現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是普通本科院校探索如何有效培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的組織創(chuàng)新。2020年7月教育部辦公廳、工信部辦公廳發(fā)布的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》中明確提出要“提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量”“開發(fā)校企合作課程”，要“關(guān)注行業(yè)創(chuàng)新鏈條的動(dòng)態(tài)發(fā)展，推動(dòng)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程、項(xiàng)目開發(fā)等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接“”加快課程教學(xué)內(nèi)容迭代”。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院致力于多元合作主體異質(zhì)資源的教育性整合，目的是為了提供真實(shí)情境以培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。從知識(shí)生產(chǎn)視角看來，不同于傳統(tǒng)的基于學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)邏輯，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或企業(yè)技術(shù)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，強(qiáng)調(diào)真實(shí)工程環(huán)境和應(yīng)用情境中的知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)再生產(chǎn)，注重以問題為導(dǎo)向推進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉和校地企協(xié)等跨界融合。課程是人才培養(yǎng)的核心介質(zhì)，課程內(nèi)容來自于知識(shí)的生產(chǎn)（再生產(chǎn)），而課程的組合形成專業(yè)。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對(duì)高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何適應(yīng)當(dāng)下知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，充分利用其貼近產(chǎn)業(yè)和企業(yè)一線真實(shí)需求的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)（再生產(chǎn)），并藉此開發(fā)符合工程教育規(guī)律的高質(zhì)量課程，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求與工程人才培養(yǎng)的對(duì)接與融合，是當(dāng)前本科院校推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)必須深入思考和要解決的關(guān)鍵問題。

一、作為新型辦學(xué)組織的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院“是高等院校以服務(wù)區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群或特定產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高素質(zhì)工程科技人才為目標(biāo)、以對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新為牽引、以集聚創(chuàng)新資源為支撐，與行業(yè)骨干企業(yè)等多元主體共建共管的協(xié)同育人平臺(tái)，是集新工科人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體的新型辦學(xué)組織”。作為大學(xué)組織向產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的跨界延伸，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要置于新工科建設(shè)與改革背景，明確其組織創(chuàng)新目的、組織功能和治理機(jī)制等，從而為進(jìn)一步分析其知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)建立基本的思考基點(diǎn)。

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織創(chuàng)新的目的

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織創(chuàng)新，作為一種新型辦學(xué)組織，其目的就是搭建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人新界面，從而有助于促進(jìn)外部需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)接、有利于推動(dòng)多方異質(zhì)性資源與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)相融合、有益于在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的牽引下及時(shí)調(diào)整和改革教學(xué)內(nèi)容，為新工科“繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享”等教育理念和模式改革提供扎實(shí)的物質(zhì)性基礎(chǔ)和機(jī)制性保障。這不僅有助于破除高校內(nèi)部現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)的分割，更有助于突破高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等組織邊界，努力尋求人才培養(yǎng)鏈、地方產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的深度對(duì)接。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織功能

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織功能雖然具有人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的復(fù)合一體性，但其主體功能是人才培養(yǎng)。就人才培養(yǎng)功能而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將產(chǎn)業(yè)或行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)內(nèi)部工程師培訓(xùn)體系等引入教學(xué)體系，改造課程內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐等，使學(xué)生在這個(gè)過程中能夠獲得跨組織邊界、跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，訓(xùn)練和提升其工程思維能力。同時(shí)在其它功能方面，教師與企業(yè)工程師可以一起聚焦行業(yè)或企業(yè)某個(gè)共性技術(shù)問題進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)或研發(fā)，企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)等主體可以依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，高校也可以利用產(chǎn)業(yè)學(xué)院科教平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，切實(shí)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和科教的深度融合。

