北京市廣渠門(mén)中學(xué)   焦紅梅

北京師范大學(xué)文學(xué)院   吳欣歆

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”，此任務(wù)群涉及文學(xué)閱讀與文學(xué)寫(xiě)作兩個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，必然會(huì)面臨以下問(wèn)題：一是如何聚焦“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)？二是怎樣幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的一般規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)有效的文學(xué)寫(xiě)作？三是如何設(shè)計(jì)情境、選定任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的貫通和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合？四是如何將“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”需要的抽象方法與能力轉(zhuǎn)化為具體、可視的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為？針對(duì)以上問(wèn)題，我們以統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元為例開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元是必修教材中唯一專門(mén)的散文單元，人文主題為“自然情懷”，選取了五篇寫(xiě)景抒情散文，分別是《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》和《登泰山記》，既有現(xiàn)當(dāng)代散文，也有古代散文。教材明確提出了學(xué)習(xí)要求“體會(huì)民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)之情”，“借鑒這些文章的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇不少于800字的散文”。

確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，要以單元文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)要求確定第七單元選文的教學(xué)價(jià)值，綜合考慮制定單元目標(biāo)。

（一）梳理新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的相關(guān)要求

新課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下要求：

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”中，關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：

綜合新課標(biāo)相關(guān)要求，可以將“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的教學(xué)要點(diǎn)拆分為五個(gè)方面：（1）情感真實(shí)，抒寫(xiě)的是作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)；（2）思路明確，由觸動(dòng)點(diǎn)牽連全文形成完整結(jié)構(gòu)；（3）手法多樣，借助多重藝術(shù)手法表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)；（4）語(yǔ)言優(yōu)美，細(xì)細(xì)品味修辭、用詞與句式；（5）文化底蘊(yùn)，理解文本蘊(yùn)含的文化情感。

（二）參照新課標(biāo)要求，分析第七單元選文的教學(xué)價(jià)值

教材選文的教學(xué)價(jià)值可以從多個(gè)角度分析、挖掘，針對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”的五個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，表1清晰呈現(xiàn)了五篇課文的共同特征和獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。

表1 第七單元選文教學(xué)價(jià)值分析

（三）基于新課標(biāo)和教材分析，擬定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)

第七單元的五篇課文對(duì)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個(gè)要點(diǎn)都有體現(xiàn)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價(jià)值在于：豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，有助于學(xué)生把握散文行文思路，提供散文表達(dá)的手法與技巧，為語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)提供借鑒，引導(dǎo)學(xué)生站在文化高度審視所思所感。依據(jù)上述分析，第七單元的統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)可擬定如下：

（1）關(guān)注作品中的自然描寫(xiě)和人生思考，把握作者的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)人情感。

（2）找到作者抒情的觸動(dòng)點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)梳理文章寫(xiě)作思路。

（3）體會(huì)作者的審美情感，分析作者借助散文表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)的手法與技巧，體會(huì)其運(yùn)用的妙處；感受寫(xiě)景抒情散文的文辭之美，品味其高超的語(yǔ)言藝術(shù)。

（4）理解作者的文化情感，彌補(bǔ)讀者與作者之間的境界差異。

（5）了解散文寫(xiě)作的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用散文的形式表達(dá)。

教材作為重要的課程資源，其教學(xué)價(jià)值應(yīng)該指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。事實(shí)上，教材的編寫(xiě)就是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，落實(shí)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。因此，教師首先需要明確新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，將任務(wù)群與教材相關(guān)自然單元建立關(guān)聯(lián)，然后對(duì)照新課標(biāo)分析單元內(nèi)容，從而確定統(tǒng)整性的單元教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，我們從整體上設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

（一）明確思路：設(shè)置一以貫之的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

指向統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，貫通閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三類語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，可選擇“散文寫(xiě)作手記”作為單元學(xué)習(xí)的社會(huì)生活情境，讓學(xué)生記錄自己寫(xiě)散文的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

1.初讀，發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)點(diǎn)

（1）創(chuàng)設(shè)情境。如：散文是一種輕靈、自由的文體，其最大特點(diǎn)是抒發(fā)真情實(shí)感。因此，在諸多文體中，散文與生活最為貼近。日常生活中的一花一木、一人一物都可能會(huì)觸動(dòng)我們的情思，引發(fā)我們的無(wú)限聯(lián)想。這些情思何以表達(dá)？最好的載體就是散文。初寫(xiě)散文，可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。那么，本單元的五篇散文《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》、《登泰山記》，將作為我們學(xué)寫(xiě)散文的典范。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們隨時(shí)記錄，完成“散文寫(xiě)作手記”。

