一、研究問題的提出

近年來黨和國家高度重視深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合模式的改革與創(chuàng)新成為深化產(chǎn)教融合的必由之路和重中之重。因此，研究產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建問題具有重要的理論意義與實踐價值。

既有文獻主要從產(chǎn)教融合的問題、產(chǎn)教融合的模式和產(chǎn)教融合的路徑三個方面展開研究。

學者從不同的角度分析產(chǎn)教融合存在的問題及原因。Terri Seddon&Stenphen Billet(2005）研究發(fā)現(xiàn)一些企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的過程中積極性不高的原因是企業(yè)不確定高校學生的專業(yè)素質(zhì)能否達到崗位要求。Muhammad&Ansari(2007）和John&Rupert等（2009）研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要花大量時間幫助入職學生進行“二次培訓”的主要原因是高校課堂傳授的相當一部分知識在實踐中可操作性不高。孫翠香（2018）認為產(chǎn)教融合政策之間“相互打架”的根本原因在于賴以生存的良好生態(tài)系統(tǒng)尚未建立起來。

一些學者對國內(nèi)外的產(chǎn)教融合的模式及其具體實現(xiàn)形式進行了歸納總結(jié)。賀星岳（2015）認為當前現(xiàn)存國外產(chǎn)教融合模式主要有五種，它們分別是德國的“雙元制”教育模式、英國的“三明治”教育模式、美國的“CBE(Competency based education，即能力本位教育）”教育模式、日本的“產(chǎn)學合作”模式和澳大利亞的TAFE (Technical And Further Education，即職業(yè)技術(shù)教育）模式。就產(chǎn)教融合模式的具體實現(xiàn)形式而言，賀耀敏等（2015）將國內(nèi)產(chǎn)教融合模式分為六種，分別是：校企合作、引企入校、廠中校、集團辦學、校辦企業(yè)和企業(yè)辦學。林剛、李響（2018）認為為應(yīng)對社會層面對創(chuàng)業(yè)型人才動態(tài)復(fù)雜的實際需要，需要構(gòu)建出螺旋式、立體化的人才培養(yǎng)體系；郭玉鵬等（2022）提出“三范式”和“四融合”為特征的人才培養(yǎng)模式；廖偉（2022）認為高?，F(xiàn)存的學徒制人才培養(yǎng)模式有利于提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；董啟錦等（2022）提出遵循高等職業(yè)教育層面國家化T型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“螺旋遞進”式人才培養(yǎng)模式。該類文獻研究表明：國內(nèi)外都十分重視協(xié)同創(chuàng)新、理論與實踐相結(jié)合、制度保障體系等在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中的地位與作用。

眾多學者探索了產(chǎn)教深度融合的可行性路徑。Joel Yager (2011）、Cole (2011）、Kari Laine (2015）等學者提出，學校應(yīng)根據(jù)自身的優(yōu)勢專業(yè)，創(chuàng)辦與專業(yè)對口的企業(yè)，依托校辦企業(yè)為教師和學生提供實習崗位和實驗基地。Liu Lijuan(2019）認為在產(chǎn)學研結(jié)合的機制下，需要建立管理實踐教學體系，在教學的過程中，注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。童衛(wèi)豐等（2022）認為基于利益相關(guān)者理論視角下，產(chǎn)教融合的實施路徑包括：共建產(chǎn)教融合聯(lián)盟、打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)和構(gòu)建應(yīng)用型高校多元協(xié)同育人機制。卞波（2022）則分別從政府、高校、企業(yè)層面，提出明確法人地位、建立靈活的辦學體系和完善獎補措施的具體路徑。

綜上，現(xiàn)有的研究還有許多不足之處，特別是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會的發(fā)展等需求來研究產(chǎn)教融合模式還比較欠缺，而且產(chǎn)教融合模式實現(xiàn)路徑的針對性和可操作性有待加強。因此，本文充分借鑒已有的研究成果，加強產(chǎn)教融合模式原則、框架的研究，無疑將有助于破解產(chǎn)業(yè)與教育的異質(zhì)性，克服產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾，遵循產(chǎn)業(yè)與教育融合的規(guī)律，構(gòu)建起有利于實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標的、相對穩(wěn)定的制度體系架構(gòu)，積極探索產(chǎn)教融合的新路徑。