（三）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織治理

構(gòu)建共建共治共享的多主體協(xié)同治理結(jié)構(gòu)對(duì)于平衡高校、企業(yè)、地方鎮(zhèn)街、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作主體的不同利益訴求至關(guān)重要。首先是構(gòu)建多主體共同決策機(jī)構(gòu)。從育人的根本價(jià)值出發(fā)，兼顧諸如技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)品試用與購(gòu)置、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推廣等其他價(jià)值需求，對(duì)場(chǎng)地安排、資金投入、專業(yè)設(shè)置、課程改造、隊(duì)伍建設(shè)等共同事務(wù)進(jìn)行協(xié)商決策，為合作治理提供基本框架。其次是理順企業(yè)需求的敏捷導(dǎo)入通道。只有建立由校企行協(xié)等多方組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、聯(lián)合師資庫、課程聯(lián)合開發(fā)委員會(huì)等組織化機(jī)制，才能讓業(yè)界真正深度參與人才培養(yǎng)全過程，形成工程教育的整體合力。再次是要健全責(zé)任共擔(dān)、利益共享機(jī)制。在合作框架下，產(chǎn)業(yè)學(xué)院根據(jù)不同主體的資源優(yōu)勢(shì)，明確資金、設(shè)備、人員、場(chǎng)地等投入責(zé)任，明晰包括諸如購(gòu)置企業(yè)硬件或軟件產(chǎn)品、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)、園區(qū)技術(shù)服務(wù)、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等在內(nèi)的運(yùn)行成本效益及利益分享、責(zé)任分擔(dān)結(jié)構(gòu)，打造協(xié)同育人價(jià)值共同體。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的導(dǎo)向與特征

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的育人導(dǎo)向

全要素生產(chǎn)率包含人力資源、物力資源和財(cái)力資源、信息資源的開發(fā)利用效率。全要素生產(chǎn)率提高的本質(zhì)是產(chǎn)業(yè)升級(jí)與生產(chǎn)力的發(fā)展。其中，人作為最為重要的能動(dòng)性要素，其知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力決定著其他資源的開發(fā)和使用效率，從而決定著產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和發(fā)展水平?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為新型育人平臺(tái)，其知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)就是校政行企協(xié)等多主體緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)于未來工程科技人才能力素質(zhì)要求，以育人為根本導(dǎo)向，以跨組織異質(zhì)性資源的共享融合為關(guān)鍵支撐，以新型課程產(chǎn)出和教學(xué)機(jī)制改革為基本標(biāo)志的知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)傳遞、知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用的過程。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院聚焦未來工程科技人才的核心能力，力求實(shí)施知識(shí)生產(chǎn)的要素新組合和體制機(jī)制的“有組織創(chuàng)新”。無論是《華盛頓協(xié)議》規(guī)定的12條畢業(yè)生素質(zhì)要求，還是ABET（2020-2021版）本科工程專業(yè)的7條畢業(yè)要求，以及中國(guó)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)（2020版）中的12條畢業(yè)要求，其共同之處都在于對(duì)未來工程科技人才在工程知識(shí)、跨學(xué)科和系統(tǒng)思維、批判性思維、復(fù)雜工程問題研究及其解決方案、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具使用、可持續(xù)發(fā)展、責(zé)任與情懷等方面提出明確要求?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動(dòng)對(duì)標(biāo)新工科人才培養(yǎng)要求，積極發(fā)揮育人組織改革創(chuàng)新的承載力，致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)組織職能、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制以及與外部環(huán)境關(guān)聯(lián)形式，可以帶來更高的組織績(jī)效和育人質(zhì)量，促使新工科育人理念有的放矢、育人模式落地落細(xì)。對(duì)照這些未來工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院力求把握知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)，以學(xué)生復(fù)雜工程問題解決能力的培養(yǎng)為關(guān)鍵導(dǎo)向，緊緊把握工程邏輯、產(chǎn)品生命周期、社會(huì)化問責(zé)與評(píng)價(jià)對(duì)于知識(shí)操作與創(chuàng)新的要求，通過育人資源整合與培養(yǎng)環(huán)節(jié)集成，建構(gòu)“工程思維訓(xùn)練-工程知識(shí)學(xué)習(xí)-工程技術(shù)應(yīng)用-工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)-工程倫理默會(huì)”的場(chǎng)景與情境，推動(dòng)知識(shí)生產(chǎn)主體的有效協(xié)作、知識(shí)生產(chǎn)資源的有機(jī)結(jié)合、知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)容的合理選擇和知識(shí)生產(chǎn)機(jī)制的持續(xù)創(chuàng)新。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的基本特征

