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課堂教學(xué)中教師提問促進(jìn)引領(lǐng)有效性的策略研究 ——子課題組階段匯報(bào) 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和研究，我們組對(duì)子課題“課堂教學(xué)中教師提問促進(jìn)引領(lǐng)有效性的策略研究”已有一些收獲，亦有一些困惑，現(xiàn)對(duì)課題研究中所做的一些工作做如下總結(jié)： 一、課題的管理 1、學(xué)習(xí) 為了做好課題研究前的準(zhǔn)備工作，我們子課題組的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大量查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了《從理解到行動(dòng)》《小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》《小學(xué)語文課堂診斷》《做創(chuàng)造的教師——小學(xué)語文課堂教學(xué)的55個(gè)經(jīng)典案例》《竇桂梅與主題教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》《如何在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《國(guó)家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《中國(guó)音樂教育》《中小學(xué)音樂教育》《音樂教學(xué)法》《課堂教學(xué)藝術(shù)》《課堂提問的藝術(shù)》《課堂提問的“肥”與“瘦”》等有關(guān)書籍，認(rèn)真制定研究目標(biāo)計(jì)劃和實(shí)施方案。課題研究每過一段時(shí)間，都撰寫研究總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的得失也都及時(shí)撰寫反思。 2、實(shí)踐 （1）積極參加聽課活動(dòng) 要精心設(shè)計(jì)課堂提問，自己必須有廣闊的視野，多聽多看，因此我們不放棄任何一次聽課的機(jī)會(huì)，去看看別人的課堂提問是如何設(shè)計(jì)的，從而拓展自己的教學(xué)思維，借鑒別人的成功之處，避免別人的失敗之處，更好的進(jìn)行自己的提問設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段，我們小組成員所聽的語文課有《番茄太陽》《春筍》《三顧茅廬》《最愛南京山水色》等；美術(shù)課《這是我呀》《石頭中的生命》《鳥與家禽》等；數(shù)學(xué)課 （2）積極上好專題展示課。 我們定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課展示。楊柳教師參加全校范圍內(nèi)的公開課展示活動(dòng)，能根據(jù)課題組研究的課題，在教學(xué)中加以實(shí)施，圍繞“有效提問”精心設(shè)計(jì)教學(xué)，凸顯本組課題的特色，受到同行和領(lǐng)導(dǎo)的肯定， （3）積極撰寫案例，堅(jiān)持摘抄讀書筆記。 課題組人員堅(jiān)持每月撰寫一篇和課題有關(guān)的案例分析及教后反思，及時(shí)探討課題教學(xué)中提問存在的問題，以便及時(shí)找出有效的對(duì)策，有效提升教師業(yè)務(wù)水平和課題研究水平。課題組人員還堅(jiān)持圍繞子課題摘抄讀書筆記，讓讀書成為教師的一項(xiàng)繼續(xù)教育工作，更成為一種習(xí)慣。 （4）積極參加各種培訓(xùn) 由于本課題對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的素質(zhì)要求教高，要求教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握豐富的知識(shí)，因此我們積極參加校內(nèi)外各種形式的培訓(xùn)。通過不同形式的培訓(xùn)，既提高了自己的理論水平，也增強(qiáng)了自己進(jìn)行科研的能力。 二、課題研究?jī)?nèi)容的具體實(shí)施 課堂教學(xué)是師生在“問”與“答”的多邊活動(dòng)中整合前行的，新課程理念下，有效教學(xué)很重要的一點(diǎn)，就是要圍繞課堂目標(biāo)構(gòu)建有效的系統(tǒng)的“問號(hào)場(chǎng)”。從某種意義上說，課前解讀文本是為了有效地設(shè)計(jì)“問題”，課中師生互動(dòng)是為了有效地分析和解決“問題”，課后鞏固練習(xí)是為了有效地檢測(cè)“問題”。問題太大，學(xué)生害怕；問題過小，學(xué)生煩惱。問得巧妙，課堂有效；問得有竅，課堂高效。作為教師，必須在細(xì)品文本把持課堂核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，練就課堂提問基本功，讓學(xué)生在問題深處暢游。 