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1、閱讀鑒賞（側(cè)重于文體特征與人文內(nèi)涵相結(jié)合） 2、表達(dá)交流（側(cè)重于作文教學(xué)與口語交際相結(jié)合） 3、梳理探究（側(cè)重于漢語文化和文學(xué)的知識積淀） 4、名著導(dǎo)讀（側(cè)重于開闊視野及豐富閱讀經(jīng)歷）
四、高中語文四大教學(xué)重點：
2、作文——正確運用各類文體進(jìn)行寫作，要求人文性和學(xué)科性（寫作基本要求和關(guān)注人本） （四）開闊視野、積淀文化、提高素質(zhì)——文史哲、古今中外 五、文體教學(xué)體系 （一）詩詞
2、詩歌課程 ①現(xiàn)代詩歌 第1冊 一單元 （毛澤東 戴望舒 徐志摩） ②古典詩詞：
第2冊二單元（先秦 第3冊二單元（盛唐氣象 第4冊二單元（宋詞
第5冊二單元（古代韻文 3、古典詩詞教學(xué)： 先秦——南北朝
盛唐氣象——李杜文章在，光焰萬丈長。
朦朧詩派李商隱——此情豈待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。 宋詞——別是一宗
（二）散文
2、散文課程： ①現(xiàn)代散文
（三）小說
（四）戲劇
（五）實用類文體
第二部分 高中語文知識體系梳理 一．漢字 1．字體演變： 2．古代漢字的造字法： 二．詞語 1．詞性 實詞：名詞 動詞 形容詞 數(shù)詞 量詞 代詞 虛詞：副詞 介詞 連詞 助詞 嘆詞 擬聲詞 2．詞語的感情色彩 褒義詞 貶義詞 中性詞 三．句子 （1）從結(jié)構(gòu)角度可以分為主謂句和非主謂句 （2）從語氣角度可以分為陳述句，疑問句，祈使句，感嘆句 （3）構(gòu)成單句的主要成分有：主語，謂語，賓語，定語，狀語，補(bǔ)語 2．復(fù)句 并列關(guān)系，遞進(jìn)關(guān)系，選擇關(guān)系，轉(zhuǎn)折關(guān)系，因果關(guān)系，假設(shè)關(guān)系，條件關(guān)系 3．病句修改 （1）搭配不當(dāng) （2）成分殘缺 （3）成分多余 （4）語序不當(dāng) 四．標(biāo)點符號 標(biāo)號：指引號，破折號，省略號，書名號，間隔號，著重號，連接號，專名號 點號：句內(nèi)點號（頓號，逗號，分號，冒號）； 句末點號（句號，問號，嘆號） 五、修辭 1．比喻 作用：生動形象地描寫事物特征或說明道理。能化平淡為生動，化抽象為具體，化深奧為淺顯。 2．比擬（分為擬人和擬物）
作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動形象。將無生命的事物賦予生命，生動形象地寫出某事物某特征，表達(dá)作者某情感。 3．夸張 作用：突出特征，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)強(qiáng)烈的情感。 4．排比 作用：加強(qiáng)語勢，加強(qiáng)文章的節(jié)奏感，加強(qiáng)文章的條理性，更利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。 5．反復(fù)
作用：主要運用在詩文中，起到反復(fù)詠嘆，表達(dá)強(qiáng)烈的情感的作用。同時，反復(fù)的修辭手法還可以使詩文的格式整齊有序，而又回環(huán)起伏，充滿語言美。 6．對偶 作用：使相對應(yīng)的意思互相補(bǔ)充，互相映襯。節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。 六．表達(dá)方式 1．議論： 舉例論證（通過事實證明道理，從而提高說服力） 比喻論證（生動形象地證明道理，從而提高說服力） 引用論證（增強(qiáng)說理的科學(xué)性，權(quán)威性，從而提高說服力） 對比論證（兩個事物或是一個事物的不同的兩個方面進(jìn)行比較，突出論點） 2．記敘： （1）記敘方式 ： 順序：按照事情發(fā)展先后順序敘述，脈絡(luò)分明，線索清晰 插敘：豐富作品內(nèi)容，深化主題，調(diào)整敘述節(jié)奏，使得文章跌宕多姿 倒敘：設(shè)置懸念，引人入勝；使情節(jié)更曲折，增強(qiáng)文章的可讀性。 補(bǔ)敘：補(bǔ)充說明，使文章更嚴(yán)密。 （2）人稱手法： 第一人稱：表達(dá)或滲透作者的主觀情感；增強(qiáng)文章的真實性和感染力 第二人稱：縮短與讀者的距離，親切感人 第三人稱：不受時空限制，靈活自由地反映客觀生活 （3）敘述線索： 明線 暗線：以時間、事物，人物，情感或者某句話，某個行為為線索，使文章更有條理，結(jié)構(gòu)更完整，主旨更鮮明。 3．描寫： （1）環(huán)境描寫：自然環(huán)境 社會環(huán)境 （2）人物描寫： 4．說明： （1）分類別 （把復(fù)雜事物各方面的特征有條理地揭示清楚） （2）舉例子 （形象，具體地說明事物的本質(zhì)特征） （3）作比較 （使被說明事物的特征更加明顯） （4）大比方 （把復(fù)雜、抽象的事物說得更具體，生動，形象） （5）下定義 （更清晰地認(rèn)識事物的本質(zhì)） （6）作詮釋 （對事物的概念，性質(zhì)，特征，成因等作解說，深入細(xì)致地理解說明對象） （7）列數(shù)字 （科學(xué)，精確地認(rèn)識事物的特征） 5．抒情： 直接抒情 （直抒胸臆）（直接表達(dá)作者的思想感情） 間接抒情 （借景抒情，托物言志）（借對自然景物或場景的刻畫抒發(fā)感情，含蓄雋永）