二、產(chǎn)教融合模式構(gòu)建的原則

無論構(gòu)建什么樣的產(chǎn)教融合模式，走什么樣的產(chǎn)教融合之路，產(chǎn)教融合模式構(gòu)建都要遵循以下幾項基本原則。

一是要堅持育人為本。當前產(chǎn)教融合急需解決的首要任務(wù)是培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才。種樹先種根，育人先育德。優(yōu)化人才培養(yǎng)機制和更新教育方法是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上的重要環(huán)節(jié)，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)造就更多的合格人才、創(chuàng)新人才，彰顯高校作為國家人才培養(yǎng)的搖籃，在產(chǎn)教融合過程中有著不可低估的價值。高等教育的成敗，不僅關(guān)系到國家發(fā)展還關(guān)系到民族未來。我國高等教育要以“促進就業(yè)，以用為本”為重心，以“人才能力培養(yǎng)”為核心，培養(yǎng)大批理論知識扎實豐富與實踐技能與時俱進的高素質(zhì)人才，以推動學校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。

二是要堅持產(chǎn)業(yè)為要。產(chǎn)業(yè)是國家發(fā)展的根基。產(chǎn)業(yè)的更新迭代不僅僅取決于行業(yè)的發(fā)展和管理思維的攀升，更重要的還是需要有對口的學校及時向企業(yè)輸送對口的人才以迎合行業(yè)的發(fā)展。依托學院的優(yōu)勢專業(yè)，科學定位人才培養(yǎng)目標，打造與產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的人才培養(yǎng)體系，有效增強人才對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的適應(yīng)能力。突出高校是科技創(chuàng)新人才集聚地的特點，強化“產(chǎn)學研用”體系化設(shè)計，強化服務(wù)業(yè)發(fā)展的支撐作用，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提升和培育經(jīng)濟發(fā)展新動能。

三是要堅持平等互利。學校和企業(yè)不能違背經(jīng)濟市場公平、有序、趨利的原則，要合作互利，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。企業(yè)以與學校合作辦學為突破口，以獲利為可持續(xù)發(fā)展的動力，集中學校的信息資源、研發(fā)成果，專業(yè)人才等優(yōu)勢，來增強自身的市場活力，并及時對自身員工進行有效培訓，讓其形成終身學習的習慣，幫助企業(yè)抓住機遇抵御未來的風險。學校學生可以在企業(yè)實訓實踐中磨煉實操技能，更新最新的經(jīng)驗技術(shù)，提高自身綜合實力；教師可以視企業(yè)未能克服的技術(shù)難題為科研項目，視企業(yè)為研究成果的實踐基地，參與產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)，從而達到提高自身科研水平與豐富自身教學經(jīng)驗的目的。

四是要堅持協(xié)同創(chuàng)新。產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新既是國家全面推進高等教育改革發(fā)展的重要舉措，也是高等教育支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。因此，必須充分發(fā)揮高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會的主體作用，加強地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)與教育資源的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理部門間的協(xié)調(diào)，探索多元化“校企聯(lián)盟”合作辦學模式，實現(xiàn)現(xiàn)代高校持續(xù)性創(chuàng)新發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合模式的總體框架

產(chǎn)教融合模式的總體框架為：政府、高校、產(chǎn)業(yè)組織形成合力，將產(chǎn)業(yè)和教育兩類社會組織有機融合，打造基于需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體。

基于需求為導(dǎo)向的產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體充分體現(xiàn)了高校特色辦校的特征。從需求導(dǎo)向來說，產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體開展特色教育包含學生需求和市場需求兩個方面。

一方面，開展教育要以學生為中心，要以學生的需求為導(dǎo)向。在當前產(chǎn)教融合的發(fā)展推進過程中，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實際需求脫節(jié)的問題普遍存在。學生的學習內(nèi)容與實際脫軌，課程的傳授形式以講解為主，未能讓學生形成身臨其境的實踐經(jīng)驗，這致使學生在畢業(yè)之際達不到企業(yè)的用人標準，導(dǎo)致巨大的就業(yè)壓力。培養(yǎng)過程中既要注重學生的個體性差異，也要滿足市場對學生的需求。處理好學生與市場之間的關(guān)系對學生和企業(yè)都具有積極意義。根據(jù)學生的專業(yè)背景、性格、愛好、個人意愿等方面的差異性，精細化設(shè)計教育課程，因材施教和差異化教學。深入了解高校學生對產(chǎn)教融合的實際需求，根本上解決學生在學校學習的知識缺乏實踐性與特色而且在實務(wù)中需要二次培訓的難題，對提升產(chǎn)教融合深度有不可忽視的意義。