（2）發(fā)現(xiàn)觸動(dòng)點(diǎn)。本單元五篇散文都是寫(xiě)景抒情的名篇，有對(duì)故都“秋味”的吟唱，對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)；有北京地壇牽出的人生故事；有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。每一篇都是作者身處彼境的獨(dú)特體驗(yàn)，滲透著作者彼時(shí)彼地的情思。而每一種情思的生發(fā)，都會(huì)有一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)，那么這五篇課文中，每篇課文的情感觸動(dòng)點(diǎn)是什么？初讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的觸動(dòng)點(diǎn)并記錄下來(lái)。

2.再讀，聯(lián)系擴(kuò)展點(diǎn)

（1）梳理擴(kuò)展點(diǎn)。作者情思的生發(fā)往往有一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)，以這個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)為中心，作者會(huì)產(chǎn)生許多與之相關(guān)的聯(lián)想，由此物到彼物，由此境到彼境，而這些聯(lián)想就是擴(kuò)展點(diǎn)。而散文的寫(xiě)作，就是情思統(tǒng)領(lǐng)下的擴(kuò)展點(diǎn)的聯(lián)系。再讀文章，梳理擴(kuò)展點(diǎn)。

（2）繪制思路圖。其實(shí)，梳理擴(kuò)展點(diǎn)的過(guò)程，就是還原作者構(gòu)思的過(guò)程。以擴(kuò)展點(diǎn)為提示，理清作者的寫(xiě)作思路，繪制思路圖，從而明確文章的謀篇布局。

3.深讀，理解升華點(diǎn)

通過(guò)深讀理解作者的文化情感。根據(jù)散文創(chuàng)作一般規(guī)律，作者在文中蘊(yùn)含的情感有三個(gè)層次，從個(gè)人情感到審美情感再到文化情感。觸動(dòng)點(diǎn)觸動(dòng)的是個(gè)人情感，擴(kuò)展點(diǎn)聯(lián)系的是審美情感，而散文的思想性與深刻性的體現(xiàn)主要在文化情感上。文化情感往往又是最難以理解的，是讀者與作者之間的境界差異之所在。這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生與作者對(duì)話，深入文本，理解文章的文化內(nèi)涵。

4.完善，學(xué)以致用

（1）完善“散文寫(xiě)作手記”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)，以教材中的五篇課文為學(xué)習(xí)資源。通過(guò)由淺入深地閱讀與理解，學(xué)生對(duì)散文寫(xiě)作有了初步認(rèn)知。因此，指導(dǎo)學(xué)生完善“散文寫(xiě)作手記”，總結(jié)散文寫(xiě)作的一般規(guī)律，為寫(xiě)散文打下基礎(chǔ)。

（2）嘗試寫(xiě)作散文。以“散文寫(xiě)作手記”為基礎(chǔ)，梳理手記中的情思與素材，選擇其中一個(gè)觸動(dòng)點(diǎn)作為寫(xiě)作方向，尋找擴(kuò)展點(diǎn)，確定升華點(diǎn)，明確寫(xiě)作思路，完成散文創(chuàng)作。

上述學(xué)習(xí)活動(dòng)由點(diǎn)到線到面，再由淺入深，有序列有梯度地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)散文、讀懂散文，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)散文寫(xiě)作的一般規(guī)律。學(xué)生完成“散文寫(xiě)作手記”的過(guò)程就是閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流落實(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程同時(shí)是寫(xiě)作散文的前提與基礎(chǔ)。有了手記打底，學(xué)生不會(huì)再認(rèn)為寫(xiě)好所謂“形散而神不散”的散文太難，從而也改變了之前不想觸碰的心理。學(xué)生完成這一核心任務(wù)更深刻的意義在于，他們的情感和獨(dú)特體驗(yàn)有了表達(dá)與輸出的途徑，他們知道如何借助散文抒寫(xiě)人與事、情與思，這正是語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值。

（二）細(xì)化活動(dòng)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具支持自主學(xué)習(xí)

為幫助學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面四個(gè)問(wèn)題。

第一，單元情境任務(wù)是完成“散文寫(xiě)作手記”，是以寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)閱讀。那么，如何建立閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系？如何以作者的獨(dú)特體驗(yàn)觸發(fā)學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)？

第二，聯(lián)系擴(kuò)展點(diǎn)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生梳理擴(kuò)展點(diǎn)，體悟作者的審美情感，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路？

第三，教學(xué)各環(huán)節(jié)中，理解作者的文化情感是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生與作者之間存在著境界差異。這種差異如何彌補(bǔ)？

第四，如何通過(guò)比較閱讀，加深對(duì)散文的認(rèn)識(shí)與理解，從而更多地發(fā)現(xiàn)散文寫(xiě)作的一般規(guī)律？

針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是細(xì)化學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們提供一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具——學(xué)生“散文寫(xiě)作手記”。此手記的功用在于同時(shí)記錄閱讀過(guò)程與寫(xiě)作過(guò)程，讓閱讀與寫(xiě)作并行。手記具體內(nèi)容包括：

