“全面發(fā)展的人”是新時(shí)期的育人目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教、學(xué)、評(píng)必須發(fā)生根本性變革。

教、學(xué)、評(píng)三者之間是相對(duì)獨(dú)立，而又相互依存、包含、促進(jìn)的關(guān)系。其中，“評(píng)”與“教”“學(xué)”具有同等地位。從內(nèi)容上講，“評(píng)”分為兩個(gè)方面：一方面是“評(píng)教”，考量的是教師深層次的教學(xué)反思；另一方面是“評(píng)學(xué)”，立足于學(xué)生外顯的學(xué)科知識(shí)與內(nèi)化的學(xué)科能力。新課標(biāo)下，在傳授知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生全身心地投入有思想、有感情、有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是“評(píng)教”“評(píng)學(xué)”的核心目標(biāo)。

評(píng)教。“評(píng)教”可以高效、有針對(duì)性地促進(jìn)教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，客觀、全面地把控學(xué)情，從而指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。形式上，除了教師之間的互評(píng)，“評(píng)教”的主體也可以是學(xué)生?！霸u(píng)教”的過(guò)程需要把握以下幾個(gè)原則：一是教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該指向核心目標(biāo)——立德樹(shù)人；二是避免對(duì)教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤理解，如把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；三是需要多維度考量教學(xué)材料，其中不僅應(yīng)包含知識(shí)、思想、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也應(yīng)蘊(yùn)含教師對(duì)課堂整體的構(gòu)建思路。

評(píng)學(xué)。“評(píng)學(xué)”是“教學(xué)評(píng)一體化”中真正的核心?！霸u(píng)學(xué)”是為了促學(xué)，讓學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，以主體身份主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，追求心理上的“優(yōu)越感”，獲得“長(zhǎng)期自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。要實(shí)現(xiàn)“評(píng)學(xué)”的價(jià)值，首先，要確定“評(píng)學(xué)”的內(nèi)容?！霸u(píng)學(xué)”的內(nèi)容是由“教”的內(nèi)容決定的。維果茨基說(shuō)過(guò)“教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面”，他提出“高難度、高速的教育”是在學(xué)生現(xiàn)有水平和較高的未來(lái)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行的。所以，要想科學(xué)、系統(tǒng)地制定“教”的內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)水準(zhǔn)，進(jìn)而找到需要教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生開(kāi)拓的“最近發(fā)展區(qū)”，這就是學(xué)科教學(xué)中“教”與“評(píng)”的活動(dòng)范圍。在此基礎(chǔ)上，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)“評(píng)學(xué)”內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的“教學(xué)材料”，并指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用，促使學(xué)生主動(dòng)探索課堂知識(shí)在整個(gè)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)中的作用和意義、用途和局限，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對(duì)性的自主篩選。“評(píng)學(xué)”既是手段也是目的，其終極目的在于養(yǎng)成學(xué)生自覺(jué)理性的精神和價(jià)值觀，形成學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)。

教學(xué)評(píng)一體化。“一體化”又稱(chēng)為綜合化，本義是指多個(gè)獨(dú)立的個(gè)體逐步結(jié)合成一個(gè)實(shí)體。“教、學(xué)、評(píng)”三者是一個(gè)完整而系統(tǒng)的操作綜合體，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于一種相互作用的伴隨成長(zhǎng)狀態(tài)。也就是說(shuō)，教的過(guò)程伴隨著學(xué)科知識(shí)的積累、學(xué)科能力的提高，在有梯度的多維度評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，只有讓具有驅(qū)動(dòng)性的評(píng)價(jià)成為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的持續(xù)性行為，才可以隨時(shí)了解學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，反饋改進(jìn)教學(xué)策略。這種評(píng)價(jià)，包括從個(gè)人成長(zhǎng)的角度進(jìn)行自我的價(jià)值比較評(píng)價(jià)和學(xué)科知識(shí)、素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)反饋。人的所有思想活動(dòng)和行為都內(nèi)在隱藏著自己的“評(píng)價(jià)反饋”。教學(xué)也是如此，師生在活動(dòng)過(guò)程中各自都有自己對(duì)“教育”和“學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)反饋。若想有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地對(duì)現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行合理評(píng)判，我們除了需要讓教學(xué)的“價(jià)值評(píng)價(jià)”活動(dòng)具有符合當(dāng)下學(xué)習(xí)情境的“驅(qū)動(dòng)性”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)時(shí)接收自我的評(píng)價(jià)反饋，還要給學(xué)生“明晰化”的“理性的成功體驗(yàn)”。因?yàn)榻虒W(xué)本身就不是從實(shí)踐中摸索、試誤開(kāi)始的，我們往往忽視學(xué)生直接從高深知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。我們的“教”和“評(píng)”應(yīng)該始終重視幫助學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過(guò)程，促使學(xué)生從更廣闊的思想空間來(lái)完成知識(shí)的發(fā)展和架構(gòu)。

“全面發(fā)展的人”是當(dāng)代教育的核心目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)不應(yīng)只存在于頭腦中，而應(yīng)貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)中。