散文，摩挲語言里的情感和氣息

羅才軍

        在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，散文是分布最廣的文體之一。以人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材為例，一至六年級共 372 篇課文中，散文有 60 多篇，占教材總量的17%。尤為值得一提的是，幾乎每個年級都有散文的編排，不僅承載著重要的單元組構(gòu)任務(wù)，很多時候還是單元核心語文訓(xùn)練點的擔(dān)當(dāng)。

        就散文的文體特征來說，其一，類型豐富，內(nèi)容包羅萬象。敘事、寫景、抒情、筆記，等等，幾乎無所不包；民族風(fēng)情、世事感喟、親情鄉(xiāng)戀……人世繁華的一切無不納入其中。其二，真切自然，敘述深遠明亮。散文娓娓道來的敘事如同作者就在你身邊喁喁私語，與你傾心暢談，眼神清明鄭重，有一種在光天化日里一般的不落色境。他（她）所講述的生命感悟、情懷眷戀、喜怒哀樂又都是那樣獨特，那樣細膩精微，那樣酣暢淋漓，讓人如臨其境，感同身受。其三，語言典范，表達情趣盎然。教材選編的散文均是經(jīng)典之作，在語言表達的規(guī)范性、用詞用字的新鮮與妥帖、風(fēng)格的多樣化方面均具有較高的語文學(xué)習(xí)和開發(fā)價值。

        散文的教學(xué)，筆者曾經(jīng)提出過“執(zhí)其神、感其形、悟其言”的主張。簡單說來，“執(zhí)其神”即把握散文的“神”。這“神”就是作者對生命、對生活以及周圍世界最本真的獨白，是作者即時情意的流瀉和獨特感受的抒發(fā)?！案衅湫巍本褪蔷熳⒆髡弑硎龊鸵劳械奈锵蟆＿@些物象浸潤著作者的審美情趣，擁有著特殊的情致，我們可以通過朗讀想象、喚醒經(jīng)驗、感受體味、舉象移情等方式引導(dǎo)學(xué)生切己體察，直面散文中的種種“形”?！拔蚱溲浴奔创ι⑽牡恼Z言。散文的語言盡管乍看起來信手拈來、肆意流瀉，但細究之下，其質(zhì)地紋理、節(jié)奏韻味均有獨到之處，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，深切感悟甚至學(xué)以致用，當(dāng)是散文教學(xué)的應(yīng)有之義。

        這其中，“悟其言”是最吃功夫的，也是最能展現(xiàn)散文教學(xué)語文本位堅守的過程。毋庸諱言，散文的語言看似松散，細究起來，密集酣暢又幾乎無一處一字不在“神”中。這樣一來，哪些要教？哪些可以不教？哪些重點教？哪些可以順勢一帶而過？讓老師們無所適從。

        （一）聚焦直抒胸臆的語言

        散文形散而神聚，表達散文之“神”、直抒作者胸臆的語言應(yīng)當(dāng)成為我們首先聚焦的語言對象。

        四年級課文《鄉(xiāng)下人家》一直很受老師們的青睞，就是因為其語言表達的舒展親切。作者描寫的江南一帶鄉(xiāng)下人家的生活，一切都是閑適順意、天高地闊的。所以在語言表達上，比如開篇寫道：“鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐?！弊x來就透著親切與自然。這種親切自然就是通過這樣的語言來漫溢的。這些語言本身就讓人感受到隨心所欲、優(yōu)哉游哉的情感狀態(tài)，這也成為全文的情感基調(diào)。作者想要表達的鄉(xiāng)下人家的獨特迷人就在于一切都是恬淡舒心，一切都是自然和諧，一切都是平安愜意的，不管世事如何動蕩，鄉(xiāng)下人家自有“日出而作、日落而息，阡陌交通、雞犬相聞，乃不知有漢，無論魏晉”的世外桃源的寧靜安然。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分關(guān)注課文語言，從中篩選那些展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家現(xiàn)世安穩(wěn)的獨特風(fēng)情的詞句來慢慢體味。

        再比如《桂花雨》，自然就要引導(dǎo)學(xué)生聚焦作者寫到桂花香的句子，發(fā)現(xiàn)一共有六句：“①可是桂花的香氣，太迷人了。②桂花盛開的時候……沒有不浸在桂花香里的。③搖呀搖……好香的雨?。、苋辏麄€村子都浸在桂花的香氣里。⑤杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。⑥這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼鼈儚念^到尾流轉(zhuǎn)在全文中，篩選出這六個句子，加以上下拈連，閱讀比較，會發(fā)現(xiàn)作者所講述的是故鄉(xiāng)的桂花香，更有濃郁的故鄉(xiāng)情，而這六個句子正是作者鄉(xiāng)情所系的自然流露。