另一方面，不僅要滿足學生的需求，還要根據(jù)市場需求進行調(diào)整。在構(gòu)建產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體的過程中，要積極迎合人才市場的最新需求，根據(jù)人才在勞動力市場上的不同需求，及時改革教育方法調(diào)整培養(yǎng)方向。通過開展相關(guān)實踐類課程，如案例大賽、創(chuàng)業(yè)實踐、科研立項等使學生從市場需求的角度出發(fā)思考問題，著手于實務(wù)實訓和仿真實驗，讓學生盡早接觸與時俱進的實操和技術(shù)，避免讓學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的殘酷局面。同時要修改當前機械的實踐方式，豐富學生“第二課堂”的內(nèi)容，讓學生根據(jù)自身需求投身到社會實踐中去，既滿足學生在實踐中提升學習效率的需求，又滿足企業(yè)降低員工入職后的培訓費用的需求，提高產(chǎn)教融合的融合深度。

產(chǎn)教融合是否堅持以需求為導(dǎo)向的基本特色，成為產(chǎn)教融合聯(lián)盟共同體成功的關(guān)鍵。明確不同利益相關(guān)者在產(chǎn)教融合過程中的需求，使得各方需求得到滿足，這在理論和實踐上具有雙重意義。

因此，這個共同體遵循“合作主體利益共贏”的政策價值取向，圍繞“平衡利益相關(guān)者利益”的政策設(shè)計目標，校企合作場域中學校、企業(yè)、教師、學生等利益相關(guān)者組成了不同的利益團體，各利益團體間的合作對于校企合作成敗至關(guān)重要。政府在體系中扮演的是規(guī)則制定者、項目資助者、指導(dǎo)者、激勵者、監(jiān)管者的角色，在社會層面進行宏觀調(diào)控。學校與企業(yè)共同搭建創(chuàng)新型校企合作平臺，企業(yè)為學校提供資金、設(shè)備、實踐基地，在平臺上發(fā)布行業(yè)轉(zhuǎn)型需要的技術(shù)和人才方向還有當前發(fā)展面臨的困難，學校根據(jù)企業(yè)的問題進行課程設(shè)計、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、就業(yè)方向設(shè)計，通過搭建特色班級、實驗實訓基地和實踐教學基地讓學生的學習范圍不局限于學習書本知識，開展綜合創(chuàng)新實訓拓展項目、讓有實踐經(jīng)驗的企業(yè)職工作為實踐老師參與到學校的教學活動中來，幫助學生掌握實際操作知識提升實踐能力。學生畢業(yè)后根據(jù)自己的專業(yè)和方向選擇對口企業(yè)，企業(yè)也可以通過學校提前錄取合格的學生。中介機構(gòu)和金融機構(gòu)在體系中起著監(jiān)督的作用，為校企合作項目提供可行性論證、技術(shù)咨詢、風險評估、前景預(yù)測等有價值的信息，并且推動高校技術(shù)成果商業(yè)化與市場化。整個框架的設(shè)計都是基于需求為導(dǎo)向。既滿足了學生對知識的渴望，又讓學生通過學習提高了自身在勞動力市場上的競爭力；既達到了高校培養(yǎng)大國工匠和高素質(zhì)技術(shù)人才的目標，又提高了學校的整體形象，為日后招募更加優(yōu)秀的學生奠定了基礎(chǔ)；既緩解了企業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才緊缺的問題，又為日后企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和持續(xù)創(chuàng)新提供了保障。

四、我國高校產(chǎn)教深度融合模式的路徑選擇

（一）密切經(jīng)濟社會發(fā)展需求，積極推進產(chǎn)教融合規(guī)劃

產(chǎn)教融合模式的實現(xiàn)形式要體現(xiàn)新時代的要求，有必要因地制宜、創(chuàng)新性地制定符合地方經(jīng)濟社會發(fā)展特色的產(chǎn)教融合規(guī)劃。一方面要突出規(guī)劃引領(lǐng)作用。統(tǒng)籌優(yōu)化產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)教融合發(fā)展納入各地經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃以及區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)和重大生產(chǎn)力布局規(guī)劃，比如，湖北省就可以瞄準“一芯兩帶三區(qū)”，實施產(chǎn)教融合方案；另一方面要優(yōu)化職業(yè)教育、高等教育資源配置與布局。面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)先支持經(jīng)濟實力相對雄厚的地區(qū)引入職業(yè)院校、高等院校開設(shè)分?；颡毩a(chǎn)業(yè)學院，合理配置高教資源，以適應(yīng)并促進當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）完善校企治理結(jié)構(gòu)，保障校企合作的順利推進