七、 表現(xiàn)手法 1．襯托（包括正襯，反襯。與對比的區(qū)別：襯托有主次之分，對比沒有主次之分） 作用：突出事物的特點或所要表達(dá)的情感。 2．象征：（含蓄而形象地顯示對象的特點） 3．托物言志（比興）： 借“物”抒發(fā)感情，含蓄地表現(xiàn)主旨 4．渲染（烘托）：用各種手段對環(huán)境，場面，人物，時間等進(jìn)行多方面的濃墨重彩地描寫，以突出氣氛，刻畫人物特點，表現(xiàn)主題。 5．想象（聯(lián)想）：深入表現(xiàn)主題，豐富主題內(nèi)容 6．情景交融：深入表現(xiàn)主題 7．動靜結(jié)合：；以動襯竟，以靜襯動，深入表現(xiàn)主題 8．遠(yuǎn)近結(jié)合 9．虛實結(jié)合 10.借古諷今：含蓄表現(xiàn)主題 11．正側(cè)結(jié)合 12．點面結(jié)合：點具有典型性，面具有概括性，深入表現(xiàn)主題。 八．文章結(jié)構(gòu)手法 1．開頭：統(tǒng)領(lǐng)全文；伏筆鋪墊；渲染，奠定基調(diào)。 2．過渡：承上啟下；推動情節(jié)發(fā)展 3．結(jié)尾：呼應(yīng)；點題；升華主旨；卒章顯志 4．伏筆：前后呼應(yīng)。 5．鋪墊 6. 照應(yīng) 7．懸念：引起閱讀興趣，推動情節(jié)發(fā)展 8．抑揚：突出強(qiáng)調(diào) 9．詳略：重點詳寫，次要略寫，以突出表現(xiàn)文章主旨 10．線索 11．總分 九．語言特點 1．整散結(jié)合：整句，音韻和諧，氣勢貫通；散句，語句靈活自然，富有變化。 2．長短結(jié)合：有氣勢 3．變式句：突出強(qiáng)調(diào)被移動的成分。 4．修辭手法 5．用詞的準(zhǔn)確，生動，形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>
十．語言風(fēng)格 1．清新 自然 沖淡 平和 2．樸實 易懂 3．含蓄，委婉 細(xì)膩 4．豪放 雄渾 氣勢磅礴 想象奇麗 5．典雅 6．幽默 十一．常見的古詩詞題材 1．山水田園詩： 山水詩源于南朝 謝靈運；田園詩源于晉代陶淵明；以唐代 王維，孟浩然為代表。 2．邊塞詩 岑參 《白雪送武判官歸京》；王之渙《涼州詞》；王昌齡《出塞》 3．送別詩 王勃《送杜少府之任蜀州》；李白《送孟浩然之廣陵》 4．愛情詩（閨怨詩） 李商隱（相見時難別亦難）；《蒹葭》 5．諷喻詩 碩鼠 6．哲理詩 蘇軾《題西林壁》；朱熹《觀書有感》 7．行旅詩 杜甫《旅夜抒懷》；馬致遠(yuǎn)《秋思》 8．詠史詩 左思《詠史》；李商隱《賈生》；杜牧《題烏江亭》 9．懷古詩 劉禹錫《烏衣巷》，李白《登金陵鳳凰臺》；蘇軾《赤壁懷古》 10．詠物詩 王維 《相思》；陸游《卜算子·詠梅》 11.詠懷詩 李白《將進(jìn)酒》；陳子昂《登幽州臺歌》；陸游《書憤》 第三部分 高中語文學(xué)科能力發(fā)展框架
高中語文學(xué)習(xí)，旨在可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就應(yīng)該注重從以下四個方面做起： 一、“從理解性閱讀向探究性閱讀”發(fā)展： 高中必修階段的學(xué)習(xí)重點為“閱讀與鑒賞”，“鑒賞”應(yīng)是在“閱讀”基礎(chǔ)上的能力提升。其主要內(nèi)容為：
①在閱讀與鑒賞目標(biāo)中，提出“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識”。
②在閱讀能力中，明確提出“獨立閱讀”“個性化閱讀”要求，并提出“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”、“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力”。
③在鑒賞能力中，明確提出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界?！私庾髌匪婕暗挠嘘P(guān)背景材料，用于分析和理解品?！瓕W(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！?/p>
綜上所述，對閱讀者主體即高中學(xué)生探究意識、探究能力的要求呼之欲出；體現(xiàn)出“探究性閱讀”是學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。 二、“從訓(xùn)練性寫作向創(chuàng)造性寫作”發(fā)展： “寫作”在高中稱為“表達(dá)與交流”，從名稱可看出高中突出了自主性、應(yīng)用性要求。主要體現(xiàn)在： ①對自然、社會和人生有自己的感受和思考。 ②以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神。 ③書面表達(dá)……發(fā)展創(chuàng)造性思維。 ④……運用多種表達(dá)方式……推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動。
綜合起來看，高中不再把具體技能比如“描寫”、“記敘”作為要求，而突出“自我表達(dá)”，突顯“理性思考”，突出對語言精確的要求。 三、“從封閉性探究向開放性探究”發(fā)展：