第一部分：作者的心動(dòng)瞬間VS我的心動(dòng)歷程卡

1.作者心動(dòng)瞬間

閱讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的情感觸動(dòng)點(diǎn)，并將其記錄下來(lái)，如表2所示：

表2

2.我的心動(dòng)歷程卡

請(qǐng)留心觀察生活，每天記錄讓你心動(dòng)的人、事、景、物，如表3所示：

表3

第二部分：跟著作者學(xué)構(gòu)思VS我的心動(dòng)擴(kuò)展點(diǎn)

1.跟著作者學(xué)構(gòu)思

是什么觸發(fā)了作者的情感？由這一觸發(fā)點(diǎn)擴(kuò)展開(kāi)去，作者又聯(lián)想到了什么？請(qǐng)依此梳理作者的寫(xiě)作思路，最終形成構(gòu)思圖，如圖1所示：

圖1

2.我的心動(dòng)擴(kuò)展點(diǎn)

從“我的心動(dòng)歷程卡”中選取一個(gè)心動(dòng)點(diǎn)聯(lián)想與想象，形成你的心動(dòng)擴(kuò)展點(diǎn)，如圖2所示：

圖2

第三部分：跟著作者學(xué)審美VS我的審美嘗試

1.跟著作者學(xué)審美

作者眼中的自然景物具有怎樣的審美特征？關(guān)注作者觀察、欣賞和表現(xiàn)景物的角度，體會(huì)文章中的審美情感，如表4所示：

表4

2.我的審美嘗試

確定了我的心動(dòng)點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)之后，請(qǐng)嘗試著借鑒以上文章的寫(xiě)作手法表達(dá)屬于自己的審美體驗(yàn)，如表5所示：

表5

第四部分：我和他們差多遠(yuǎn)

1.五篇散文的文化情感

本單元五篇散文都是經(jīng)典的寫(xiě)景抒情文章，它們之所以經(jīng)典，不僅在于高超的寫(xiě)作手法，而且在于情感體驗(yàn)的獨(dú)特與思想的深邃。這種思想性主要體現(xiàn)在文章所蘊(yùn)含的文化情感上，請(qǐng)理解本單元每一篇散文的文化情感。

表6

2.對(duì)話彌補(bǔ)境界差異——我與作者的對(duì)話

境界差異存在于文化情感之中，對(duì)話是彌補(bǔ)這種差異的有效路徑。例如，關(guān)于《赤壁賦》，你有哪些不能理解的地方？請(qǐng)擬成問(wèn)題，直接“問(wèn)”作者，請(qǐng)作者幫你回答。借助以下學(xué)習(xí)資源，寫(xiě)出你們的對(duì)話內(nèi)容。

教師提供的學(xué)習(xí)資源包括：郁達(dá)夫《一個(gè)人在途上》《山水及自然景物的欣賞》，史鐵生《我與地壇》，孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，錢(qián)理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，林語(yǔ)堂《蘇東坡傳》，劉磊《中國(guó)古代文人的赤壁情結(jié)》，袁愛(ài)國(guó)《中國(guó)名人的泰山情結(jié)》。

以上是統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元從目標(biāo)定位到教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過(guò)程中，我們進(jìn)一步明確了“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的目標(biāo)，即閱讀與寫(xiě)作并重，打通二者，為學(xué)生設(shè)計(jì)從閱讀到寫(xiě)作的合理學(xué)習(xí)程序。只有這樣，才能解決此任務(wù)群的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力和表達(dá)能力的切實(shí)提升。

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，最初的設(shè)計(jì)只是關(guān)注到了單元的人文主題“自然情懷”，而忽略了這一單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，這導(dǎo)致我們?cè)谠O(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)偏重閱讀與鑒賞，而把寫(xiě)作只是當(dāng)作一個(gè)附屬任務(wù)來(lái)完成。閱讀與寫(xiě)作的割裂帶來(lái)的直接后果是學(xué)生面臨寫(xiě)作困境，從而使寫(xiě)作效果大打折扣。調(diào)整后的設(shè)計(jì)關(guān)注到了散文文體，也將寫(xiě)作提升到與閱讀同等的地位，但是仍然沒(méi)有將二者貫通，因此設(shè)計(jì)的單元任務(wù)偏離學(xué)生真實(shí)的生活情境，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得不到激發(fā)。最終的設(shè)計(jì)——通過(guò)完成“散文寫(xiě)作手記”這一核心任務(wù)，徹底實(shí)現(xiàn)了任務(wù)群的目標(biāo)定位，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生從寫(xiě)作到閱讀，再?gòu)拈喿x到寫(xiě)作，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師必須認(rèn)真研讀該任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，只有這樣才能抓住任務(wù)群的關(guān)鍵，把握好教學(xué)方向。然后遵循任務(wù)群的特性，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：17-18.  

［2］同［1］38.

——《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2022年第3期