1.外部驅(qū)動(dòng)：技術(shù)創(chuàng)新需求牽引知識(shí)生產(chǎn)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建了產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)互嵌融合的組織化平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新的需求，或因技術(shù)革新帶來產(chǎn)品迭代的需求，成為教與學(xué)活動(dòng)最直接的應(yīng)用情境和最具牽引作用的外部驅(qū)動(dòng)因素。由于這些技術(shù)創(chuàng)新需求不僅是對(duì)于知識(shí)新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)新發(fā)明的需求，也是對(duì)于未來要掌握這些科技知識(shí)的工程人才培養(yǎng)的需求，因此必然帶來技術(shù)與科教的深度融合；由于這些需求的應(yīng)對(duì)和解決需要多學(xué)科、跨學(xué)科甚至超學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造和技術(shù)創(chuàng)新，因此能夠有效驅(qū)動(dòng)教與學(xué)活動(dòng)的重新設(shè)計(jì)，知識(shí)整合、知識(shí)傳遞、知識(shí)共享的過程也會(huì)隨之優(yōu)化。同時(shí)教師因參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)或產(chǎn)品升級(jí)而提高知識(shí)生產(chǎn)水平，學(xué)生因有更多機(jī)會(huì)在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下參與或走進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新流程而提高工程應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2.內(nèi)部整合：技術(shù)-知識(shí)-課程“縱向一體化”

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院以企業(yè)技術(shù)升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新為邏輯起點(diǎn)，通過企業(yè)工程技術(shù)專家與高校教師共同聚焦關(guān)鍵技術(shù)問題或共性技術(shù)難題，實(shí)施知識(shí)創(chuàng)生。在這個(gè)“技術(shù)-知識(shí)”互動(dòng)融合過程中，關(guān)于技術(shù)的前沿地帶、關(guān)于技術(shù)的學(xué)科知識(shí)支持、關(guān)于技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑、關(guān)于技術(shù)的成本效益等等都應(yīng)被納入人才培養(yǎng)方案調(diào)整、專業(yè)規(guī)格制定、課程體系重構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體考量，從而在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的組織化平臺(tái)上推進(jìn)實(shí)施技術(shù)-知識(shí)-課程“縱向一體化”建設(shè)，減少傳統(tǒng)校企合作模式的中間梗阻和信息濾減。通過“縱向一體化”，對(duì)于企業(yè)，可以順暢地借力高校智力資源和學(xué)科資源，實(shí)施知識(shí)生產(chǎn)的專業(yè)化分工與合作，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品升級(jí)；對(duì)于高校，不僅可以極大地改進(jìn)傳統(tǒng)工程教育的相對(duì)封閉狀態(tài)，還可以在產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)機(jī)制建設(shè)與革新上開辟新途徑，形成真實(shí)企業(yè)技術(shù)問題導(dǎo)向、實(shí)際工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等新型教學(xué)模式。這種“縱向一體化”的組織設(shè)計(jì)，有助于把課程建設(shè)在工程一線，把教學(xué)建設(shè)在技術(shù)環(huán)節(jié)，因此可以極大地提升課程的適應(yīng)性和實(shí)效性，學(xué)生的工程思維也可得以扎實(shí)訓(xùn)練，真正成為課程意義的建構(gòu)者、深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者。