        閱讀一篇散文，引導(dǎo)學(xué)生切準(zhǔn)作者的表達意圖，梳理出直抒作者胸臆的語言，加以比較揣摩，細細回味，是聚焦散文核心語言現(xiàn)象的最為普遍也最為有效的方式。這是因為，展現(xiàn)散文之“神”的語言和意象必定是作者最費思量、最經(jīng)斟酌的，自然也是一篇散文語言的精華所在。

       （二） 聚焦表達典范的語言

        散文的語言雖然看似信步閑庭，卻并不是我們想當(dāng)然的隨意隨性。它們不僅在表達的典型性和示范性方面頗有嚼頭，而且完全展露著作者的寫作風(fēng)格。

        季羨林先生《自己的花是讓別人看的》一文中描寫德國街頭上的花：“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@是典型的“描寫結(jié)合想象”的敘述方式。很多寫景散文，常常都會用到這樣由描寫到想象，由寫實到寫虛的表達方式，為的是喚醒讀者的生活體驗，從而吸引讀者參與場景的再造。教學(xué)中，完全可以將課文語言轉(zhuǎn)化成豐富絢麗的場景：假如你現(xiàn)在就來到了德國的大街上，你抬頭一看，會看到什么？你輕輕地吸吸鼻子，能聞到什么？你仔細傾聽，仿佛聽到什么？才看完這條街，走到另一條街，你又看見什么？哪怕拐進一條人跡罕至的小巷，你抬頭一看，還是能看到什么？如此一來，就激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)取了學(xué)生的語言和想象來參與課文所描述的場景的再造。

        這樣把語言化為豐富的視像、虛擬的場景，讓學(xué)生真正體味到表達魅力的方式在散文教學(xué)中特別適切。同時，寫景散文“描寫結(jié)合想象”的表達方式也完全可以讓學(xué)生好好揣摩，實現(xiàn)化用，最終悟得散文典型語言的表達特點。

        （三）聚焦節(jié)奏鮮明的語言

        散文的語言形式相比其他文體，更為生動活潑些，在語言的節(jié)奏上也更加具有表現(xiàn)力。很多作家在描寫場景風(fēng)物的時候，內(nèi)心不由自主起了律動，形之于文字，在句式的長短、語言的對仗和語勢的起伏上就有了特殊的表現(xiàn)力。

        比如四年級課文《觀潮》中描寫潮來時的場面：“那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面?！痹俳?，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻。與前后文相比，這段話語句特別短促，一系列動詞“移動、拉長、變粗、橫貫、翻滾、形成”展現(xiàn)出潮來時的洶涌迅捷、浩浩蕩蕩。教學(xué)時，可以通過比較的方式，讓學(xué)生感受語言的節(jié)奏，琢磨如果不是這樣的短句，這樣一組動詞的連續(xù)接轉(zhuǎn)，還能表現(xiàn)出潮水喧囂奔騰的動態(tài)嗎？

       五年級課文《威尼斯的小艇》寫船夫的駕駛技術(shù)特別好：“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎?！睆纳衔膶懘摰氖婢徲崎e轉(zhuǎn)為行船的緊張激越，全憑語言節(jié)奏的變化和控制。在這里，作者從“不管……總能……”寫到“遇到……總能……”，形成由概述到具體，由一般到特殊的表達結(jié)構(gòu)，且都以短句，輔以諸如“極、很、毫不、怎么、極、非?！钡却罅康某潭雀痹~，營造出駕船于威尼斯河道上驚險刺激的氛圍。

        因此，在散文教學(xué)中，聚焦表現(xiàn)力凸顯的節(jié)奏鮮明的語言，也是確定散文典型語言現(xiàn)象的重要方式。尤其是展現(xiàn)景物特色與獨特風(fēng)情的散文，作家配合著自己內(nèi)心的律動，將語言通過編排，營造出特殊的節(jié)奏。如果我們在閱讀中能仔細聆聽，通過朗讀、體味，輔以相應(yīng)的民族風(fēng)情音樂，使學(xué)生感受到這樣的語言節(jié)奏，必將使散文的教學(xué)更加酣暢淋漓。而這種以語言節(jié)奏的變化展現(xiàn)景物風(fēng)情的方式，也是我們可以嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用的較為高階的語言表達形式。

（作者單位：浙江杭州大關(guān)小學(xué)）

本文選自《語文教學(xué)通訊·C》2017年4期