一、本課題提出的背景和價值

當(dāng)前新課程改革正走向“深水區(qū)”。盡管改革不斷深化，但課堂教學(xué)少慢差費、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革。而課堂教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)的主陣地，自然是學(xué)科教學(xué)改革最應(yīng)該致力的地方。課堂提問作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對于我們提高課堂教學(xué)效率和效果，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)生，發(fā)揮著不可輕視的作用。課堂有效提問，就是教師通過對提問問題的整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生“快樂地、有價值地思考'，促進學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)提高課堂教學(xué)有效性。

但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，在目前課堂教學(xué)實踐中，課堂提問存在的問題卻非常多。有的提問過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生的思考。有的提問過于煩瑣，沒有主次，牽著學(xué)生鼻子走，淹沒學(xué)生主體探究意識。有的提問從教師理解出發(fā)，而不是從教學(xué)目標(biāo)、從學(xué)生實際出發(fā)，要么大而籠統(tǒng)，表述含糊不清，要么過深、過難，學(xué)生都不知從何答起。有的提問形式程式化，千篇一律，毫無新意，不能創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。種種不當(dāng)提問形不成問題情境，形不成認(rèn)知沖突，形不成認(rèn)識矛盾，也就形不成學(xué)習(xí)動機。這樣，學(xué)生便會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不僅浪費了教學(xué)時間，降低了教學(xué)效率，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。課堂如何進行有效提問從而展開有效教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識可以說是我們探究初中有效教學(xué)的一個極有價值的課題。這個課題切口雖然很小，但是價值不容小覷。對于提高整個課堂教學(xué)的效率、效果，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)都有著不可輕視的重要作用。因此，我們提出課堂提問策略的研究課題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”“要求學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。”“注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)”等等。如何落實上述課程目標(biāo)？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)？對于課堂教學(xué)而言，改革課堂提問的方式，改進、更新提問策略無疑是重要的一方面。

另外國內(nèi)雖然察加厚教授首先介紹了深度學(xué)習(xí)的概念，但目前對深度學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究起步較晚且有待深入。而像“指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的課堂提問策略研究”這種來自第一線的研究課題，更是少之又少，因此課題更具有研究價值。

二、本課題概念的界定

深度學(xué)習(xí)：指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延兴季S知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。

課堂提問：是教學(xué)中師生之間的一種互動性行為，是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。問題的實質(zhì)根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)的研究，問題就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。

三、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

通過研究，深入了解國內(nèi)外專家對深度學(xué)習(xí)的理解及實踐研究情況，深化對課堂教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，更新教育教學(xué)理念，總結(jié)、提煉初中學(xué)科課堂提問的策略、技巧，提高自身教育教學(xué)效益，并努力歸納出具有可操作性、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的提問策略，通過不斷優(yōu)化課堂提問設(shè)計、提出，提高課堂教學(xué)效益。

（二）研究內(nèi)容：

1、在課前有效預(yù)設(shè)課堂提問的策略；

2、在課堂過程中更加靈活、恰當(dāng)?shù)靥岢稣n堂問題，推進課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率、效果的策略；

3、在課堂情境中促進課堂問題的生成策略；

4、評價學(xué)生對課堂問題的反應(yīng)，以促進課堂學(xué)習(xí)的順利、深入地展開的策略；

5、巧妙、有效地點撥、引導(dǎo)學(xué)生對課堂問題的思考，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)提升課堂學(xué)習(xí)效果的策略。

（三）研究重難點

課堂提問的策略，具體操作技巧的總結(jié)、提煉，對提問操作的規(guī)律性認(rèn)識（四）研究創(chuàng)新點對初中學(xué)科教學(xué)課堂提問策略的理論梳理和操作技巧的總結(jié)、歸納。

四、本課題的研究思路、研究方法、實施步驟

（一）研究思路：

1、在學(xué)?？蒲刑幍闹笇?dǎo)下成立課題研究組，規(guī)劃課題研究方案，實施計劃，具體落實課題研究，保證課題的順利進行。

2、確立研究小組，根據(jù)研究重點，充分發(fā)揮學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，使課題研究扎扎實實得到落實。

3、組織課題研究成員學(xué)習(xí)課程理論，兒童心理學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育觀念，形成濃厚的教學(xué)研究氛圍。