課堂教學(xué)中不僅要有“問什么”的問題，還有“怎么問”的問題。課堂教學(xué)提問要注意“問什么”的問題，就是教師要精心設(shè)計(jì)問題，而教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題，就要精心設(shè)計(jì)提問的方式與技巧。事實(shí)上，課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，提問的方式也應(yīng)盡量多種多樣，教師要善于提問、精于提問。提出的問題，要問得巧、問得及時(shí)，這樣才能夠啟迪學(xué)生的智慧。 （一）關(guān)于有效問題的設(shè)計(jì)研究 1、精心設(shè)計(jì)問題，注意問題要有價(jià)值。 有思考價(jià)值的問題能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效益，反之，則易形成課堂懈怠。課堂發(fā)問，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，也就是課堂的核心目標(biāo)進(jìn)行。一個(gè)問題發(fā)出之后，課堂上立馬能形成“群魚啄餌”之勢(shì)，左攻右啄，躍躍欲試，最終尋到解決問題的途徑和方法。如在學(xué)生初步掌握能被5整除的數(shù)的特征后，我設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)對(duì)比性問題，讓學(xué)生在口中填數(shù)字，思考：(1)3□能被5整除嗎?為什么?(2) □3能被5整除嗎?為什么?第一問顯而易見，第二問就很有思考價(jià)值，有些學(xué)生通過窮盡13至93九種可能，一一列舉予以否定，是個(gè)辦法。而課堂上另有一部分學(xué)生則受第一問的啟發(fā)，敏銳地分析出□3其實(shí)就是幾十加3，無論□中填什么，除以5結(jié)果都一定余3，這樣學(xué)生對(duì)能被5整除數(shù)的特征就有了更為深刻的理解。 2、精心設(shè)計(jì)問題，注意問題要有針對(duì)性。 教師所提問題要目標(biāo)明確，言簡(jiǎn)意賅。只有提的準(zhǔn)，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的定向性思維，若無的放矢，任學(xué)生的思維如野馬脫韁，是沒有什么價(jià)值的。如何把握住這個(gè)“度”呢？教師首先一定要找準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)出問題，使學(xué)生回答后對(duì)文章的重難點(diǎn)豁然開朗。如蘇教版美術(shù)第6冊(cè)《會(huì)說話的手》一課，重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對(duì)手的寫生進(jìn)行觀察，初步用美術(shù)元素（點(diǎn)線）來表現(xiàn)手。難點(diǎn)是理解“會(huì)說話”的手，即對(duì)手形進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而拓展學(xué)生自己的思維，用美術(shù)的語言來創(chuàng)造新的會(huì)說話的手的形象。在探討研究， 深化感知環(huán)節(jié)。師提問：1、說說你們的小手通常都會(huì)做些什么呀？（了解手的作用）2、真能干，仔細(xì)看看它有幾大部分組成？（學(xué)生觀察自己的手，了解手的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，得出手的組成：手指、手掌、手背——板書出示）3、同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下手指手掌手背他們都有什么特點(diǎn)啊？（學(xué)生再次觀察，了解手的特點(diǎn)）通過以上有針對(duì)性的三個(gè)問題，緊緊聯(lián)系教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生說一說，看一看，從而學(xué)生基本掌握手的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和作用，從而增強(qiáng)對(duì)手的一個(gè)更好地認(rèn)識(shí)，為以下的創(chuàng)作打下鋪墊。所以，良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵之處，進(jìn)行針對(duì)性的提問。 3、精心設(shè)計(jì)問題，注意問題的寬度與深度。 課堂提問應(yīng)該是課堂的有機(jī)組成部分，因此要有足夠的寬度支撐起課堂；課堂提問要打開學(xué)生的思路，因此要有足夠的寬度擴(kuò)充課堂的容量。當(dāng)然，僅僅有寬度是不夠的，就像打井一樣，到處開掘未必有效，必須挖掘到一定的深度才能獲取地下的井水。特級(jí)教 4、精心設(shè)計(jì)問題，注意問題要有趣味性。 