張秋爽專家從一線數(shù)學(xué)教師關(guān)于一年級教師的困惑和需求著手，羅列了諸多關(guān)于“單元教學(xué)”、“核心素養(yǎng)”和“綜合性問題”這三個(gè)方面的問題；然后針對這些問題，追根溯源，以結(jié)構(gòu)化的圖、表和文字深度解讀了《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》；緊接著梳理了一年級下冊教材的自然單元內(nèi)容以及需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，概述了教什么、怎么教、教到什么程度至關(guān)重要的三個(gè)方面。

張秋爽專家給出了具體7個(gè)大單元教學(xué)案例，參會(huì)教師積極參與發(fā)言，留言欄明確各自想要學(xué)習(xí)的案例。在進(jìn)行案例講解之前，張老師從內(nèi)容、思想、任務(wù)、方法等各個(gè)方面講述了單元設(shè)計(jì)，特別注意要有整體思維，同時(shí)也要靈活地進(jìn)行拆分、整合。厘清知識點(diǎn)（亦即明白核心概念），既要縱向聯(lián)系——明白知識從哪里來、到哪里去；也要橫向聯(lián)系——各個(gè)版本的教材同一內(nèi)容的比較。不論如何聯(lián)系，數(shù)與代數(shù)的核心內(nèi)容都相同：數(shù)都是生活情境抽象得來，數(shù)的位置關(guān)系（符號意識）以及數(shù)的分解與組合，能對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)進(jìn)行估計(jì)和合理解釋，注重和數(shù)數(shù)建立聯(lián)系。

教師們可以就單元內(nèi)容分析解讀后，根據(jù)具體情況和課程要求，把其中的一些課時(shí)作為核心課，當(dāng)然每位老師可以有自己的定義。張老師以這個(gè)思想為依托，根據(jù)具體課例說明了每個(gè)知識點(diǎn)如何落實(shí)，每個(gè)板塊要達(dá)到怎樣的程度。在講解課例過程中，結(jié)合上半場老師們提出的問題進(jìn)行了耐心細(xì)致的解答。

在課后練習(xí)中，張老師舉例數(shù)星星，讓我感觸頗深，把題目放手讓孩子自己去嘗試，然后再分享自己的方法。這個(gè)過程既讓孩子們在解決問題過程中有自己的獨(dú)立思考，也讓孩子們認(rèn)識到解決問題方法具有多樣性。最后孩子呈現(xiàn)的解決方式有一一對應(yīng)點(diǎn)數(shù)，數(shù)一個(gè)點(diǎn)一個(gè)小紅點(diǎn)；也有十個(gè)十個(gè)圈數(shù)的方法；還有一個(gè)一個(gè)標(biāo)記，標(biāo)數(shù)1、2、3……

張老師小結(jié)時(shí)談及學(xué)習(xí)要求、任務(wù)設(shè)計(jì)、作業(yè)評價(jià)等等方面，雖然現(xiàn)在雙減，但不能減低學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求。要從每個(gè)孩子的最原始認(rèn)知體驗(yàn)出發(fā)，以不同的學(xué)習(xí)方式、在老師和家長的腳手架幫扶中，形成自己獨(dú)立的思維，讓孩子逐漸把具體思維自主轉(zhuǎn)化程抽象思維。具體評價(jià)涉及不同的活動(dòng)，比如是形成性評價(jià)“數(shù)朋友開花”。