4、用課題帶動教研，以教研促進課題的研究，使課題研究與平時的教學(xué)實踐融合成一體。

（二）研究方法：

行動研究法、文獻檢索法、綜合調(diào)查法、案例研究法

（三）研究過程：

第一階段：本階段為課題的醞釀準(zhǔn)備階段，將主要做以下工作：

1、反復(fù)論證，確立課題。

2、由專家給予實施框架，撰寫方案。

3、組織研討，制定目標(biāo)及操作體系。

第二階段：本階段為課題的具體實施階段，將主要做以下工作：

1、深入學(xué)習(xí)、研討，在廣大教師中形成共識。

2、分解子課題，組織教師把教研與教科結(jié)合起來，扎實地研究，逐步形成成果。3、定期組織教科示范課研討活動，展示研究的實踐成果。

第三階段：本階段為總結(jié)階段，主要工作如下：

1、完成各項有關(guān)研究，并進行對照、分析。

2、整理有關(guān)資料，進行分析、歸納，提煉規(guī)律。

3、完成研究報告，參加結(jié)題。

五、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）主要觀點：

深度學(xué)習(xí)的課堂提問強調(diào)學(xué)生的發(fā)展需求，注重調(diào)動人的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生在有效價值判斷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識并有策略地融入自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以統(tǒng)整的眼光發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。深度學(xué)習(xí)基于學(xué)生需要，重視學(xué)生心靈的感知，學(xué)習(xí)過程既是可視的，更是觸及心靈的，即使離開課堂和學(xué)校之后，學(xué)習(xí)者仍能繼續(xù)保持強烈學(xué)習(xí)欲望好學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新之處：

基于指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)的課堂提問，注重知識學(xué)習(xí)的批判理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，在質(zhì)疑辨析中加深對深層知識和復(fù)雜概念的理解；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合。注重對學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建反思；注重學(xué)習(xí)的遷移運用和問題解決。

六、本課題研究基礎(chǔ)：

七、完成課題的可行性分析

主持人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實踐價值；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設(shè)備；科研手段等。

課題組其他核心成員，科研力量強；參與課題研究的教師都是積極投身教育改革和教科研的中青年優(yōu)秀教師，其中多名老師曾多次被評為常州市骨干教師和學(xué)科帶頭人等榮譽稱號，也曾多次參與主持省市級課題的研究并已經(jīng)結(jié)題，其中有的獲得省一等獎。另外，他們有幾十篇教科研論文在很多重點雜志上發(fā)表，獲得省、市一等獎。其它成員也又共近30篇教育教學(xué)論文獲省、市級等級獎。所有成員都有一定的研究水平和組織能力，能努力專研現(xiàn)代教育技術(shù)，解決研究其中較復(fù)雜的技術(shù)問題，他們肯學(xué)，肯鉆研，教育、教學(xué)的業(yè)務(wù)較高，完全有能力勝任課題研究。

課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，對課堂教學(xué)中有效提問，我們關(guān)注已久，查閱了大量的文獻資料和前人的研究成果。在此基礎(chǔ)上，我們學(xué)校教師曾經(jīng)撰寫過多篇實驗論文，在教學(xué)實踐中，大家已經(jīng)積累了不少成功的案例和經(jīng)驗，本次研究將在此基礎(chǔ)上進行深化、系統(tǒng)地研究整理，力爭形成教學(xué)設(shè)計案例集，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。

我校對課題的開展非常重視，大力支持，把課題研究納入學(xué)校的中心工作，在校園環(huán)境中創(chuàng)設(shè)良好的科研氛圍并提供了經(jīng)費和時間的保障。學(xué)校教科室和市教科室為課題研究提供指導(dǎo)并進行規(guī)范管理。課題組成員具有較強的資料檢索能力，能及時獲知國內(nèi)外相關(guān)研究的信息。課題組將結(jié)合教研活動開展課題研究，使課題研究和交流有了更好的平臺和時間保證。我們將對課題實施全程管理，經(jīng)常組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，定期進行課題研究交流、匯報，為研究創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的氛圍。

綜上所述，本課題組完全有能力做好這個課題的研究工作。

八、研究計劃

1、主要研究階段及階段性研究目標(biāo)

準(zhǔn)備階段

（1）調(diào)查研究，收集資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（2）擬定方案。

（3）聯(lián)系理論初步論證。

聲明：