興趣是學(xué)好每個(gè)問題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，而一個(gè)問題提出時(shí)呆板平淡，既不新穎又不奇特，就不可能激起學(xué)生的求知欲，相反，如果變換一下角度，使學(xué)生有新奇之感，他們就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思維。蘇教版美術(shù)第4冊(cè)的《點(diǎn)、線、面》一課，教師設(shè)計(jì)的提問很有趣味性，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境來提問：今天這堂課我先要向大家介紹三維好朋友，瞧！是誰呀？隨即課件展示點(diǎn)、線、面的童音的自我介紹（大家好，我叫點(diǎn)，我天生小身材，活潑多變是我的個(gè)性……）。師又說：（點(diǎn)線面）三位小朋友（開著火車）來到旅途中的第二站到，看他們?cè)谀睦锬?？（在畫中找點(diǎn)、線、面）枯燥的內(nèi)容經(jīng)過教師精心的提問設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。蘇少版二年級(jí)音樂欣賞課《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師首先說：“今天，老師給大家?guī)砹艘欢我魳罚ā丢{王進(jìn)行曲》的引子部分）大家聽一聽，想一想，音樂給你怎樣的感受？你想到了什么？當(dāng)學(xué)生回答：“這首音樂讓我感到很緊張”、“我很害怕”、“我覺得是一只兇猛的野獸來啦”! 時(shí)，教師又繼續(xù)問：“噢！都感到很緊張、害怕，是嗎？我也有這種感受。那我們接下來再來聽聽，你又想到了什么呢？學(xué)生聽后回答：“有一個(gè)“大個(gè)子”，在散步，他心情不好！、“籠子的老虎想出去，又出不去，走來走去?！薄ⅰ褒埦盹L(fēng)就要來了，人們?cè)诿χ用?教師繼續(xù)說道: “這樣吧，我們一起再聽一聽音樂，把你們想到的情景，用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來好不好？”這一下，教室里可熱鬧了！在《獅王進(jìn)行曲》的主題音樂聲中，有的學(xué)生模仿大象行走；有的將兩手放在耳旁，踏著音樂節(jié)奏行走，好象是黑熊；有的兩個(gè)同學(xué)一起合作，分角色扮演模仿一個(gè)人向另一個(gè)人逼近；也有的模仿老虎爬行……老師也融入到學(xué)生中，欣賞學(xué)生的表現(xiàn)、參與學(xué)生的活動(dòng)。在此教學(xué)片段中，教師并沒有先入為主的告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，并允許學(xué)生在問題的引導(dǎo)下“用自己喜歡的方式表現(xiàn)對(duì)音樂的感受”，大大激發(fā)了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的興趣，從而獲得快樂、得到滿足。 5、所提問題要有適度性。 俄羅斯心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為, 人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為3 個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這3 個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù), 不斷轉(zhuǎn)化, 螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”, 即不能太易或太難。如果幾乎所有的學(xué)生都能正確回答，說明問題太容易;而幾乎所有的學(xué)生都不能正確回答的問題, 說明問題太難。問題太容易, 則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間; 問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心, 無法保持持久的探索心理, 使提問失去價(jià)值。比較適宜的問題難度應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能對(duì)相關(guān)問題做出正確的回答。因而, 富有經(jīng)驗(yàn)的教師提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情, 而后逐漸提高問題的難度。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)，努力尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。如在教學(xué)蘇教版語文第四冊(cè)《木蘭從軍》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了主要問題“木蘭是一個(gè)怎樣的女英雄？”