3.環(huán)節(jié)互嵌：多元異質(zhì)性資源匹配與集成

建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一個(gè)重要目標(biāo)就是促使異質(zhì)性資源依據(jù)育人規(guī)律在關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上相互匹配和“系統(tǒng)集成”，提高知識(shí)再生產(chǎn)的適應(yīng)性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。實(shí)踐表明，在實(shí)際辦學(xué)中一些產(chǎn)教融合程度較高的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠合理吸收企、校、園區(qū)、政、協(xié)會(huì)等多種異質(zhì)性資源，并使之有機(jī)互補(bǔ)互嵌。其中，企業(yè)資源性投入主要是企業(yè)的技術(shù)工程師、裝備設(shè)備、相關(guān)產(chǎn)品、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部工程師培訓(xùn)體系、企業(yè)工程案例和企業(yè)文化等。高校資源性投入主要有專門師資、教學(xué)管理和實(shí)驗(yàn)人員、完整的教學(xué)體系、課程與教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材等。產(chǎn)業(yè)園區(qū)資源性投入主要有產(chǎn)業(yè)扶持政策專項(xiàng)、創(chuàng)業(yè)基金、技術(shù)孵化場(chǎng)所、產(chǎn)品中試平臺(tái)等。政府資源性投入主要有專項(xiàng)資金、產(chǎn)業(yè)學(xué)院用地、稅收政策等。行業(yè)協(xié)會(huì)資源性投入主要有政策專項(xiàng)支持、技術(shù)指導(dǎo)、行業(yè)認(rèn)證體系等。為避免資源簡(jiǎn)單堆積所產(chǎn)生不必要的交易成本甚至混沌無序現(xiàn)象，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要從專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)開始，以企業(yè)對(duì)工程技術(shù)人才需求為邏輯起點(diǎn)，多主體共同研制并確立人才培養(yǎng)目標(biāo)及具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化基于真實(shí)工程環(huán)境的“設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析”“運(yùn)用現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具”“基于經(jīng)濟(jì)決策方法的工程管理”等核心能力培養(yǎng)，在“專業(yè)規(guī)格確定、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與管理、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)”等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)上匹配相應(yīng)的輸入性資源，根據(jù)“高階思維+工程能力+綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)”的系統(tǒng)性培養(yǎng)要求，推進(jìn)人員、場(chǎng)地、設(shè)備、企業(yè)工程案例等有形資源和行業(yè)認(rèn)證體系、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、工程倫理等無形資源的系統(tǒng)集成，切實(shí)形成產(chǎn)教協(xié)同的育人合力。

4.成果共享：按要素貢獻(xiàn)率各取所需

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的成果有學(xué)術(shù)論文、新型課程、企業(yè)工程案例集、技術(shù)培訓(xùn)講義、產(chǎn)品設(shè)計(jì)書、技術(shù)解決方案、技術(shù)孵化、創(chuàng)業(yè)公司等多種形式。這些成果是多元主體資源要素投入并經(jīng)過組織化生產(chǎn)而產(chǎn)生的，因此其分配原則和基本方式是根據(jù)要素投入的貢獻(xiàn)率大小，并且成果分配原則需要在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作協(xié)議中提前予以明確、避免產(chǎn)權(quán)糾紛，合法依規(guī)落實(shí)產(chǎn)權(quán)人和其他物權(quán)收益人。一般而言,共同開發(fā)的課程及工程案例、講義等成果學(xué)校對(duì)其享有優(yōu)先使用權(quán)，而涉及企業(yè)主要技術(shù)或?qū)ｉT化技術(shù)的工程案例或內(nèi)部培訓(xùn)講義等由校企雙方協(xié)商共享，企業(yè)對(duì)其享有分配主導(dǎo)權(quán)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)書、技術(shù)解決方案、技術(shù)孵化等形式的成果按團(tuán)隊(duì)組成結(jié)構(gòu)及智識(shí)貢獻(xiàn)共同享有相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。論文和創(chuàng)業(yè)公司等形式的成果可由做出創(chuàng)造創(chuàng)新的集體共享或個(gè)人共享。作為人才培養(yǎng)機(jī)制改革探索，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院一些合作內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)失敗的情形，比如資源對(duì)接不順暢、人員難以到位、技術(shù)方案難以形成、創(chuàng)業(yè)失敗等等，失敗的成本補(bǔ)償及相應(yīng)容錯(cuò)機(jī)制需要納入相關(guān)協(xié)議內(nèi)容。

三、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程開發(fā)的類型與一般機(jī)理

從育人這一核心功能而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)的關(guān)鍵目標(biāo)是開發(fā)出一批面向技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)需求，具有適應(yīng)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性的新型課程。在這些課程開發(fā)的具體過程中，需要聚焦需求，回應(yīng)變革，合理實(shí)施課程教學(xué)，并進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，促進(jìn)“技術(shù)-知識(shí)-課程”的有效對(duì)接、反饋互動(dòng)與有機(jī)融合。

