核心概念的提取與選擇上，本單元教學設計基于語文學科核心概念“思維與鑒賞”，落實課標中年級“發(fā)展思維品質(zhì)，提升鑒賞能力”的學習要求，對七至九年級的教學內(nèi)容、教學目標、課標要求進行統(tǒng)整后設計，既充分體現(xiàn)了整體建構(gòu)，又為打通學段、實現(xiàn)貫通、有效進階提供了適切的途徑。

▲單元核心概念及其進階路線

在素養(yǎng)目標的選擇上，育新語文組基于專家的素養(yǎng)目標提煉路徑，以語文核心素養(yǎng)的四大維度為素養(yǎng)目標的靶向，根植學科本質(zhì)，注重學科思維，發(fā)展學科能力，培育學科素養(yǎng)。

▲單元素養(yǎng)目標

2

升級評與考，設計進階式思維型單元作業(yè)

作業(yè)是評價學習的方式之一，基于對思維型教學理論的理解，育新關(guān)注“教學一作業(yè)一評價”的一致性，把作業(yè)作為單元教學的有機部分進行統(tǒng)籌規(guī)劃，共同發(fā)揮作業(yè)與教學、評價的協(xié)同作用。

然而，現(xiàn)實中作業(yè)設計還存在很多難題，比如作業(yè)目標和作業(yè)類型單一、作業(yè)難度過低或過高、機械重復作業(yè)多等一系列問題。因此，為了發(fā)揮作業(yè)的育人價值，設計高品質(zhì)的、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)，育新基于思維型教學理論建構(gòu)了單元整體作業(yè)設計，包括以下六個步驟。

▲校本作業(yè)建設

1 確定大單元

這里大單元的確定與前文中提到的大單元教學中的大單元教學的確定是一致的，各學科組需要對學科核心概念進行深度研究，并對核心概念的進階教學進行系統(tǒng)規(guī)劃的基礎上，結(jié)合學科和教材的特性，確定大單元。

2 確定作業(yè)目標和評價任務

①確定作業(yè)目標

作業(yè)目標的制定應與大單元教學目標保持一致，教師需要對課標進行深度分析，重點大單元涉及的核心概念及學科核心素養(yǎng)，在理解課標的基礎上，站在學生角度思考如何達成該課標要求。

作業(yè)目標的確定可以分為四步。

第一步：課標分解，找關(guān)鍵詞（行為動詞、關(guān)鍵概念）；

第二步：分析行為表現(xiàn)，即學什么，將其擴展到核心概念；

第三步：依據(jù)學情、校情（資源條件）確定行為條件，確定行為表現(xiàn)程度；

第四步：寫出學習目標。

②制定評價任務

在確定學習目標之后，還需要將學習目標轉(zhuǎn)化為學生能夠判斷是否達成目標的檢測項目，可評可測。評價任務與學習目標對應，既在學習過程中也在學習過程后。

3 以大任務為主線進行課中作業(yè)設計

課中作業(yè)設計以活動為載體，教師需要思考以什么樣的活動設計可以幫助學生達成上述學習目標，并以檢測自己是否達成。

整體設計以情境為基礎，以任務為驅(qū)動，教師需要引導學生在一個真實情境中通過完成一系列任務走向?qū)W習目標，力爭“一例到底”。

與此同時，在活動設計中嵌入評價任務，讓學生能夠?qū)嗽u價任務自行檢測學習目標達成情況。

4 基于思維進階進行課后作業(yè)設計

課后作業(yè)設計需要診斷學生在課中的學習目標達成情況?；诓剪斈吩诮虒W目標分類理論及思維型教學理論，按照識記性練習、理解性練習、應用性練習、探究性練習和創(chuàng)新性練習五個維度來設計，實現(xiàn)作業(yè)的思維進階。

針對不同水平的學生，可以將五個不同層級的作業(yè)進行排列組合，例如基礎薄弱的學生重在完成識記性練習和理解性練習，而能力較強的學生則可以完成應用性練習、探究性練習和創(chuàng)新性練習。從而實現(xiàn)滿足個性化需求的分層作業(yè)。

以高三大單元校本設計整體規(guī)劃為例，育新地理組將作業(yè)設計分為四個環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)一個自上而下的過程：

首先要建構(gòu)學科大概念進階體系圖，通過對大概念的逐級分解，并且與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，明確了指向大概念理解的進階路徑，為接下來的大單元教學提供依據(jù)；

▲高三地理單元作業(yè)結(jié)構(gòu)

其次確定不同層級的作業(yè)單元體系，明確不同層級教學單元的關(guān)系、內(nèi)容與范圍；避免教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容的重復，提高課堂教學效率和作業(yè)質(zhì)量自下而上實施教學，實現(xiàn)指向大概念理解的意義建構(gòu)；