，又圍繞這一問題設(shè)計(jì)了“木蘭為什么要從軍？” “木蘭的家人會(huì)怎樣勸阻木蘭，木蘭又是怎樣說服家人的？”“木蘭在征戰(zhàn)過程中會(huì)遇到哪些困難？她是怎樣克服的？”“將士們?yōu)槭裁大@訝？”等小問題，讓學(xué)生能跳一跳摘到果子， 使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提高，最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阎獏^(qū)”。 而一位老師在上蘇教版美術(shù)第4冊(cè)《花兒朵朵》時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)問：“小朋友這些花很漂亮，是不是？（生：是。）我們這節(jié)課就來研究花，好不好？（生：好。）喜歡花嗎？（生：喜歡）為什么？你喜歡的花是什么？”等問了一些很隨意的，看似有關(guān)，實(shí)則無關(guān)的問題，學(xué)生也不用動(dòng)腦筋，回答也越扯越遠(yuǎn)，這些問題與本課要點(diǎn)關(guān)系不大，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。這樣無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。 如在學(xué)生學(xué)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征后，繼續(xù)學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征，我以這樣的三個(gè)問題貫穿課堂：(1) □3尾數(shù)是3，它能被3整除嗎?(2)用2、4、6組成的三位數(shù)都能被3整除嗎?你有什么想法?(3) （二）關(guān)于有效提問藝術(shù)的研究 1、抓住時(shí)機(jī)提問，努力追求效果最大化。 在整個(gè)教學(xué)過程中,教師隨時(shí)都可以提問,但有些問題只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。最佳提問時(shí)機(jī),既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握,也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。什么時(shí)候才是最佳提問時(shí)機(jī)呢?孔子一貫堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué),他曾講: “不憤不啟,不悱不發(fā)?！?span lang="EN-US" style="padding: 0px; margin: 0px; ">(《論語?述而》)。按宋代朱熹的解釋:“憤者,心求通而未得之意；悱者,口欲言而未能之貌；啟,謂開其意；發(fā),謂達(dá)其辭。”實(shí)際上，如果在課堂中提問能做到有針對(duì)性，那么，你也做到了抓住最佳時(shí)機(jī)提問。如在我在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法"這一新知時(shí),出示了情景圖之后，讓學(xué)生說出“從圖中你知道了什么？”孩子回答說：“從圖中我知道了大客車有45座，中客車有30座，小汽車有3座。”這是 2、換個(gè)角度提問， 大力激發(fā)學(xué)生好奇心 課堂提問應(yīng)注重問法新穎，角度多變。特級(jí)教 3、適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。 學(xué)生的成長(zhǎng)需要期待，從某種意義上講，教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，缺乏生長(zhǎng)過程得來的“快餐結(jié)論”，根基不牢，是不可靠的，更有可能因少數(shù)優(yōu)生的“表演秀”而掩蓋了全班學(xué)生的認(rèn)知真相。要在發(fā)問之后，留有充分地思考、交流、爭(zhēng)辯的時(shí)間，留有充分地操作、觀察、分析的空間。課堂發(fā)問之后，多一份期待，就可能多一份深刻，甚至多一份奇跡。在等待時(shí)，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，與他們共同經(jīng)歷認(rèn)知的過程，引領(lǐng)他們向著問題深處暢游。有的教師一提出問題，甚至是比較難的問題，立刻就請(qǐng)學(xué)生回答，整個(gè)課堂匆匆忙忙，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，提問不再能激發(fā)學(xué)生的思維，而成為一種形式。如果學(xué)生在短暫的1 秒內(nèi)不能足夠快地思考以形成一個(gè)答案,那么教師會(huì)重復(fù)該問題,或重述,或問一個(gè)不同的問題。而如果學(xué)生設(shè)法進(jìn)行回答, 教師會(huì)在平均為9/10 秒的時(shí)間里進(jìn)行反饋或提出另一個(gè)問題。