（一）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開發(fā)課程的類型

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開發(fā)的新型課程有按照課程內(nèi)容組織形式所劃分出來的跨學(xué)科交叉課程，在類型上屬于堅(jiān)持知識(shí)統(tǒng)一論、注重學(xué)習(xí)遷移能力的綜合課程；也有按照課程內(nèi)容屬性所劃分出來的項(xiàng)目化課程（強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工程實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)），在類型上屬于強(qiáng)調(diào)個(gè)體性教育經(jīng)驗(yàn)和自主性實(shí)踐的活動(dòng)課程；還有按照課程呈現(xiàn)方式劃分出來的隱性課程或非正式課程（如注重工匠精神、勞模精神培養(yǎng)的“精益生產(chǎn)道場(chǎng)”等課程）。

1.跨學(xué)科交叉課程?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院主動(dòng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)邏輯，注重圍繞企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)或共性技術(shù)問題開發(fā)跨學(xué)科交叉課程。這類由具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科交叉融合而成的新型課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整體知識(shí)觀、數(shù)字思維和創(chuàng)新思維及系統(tǒng)性解決工程問題能力和工程設(shè)計(jì)與藝術(shù)表現(xiàn)能力，促使其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系成為一個(gè)緊密聯(lián)系的整體，讓學(xué)生的思維水平和意義建構(gòu)達(dá)到新的理性高度。

2.項(xiàng)目化課程?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，校企課程聯(lián)合開發(fā)組對(duì)其進(jìn)行工程教育意義上的改造，使課程項(xiàng)目化、項(xiàng)目課程化，按照工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化的邏輯流程來組織所涉及的基礎(chǔ)性理論知識(shí)、應(yīng)用性技術(shù)知識(shí)和操作性實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，項(xiàng)目需要哪些知識(shí)或者完成該項(xiàng)目還存在哪些知識(shí)短板就集中并針對(duì)性地學(xué)習(xí)這些知識(shí)。通過“做中學(xué)”和問題導(dǎo)向等學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技術(shù)改造創(chuàng)新或產(chǎn)品升級(jí)迭代的總體流程或關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和形成面向未來的創(chuàng)新遷移能力。

3.非正式課程?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院注重學(xué)生在企業(yè)園區(qū)、生產(chǎn)工廠或技術(shù)車間等環(huán)境中進(jìn)行一些工匠精神、精益求精、勞模精神的價(jià)值觀念教育，以及對(duì)于工程規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的遵循與敬畏等非計(jì)劃性、非正式性學(xué)習(xí)。實(shí)際辦學(xué)中，一些現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院采用行業(yè)企業(yè)“無代差”設(shè)備，對(duì)標(biāo)一線的技術(shù)認(rèn)證體系或前沿性技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，加上企業(yè)一線資深工程師深度參與教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)的言傳身教與心靈默會(huì)，在這些非正式學(xué)習(xí)中學(xué)生可以受到潛移默化、潤(rùn)物無聲的教育和影響，也正是這些學(xué)習(xí)恰恰形成了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人特色與比較優(yōu)勢(shì)。

（二）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程開發(fā)的一般機(jī)理

課程開發(fā)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立專門化的課程聯(lián)合開發(fā)委員會(huì)和工作組具體進(jìn)行新型課程開發(fā)，其基本機(jī)理在于“有效對(duì)接需求-敏捷導(dǎo)入技術(shù)知識(shí)-協(xié)同實(shí)施與過程優(yōu)化-增值評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)”。

1.課程目標(biāo)有效對(duì)接企業(yè)需求

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)是面向需求，邏輯終端是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。也就是說由外部需求出發(fā)，并對(duì)其進(jìn)行歸并優(yōu)選和工程教育學(xué)意義上的改造與課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，使得這種來自生產(chǎn)一線的技術(shù)升級(jí)或技術(shù)創(chuàng)新需求轉(zhuǎn)換為所要培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的核心能力、關(guān)鍵技能和綜合素質(zhì)。再將這些能力素質(zhì)根據(jù)所運(yùn)用思維高低階的不同和學(xué)習(xí)復(fù)雜性、情境性要求的不同，反向追溯為相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)組合；同時(shí)明確這些知識(shí)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作的關(guān)系結(jié)構(gòu)，并依據(jù)這些組合和關(guān)系結(jié)構(gòu)對(duì)課程目標(biāo)單元進(jìn)行相應(yīng)劃分，使之與核心能力要素形成目標(biāo)矩陣，從而回應(yīng)人才培養(yǎng)的內(nèi)部適應(yīng)性，最終形成外部適應(yīng)性與內(nèi)部適應(yīng)性緊密結(jié)合、相互映射的課程目標(biāo)開發(fā)環(huán)路。