當前高校和企業(yè)以往的管理體制存在諸多局限和漏洞，完善和優(yōu)化學校和企業(yè)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)勢在必行。第一，完善規(guī)章制度，凝聚各方共識。在校企治理結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有規(guī)章制度的可執(zhí)行性很差，這就要求政府發(fā)揮“頂層樞紐”組織作用，建立健全校企治理結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)章制度的實施和保障，明確校企治理結(jié)構(gòu)中各利益相關(guān)方的權(quán)責認同和關(guān)系。第二，完善治理機制，全面引領(lǐng)工作。成立專門的“校企合作治理與指導(dǎo)機構(gòu)”，全面指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作工作。最后，要分清主次關(guān)系，暢通談判渠道。由于校企治理結(jié)構(gòu)多主體的特點和優(yōu)勢，進一步區(qū)分治理結(jié)構(gòu)中的主次關(guān)系就顯得尤為重要，以避免政府、大學、企業(yè)等治理主體之間權(quán)力界限不清的問題。建立健全協(xié)商機制，及時解決治理過程中存在的信息不對稱、需求不一致等問題。

（三）準確定位專業(yè)設(shè)置，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系

準確定位專業(yè)設(shè)置，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系對于推進我國高校產(chǎn)教深度融合至關(guān)重要。首先是準確定位自身發(fā)展道路，提高專業(yè)的市場適應(yīng)能力。高校不僅需要延續(xù)其原本優(yōu)勢專業(yè)的優(yōu)勢地位，還需要根據(jù)市場形勢的變化不斷調(diào)整和改進專業(yè)的教學模式和課程設(shè)置以提高其市場適應(yīng)能力，在此基礎(chǔ)上，如果師資力量足夠，再適當開設(shè)新興專業(yè)。其次是降低專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化程度。當今不同高校的專業(yè)課程設(shè)置不僅雷同，而且規(guī)模過大。這導(dǎo)致掌握同一種專業(yè)知識的人才數(shù)量眾多，遠超企業(yè)需求。因此形成真正反映企業(yè)需求的課程體系，對高等院校產(chǎn)教深度融合有促進作用。最后是要做好企業(yè)人才需求的調(diào)研、分析和預(yù)測。根據(jù)政策和市場形勢的變化不斷調(diào)整分析思路和分析方法，高校應(yīng)注意在調(diào)整現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置上更應(yīng)當多關(guān)注未來的專業(yè)人才需求，著眼長遠，這樣更有利于準確定位專業(yè)設(shè)置。

（四）加強校企合作協(xié)同創(chuàng)新，打造校企相互滲透格局

協(xié)同創(chuàng)新以知識增值為核心，校企雙方拿出自身優(yōu)質(zhì)資源展開合作和分享，將各種要素進行協(xié)同組合，以促進科技創(chuàng)新和進步，打通從科技強到企業(yè)強、產(chǎn)業(yè)強、經(jīng)濟強的通道。首先是強化協(xié)同創(chuàng)新意識。一方面，在公眾號和信息平臺定期發(fā)布協(xié)作創(chuàng)新各類相關(guān)信息，引導(dǎo)關(guān)注者參與討論和發(fā)表意見；另一方面，定期開展協(xié)作創(chuàng)新宣傳推介活動，鼓勵人們積極參與。其次是發(fā)揮高校創(chuàng)新人才和資源聚集的優(yōu)勢，提升校企協(xié)作攻關(guān)能力。依托高校具備的高水平專家、教授人才團隊，選任一批專精特新企業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，為企業(yè)提供專業(yè)化、特色化的“一對一”技術(shù)咨詢、指導(dǎo)，在支持企業(yè)技術(shù)發(fā)展的同時，將高校具備的科技理論轉(zhuǎn)化為實際成果及產(chǎn)出；也可以派駐教師和博士生深入企業(yè)一線，協(xié)助技術(shù)難題攻關(guān)，幫助企業(yè)對接高校創(chuàng)新資源，這不僅有利于提升教師和學生的科研能力和解決技術(shù)問題的能力，還有利于解決企業(yè)實際問題，加快關(guān)鍵核心技術(shù)突破。

（五）構(gòu)建產(chǎn)教融合文化共同體，激發(fā)主體活力

構(gòu)建產(chǎn)教融合文化共同體是通過構(gòu)建一體化的文化氛圍，充分激發(fā)學校、院系、教師、學生的實踐創(chuàng)新活力。第一，建立校企命運共同體。明確校企雙方要有相通的發(fā)展理念、相似的文化基因和相互認同的品質(zhì)追求，共同承擔起人才培養(yǎng)的重任。第二，共建校企文化共同體。學校在人才培養(yǎng)的過程中要灌輸現(xiàn)在學校培養(yǎng)出來的學生就是未來企業(yè)里的員工這種理念。在學生日常管理、行為引導(dǎo)工作中引入企業(yè)文化和管理紀律，讓學生在校期間適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境和管理方式，盡早褪去身上的書生氣質(zhì)，提高職業(yè)素養(yǎng)。

（文章來源：《湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)》）