高中階段“閱讀與鑒賞”最顯著特征，就是閱讀范圍的擴(kuò)大，閱讀內(nèi)容的可選擇，尤其是選修階段。學(xué)生們可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容可以不一樣。 四、“從單一性寫作向多樣化寫作”發(fā)展：
初中階段的“單一性”不難理解，基本上所有同學(xué)是在老師統(tǒng)一要求下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，文體相對單一，局限于議論文、記敘文，要求比較“固定”，常以考試作文為學(xué)習(xí)“模板”。而高中階段的“多樣化”首先體現(xiàn)在文體上，不僅有“考試體”，也可以是應(yīng)用性文體如演講稿、辯論稿、新聞報導(dǎo)等，還可以是文學(xué)作品，還可以是學(xué)術(shù)論文；其次還體現(xiàn)在對學(xué)生寫作個性的寬容和倡導(dǎo)上，比如不同語言風(fēng)格、藝術(shù)表達(dá)方式等，學(xué)生可以比較接近于“自由寫作”。 第四部分 高中語文教學(xué)方法概說
語文，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢語工具。它既是語言文字規(guī)范(實用工具)，又是文化藝術(shù)，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學(xué)問。
雖然高中語文教師一般都不直接分析課文章法，只是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章，總是以一種高屋建瓴的態(tài)勢，加之一種文學(xué)批評和欣賞的眼光來熏陶學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識文學(xué)，提高修養(yǎng)。但無論以哪種方式教學(xué)，課本永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的載體，再優(yōu)秀的教師，也不會脫離教材進(jìn)行教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，各個一線教師經(jīng)過多方面方實踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練”為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教學(xué)五字處理法，具體內(nèi)容如下： 一、悟
所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學(xué)生通過閱讀、寫作、講述、日記等方式談學(xué)生自己的情感體會，強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育。教師在學(xué)生感悟過程中起順?biāo)浦鄣淖饔?，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。 二、讀
所謂“讀”，即“廣泛閱讀”，（1）強(qiáng)化語文誦讀功能，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)情感；（2）指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章所注意的問題；（3）鼓勵學(xué)生閱讀《語文讀本》并相互交換閱讀心得；（4）開放閱覽室讓學(xué)生自由閱讀；（5）及時印發(fā)課文相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化情感教育；（6）隨時印發(fā)與時政相關(guān)的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)語文的思辨能力。
五、練
（1）精選習(xí)題，針對性訓(xùn)練；（2）學(xué)生自擬題目，討論解答，自己講解；（3）在訓(xùn)練作文的基本能力的同時，及時結(jié)合情感教育目標(biāo)，適時作文，激活情感。 在高中語文教學(xué)中，有以下事項要注意： 1、必須堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的樂趣，語文教師只作為一個引導(dǎo)者存在。
2、講解不求面面俱到，務(wù)求重點突出，形成系列。如《故都的秋》一文，濃烈的感情、京味語言、概括要點均為重要內(nèi)容，我們在講解時只選擇概括要點這一個重點。 3、教學(xué)計劃必須依據(jù)學(xué)情及時加以修改。 4、調(diào)動學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，隨時依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以改進(jìn)。
如美文背誦大賽，我們在實踐中反復(fù)修改，力求讓學(xué)生全員參與。由一開始的教師組織、教師點評，轉(zhuǎn)為學(xué)生組織，又轉(zhuǎn)為學(xué)生專人點評，再轉(zhuǎn)為學(xué)生隨即點評。在舉行中，完善不足，讓學(xué)生時時有一種新鮮感，調(diào)動學(xué)生的積極性。 |
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