接著設計單元作業(yè)目標，將單元作業(yè)目標與單元教學目標對標，保證單元作業(yè)的實施指向?qū)W科核心概念；

最后再進行類型多樣的具體作業(yè)內(nèi)容設計，精選凸顯思維品質(zhì)訓練的習題進行診斷、監(jiān)控和評價，關(guān)注作業(yè)思維過程，提升關(guān)鍵能力，指向?qū)W生更深層次的品質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

▲高三地理單元習題

培“能人”

開展聚焦素養(yǎng)培養(yǎng)的思維型校本教研

好的理念需要通過好的教研來落地，育新認為好的教研既要確保每位老師在專業(yè)發(fā)展上各得其所，讓思維型教學理論理解到滲透，又要能夠培養(yǎng)一支“重人品、喜敬業(yè)、塑能力、崇成果的面向未來的專業(yè)教師團隊”，讓育新朝著卓越新品牌學校的目標邁進。

帶著這樣的目標，育新經(jīng)過多輪研討與實踐，建構(gòu)了以思維型教學理論為指導的“理論學習-實踐探索-反思交流-成果輸出-理論學習優(yōu)化”的閉環(huán)培養(yǎng)體系，探索出“任務驅(qū)動、專家指導、課題研究相結(jié)合”的培養(yǎng)機制，引領教師專業(yè)能力和辦學質(zhì)量的不斷提升。

理論學習：基于實際情況，從內(nèi)容學習、組織形式、學習時間與管理模式上讓教師深度理解思維型教學原理。

實踐探索：有了理論前置的深度學習，要求教師用研究的視角進行教學實踐。

反思交流：在每次實踐探索之后，從學校方面要求老師們要基于思維型教學理論輸出對本節(jié)課反思。

成果輸出：基于以上步驟，要求教師進一步研究思維型教學理論，將自己的反思結(jié)構(gòu)化、體系化，形成基于思維型教學理論的專業(yè)表達。

▲育新教研閉環(huán)培養(yǎng)體系

在此基礎上，育新組建了三大思維型教學核心組，覆蓋課堂教學、中高考及課題研究三個領域。以課堂教學為例，這一核心組吸納了各學科組長和骨干教師，采取月度教研的方式，每一次聚焦思維型教學的一大原理，各學科組的教師深度研究原理和教學融合的策略，并進行匯報分享，由專家進行指導提升。

以聚焦自主建構(gòu)這一原理為例，育新學校生物組杜靜老師對教材原本的內(nèi)容進行了解析，在整個單元設計框架下，對課時的目標進行了解構(gòu)。在課堂授課過程當中，杜靜用6組問題形成了一個層層遞進的、具有邏輯關(guān)系的問題鏈，以此進行課堂教學節(jié)奏的把握。

▲聚焦自主建構(gòu)的單元問題鏈設計

杜靜還根據(jù)每個問題分別進行了不同層次的解析。

問題一、二有利于學生形成完整的認知結(jié)構(gòu)，便于學生進行認知建構(gòu)，問題三到問題五則體現(xiàn)了引導學生去解決本節(jié)課中的核心要點，這個部分也是引導學生進行設計實驗、操作實驗進行實驗探究的過程，幫助學生逐漸形成核心內(nèi)容的整體建構(gòu)，問題鏈中的最后一個問題，更多地體現(xiàn)出對前面材料的回應。

通過這樣層層遞進的設計，一方面引導學生對前面學習的內(nèi)容做總結(jié)，另一方面也引導學生形成對學科內(nèi)容的整體認知。

▲育新教師教研

在這樣的教研過程中，教師不僅知道了什么是好的教學，也知道好的教學背后的理論依據(jù)，更知道了通向優(yōu)質(zhì)教學的具體路徑及策略，專業(yè)能力的迅速提升自然不言而喻。

隨著教研的不斷深入，育新教師圍繞思維型教學所開展的課題與論文也進入了爆發(fā)期，僅圍繞“551”思維課堂的研究就有百余篇論文在市區(qū)級評比中獲獎或發(fā)表，多篇論文發(fā)表在國家核心期刊上。

▲育新教師榮譽（部分）

育新用思維型教學理論澆灌的教育改革結(jié)出了累累碩果。

2019年10月，育新學校開展海淀區(qū)新品牌學校現(xiàn)場展示活動，得到了與會領導和專家的高度評價，學校也成功晉級海淀區(qū)高中新品牌學校。

2021年，“551”思維課堂教學模式實踐研究榮獲了北京市海淀區(qū)教科研成果特等獎，學校榮獲北京市科研先進單位、課程建設先進單位。無論是教師還是學生都在思維型教學的氛圍下全面健康發(fā)展。

如何成為一所卓越的學校？陳國榮認為，卓越的學校依賴于卓越的師生，而師生個人是否卓越源自其思維品質(zhì)。思維可以育德，可以至美，可以啟智，可以日新。

當下，思維型教學理論為育新的發(fā)展注入了蓬勃的動力，未來，思維型教學理論這雙隱形的翅膀也將助力育新跨越山海，奔向教育的深空彼岸。

編輯 | 肖靜

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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