2.課程內(nèi)容敏捷導(dǎo)入技術(shù)性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

敏捷導(dǎo)入一線工程技術(shù)知識(shí)是為了有效解決課程內(nèi)容開發(fā)的先進(jìn)性和科學(xué)性問題。有學(xué)者借鑒美國(guó)20世紀(jì)90年代的新興制造業(yè)領(lǐng)域中的敏捷制造（Agile Manufacturing）以及軟件工程領(lǐng)域以用戶需求進(jìn)化為核心的敏捷軟件開發(fā)方法（Agile Software Development），提出大學(xué)教育發(fā)展新型態(tài)——“敏捷教學(xué)”的概念和原則及其操作體系。“敏捷教學(xué)”積極主動(dòng)地回應(yīng)社會(huì)需求，在學(xué)科理論知識(shí)、專業(yè)性的技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)中依據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展實(shí)施非線性重組和快速重構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)序，讓知識(shí)、技術(shù)、實(shí)踐在根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)交叉并行，同時(shí)實(shí)施跨校跨界教育資源的高效協(xié)同，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提升的多輪迭代。

有鑒于此，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院打破傳統(tǒng)的“學(xué)科基礎(chǔ)課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課”這一既定教學(xué)時(shí)序和模式，從企業(yè)技術(shù)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求相結(jié)合出發(fā)，在理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐教學(xué)中分層次、分程度地敏捷導(dǎo)入企業(yè)技術(shù)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)，組成相應(yīng)的課程模塊，實(shí)施敏捷課程內(nèi)容開發(fā)。這種敏捷性課程內(nèi)容開發(fā)的關(guān)鍵在于情境聚焦、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)和及時(shí)迭代，即直接聚焦具體任務(wù)情境，以技術(shù)升級(jí)挑戰(zhàn)點(diǎn)或關(guān)鍵性工作任務(wù)為線索設(shè)計(jì)與組織課程內(nèi)容，其中，企業(yè)工程師提出技術(shù)性或業(yè)務(wù)性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，高校教師提出課程內(nèi)容架構(gòu)與教學(xué)原型設(shè)計(jì)，甚至一些業(yè)界培訓(xùn)課程開發(fā)專家適當(dāng)參與并提出實(shí)施路徑建議，并根據(jù)需求變化適時(shí)、及時(shí)地快速迭代。利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)踐中心，學(xué)生就可以在校企聯(lián)合導(dǎo)師帶領(lǐng)和規(guī)劃設(shè)計(jì)下，圍繞來自企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品創(chuàng)新等問題，大一就納入工程團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入項(xiàng)目組，帶著工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)行項(xiàng)目化實(shí)踐，同時(shí)加上相應(yīng)必備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，大二大三利用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院跨界協(xié)同的資源優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)深挖技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，積淀工程經(jīng)驗(yàn)，大四以此為基礎(chǔ)，完成相應(yīng)的工程項(xiàng)目或畢業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品作品或創(chuàng)業(yè)公司。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容因一線技術(shù)知識(shí)分階段多輪次導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)而多輪迭代，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也因一線技術(shù)知識(shí)漸進(jìn)導(dǎo)入而梯次聚焦、逐次精準(zhǔn)，其學(xué)習(xí)動(dòng)力更具自主性，其工程思維、應(yīng)用能力和實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)管理水平都得以持續(xù)提升。

3.課程實(shí)施協(xié)同推進(jìn)與過程不斷優(yōu)化

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程實(shí)施需要解決合作主體之間不同視角、不同資源、不同方式的協(xié)同性問題。一般而言，傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，課程和教材是由本學(xué)科的教學(xué)專家設(shè)計(jì)和編寫，參與設(shè)計(jì)和編寫的教師（專家）總是少數(shù)，而參與執(zhí)行的教師卻要多得多，從設(shè)計(jì)到執(zhí)行往往出現(xiàn)課程目標(biāo)漂移、教學(xué)效果距離人才培養(yǎng)要求有差距等變形走樣。校企聯(lián)合開發(fā)的課程由企業(yè)工程師和高校教師協(xié)同實(shí)施，具體包括教學(xué)情境、教學(xué)問題和教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同設(shè)計(jì)等，可以相對(duì)準(zhǔn)確地把握課程地圖，錨定課程目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。具體而言，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院利用高校與企業(yè)等合作主體的育人資源的互嵌與匹配，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)性思維和視角與高校知識(shí)性思維和視角有機(jī)整合，共同思考本課程與企業(yè)所需技術(shù)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求之間的關(guān)系，本課程（模塊）與其他課程（模塊）之間的關(guān)系，以及課程實(shí)施對(duì)于資源條件的要求和相應(yīng)教學(xué)模式的要求。課程協(xié)同實(shí)施有利于教師更好地理解課程，教學(xué)環(huán)節(jié)也更加貼近技術(shù)升級(jí)創(chuàng)新的流程，教學(xué)過程不斷優(yōu)化，形成系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)，從而有助于學(xué)生更好地理解本課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練在工程情境中的特殊要求，建構(gòu)起行業(yè)主要技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)等與本課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)地圖和能力結(jié)構(gòu)。

4.課程評(píng)價(jià)注重“增值”與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

課程評(píng)價(jià)是為了解決現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程開發(fā)從目標(biāo)到內(nèi)容再到實(shí)施等所有環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生工程應(yīng)用能力發(fā)展是否具有“增值性”的問題。2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出要“探索增值評(píng)價(jià)”。在國(guó)際教育界，自1966年美國(guó)的《科爾曼報(bào)告》開始，教育增值評(píng)價(jià)就開始引起廣泛關(guān)注。隨著相關(guān)研究和實(shí)踐的不斷深入，諸如“大學(xué)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)模式”（CLA）“大學(xué)生學(xué)術(shù)熟練程度評(píng)估”（CAAP）“學(xué)術(shù)熟練程度與進(jìn)步測(cè)量”（MAPP）等一些代表性增值測(cè)量方法在當(dāng)前美國(guó)高校已經(jīng)形成。就其整體特征而言，不同于重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)團(tuán)體中學(xué)業(yè)成績(jī)排序的常模參照評(píng)價(jià)，也不同于只是關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，教育增值評(píng)價(jià)是基于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步來評(píng)價(jià)教師的效能。

教育增值評(píng)價(jià)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心指向，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本的教育評(píng)價(jià)理念，把評(píng)價(jià)重心從過于強(qiáng)調(diào)輸入轉(zhuǎn)向富有辨識(shí)性和實(shí)際意義的學(xué)生產(chǎn)出[11]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，實(shí)施非傳統(tǒng)行政班級(jí)的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)考核，學(xué)生或者來自不同的專業(yè)，或者來自不同學(xué)院，還會(huì)來自不同的高校，學(xué)生“起跑線”存在一定差異性，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，信度和效度顯然不高。為了促使教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格相互支撐，將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)換到學(xué)生工程能力發(fā)展增值，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注和解決“所增何值”“什么導(dǎo)致了增值”“可以從哪些方面評(píng)價(jià)增值”三個(gè)問題，以使課程評(píng)價(jià)成為真正關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果與實(shí)際學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)。其一，要在理念和導(dǎo)向上予以明確，課程實(shí)施的效果必須要在學(xué)生工程思維水平和解決復(fù)雜工程問題能力上有增值。其二，需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和聚焦，是基于應(yīng)用情境、通過傳統(tǒng)“教學(xué)范式”向新工科“學(xué)習(xí)范式”整體性轉(zhuǎn)換，以及技術(shù)與課程的融合設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和工程思維訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生工程能力增值。其三，基于第一和第二個(gè)問題的理解和把握，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)觀測(cè)點(diǎn)，校企等專家和教師協(xié)同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式方法，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案開發(fā)、發(fā)明專利、創(chuàng)立公司、學(xué)科競(jìng)賽等指標(biāo)范圍綜合評(píng)價(jià)學(xué)生“工程思維+實(shí)踐能力+綜合素質(zhì)+專業(yè)知識(shí)”的習(xí)得、運(yùn)用和“增值”，并通過反饋回路送達(dá)前端的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等開發(fā)環(huán)節(jié)，推動(dòng)課程開發(fā)的全鏈優(yōu)化和育人質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

（文章選自《教育發(fā)展研究》）