這就使得學(xué)生面對(duì)高認(rèn)知水平的問題時(shí), 沒有時(shí)間進(jìn)行較深入的思考, 從而無法給出創(chuàng)造性的答案。久而久之,甚至?xí)箤W(xué)生喪失自我表達(dá)的愿望。如在教學(xué)五年級(jí)《找規(guī)律》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，出示例1圖，提問：從圖中你能找到哪些規(guī)律？有些知道的孩子立刻就舉手了，老師此時(shí)卻只關(guān)注到那些舉手的孩子而忽視了大部分孩子，別的孩子還沒有相應(yīng)的思考過程已經(jīng)被第一個(gè)孩子說出了規(guī)律。而相反，另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的，出示例1圖，提問：從圖中你能找到哪些規(guī)律？把你的發(fā)現(xiàn)小聲地告訴同桌同學(xué)，這樣設(shè)計(jì)不僅給了學(xué)生思考的空間，同時(shí)也能使一些不明白的孩子得到幫助。 4、追問，刨根問底，游溯本求源之地 追問，就是在學(xué)生基本回答教師首發(fā)的問題后，正確的要追因，不對(duì)的要追錯(cuò)，膚淺的要追根，教師有針對(duì)性地對(duì)問題進(jìn)行“二度開發(fā)”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。追問“看似信口念來，實(shí)則苦心思索”，是一項(xiàng)重要的課堂基本功，要通過有效追問，時(shí)刻讓學(xué)生圍繞著課堂核心目標(biāo)來游弋。追問亦如漁人時(shí)刻關(guān)注浮標(biāo)一樣，要把握時(shí)機(jī)，追在三處： （1）、乘勝追擊——刨根要問底。學(xué)習(xí)要的不僅是結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷過程。課堂中教師或者學(xué)生首度發(fā)問后，許多問題，學(xué)生大多能夠比較順利地回答出來，但常常是不知其所以然。因此，在學(xué)生回答順利之時(shí)，刨根問底式的追問就顯得至關(guān)重要。如在教學(xué)“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在發(fā)問“19的后面是多少”，學(xué)生眾口回答“ （2）、搭橋引路——天塹變通途。發(fā)問，有時(shí)因問題過大，或方向不明，或部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)“掉鏈”等，教學(xué)不能順利地進(jìn)行下去，這時(shí)就需要教師適時(shí)地搭橋引路。引路不是強(qiáng)行給予或牽著走，而是要教師在暗中巧插“路標(biāo)”。問題大的，通過追問化為兩個(gè)小點(diǎn)的；方向不明的，給予方法調(diào)整的提示；知識(shí)掉鏈的，共同回憶所“掉”部分。特級(jí)教師 （3）、迷途自返——悟錯(cuò)能長(zhǎng)智。犯錯(cuò)誤是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差是很正常的，對(duì)一個(gè)班來講，也可以說是應(yīng)該的。教師要直面錯(cuò)誤，解剖錯(cuò)誤，甚至是欣賞美麗的“錯(cuò)誤”資源，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更加深刻。 5、點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，入醍醐灌頂之境 課堂發(fā)問與追問，是落實(shí)學(xué)生主體的有效行為，課堂點(diǎn)撥則是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的有效教學(xué)之舉?！抖鼗妥兾募ぞS摩詰經(jīng)講經(jīng)文》：“令問維摩，聞名之如露人心，共語似醍醐灌頂?！闭n堂點(diǎn)撥就要努力人此境界，點(diǎn)前似“山重水復(fù)疑無路”，撥后則“柳暗花明又一村”。點(diǎn)撥亦如漁人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)浮標(biāo)被魚拖人水中，蓄勢(shì)待發(fā)提竿之時(shí)，事關(guān)“釣魚”的目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)，十分重要，要努力做到“三精”： （1）、精確——一語道破。課堂教學(xué)中，啟思的發(fā)問和睿智的追問，學(xué)生在課堂中往往能形成“敢于質(zhì)疑、善于爭(zhēng)辯、勇于創(chuàng)新”的良好局面，能有效地打開學(xué)生思路，思維是活躍的，一人多見或多人多見也是常有的，這時(shí)就需要老師予以及時(shí)精確的點(diǎn)撥，否則學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能比較零亂，甚至龐雜。點(diǎn)撥關(guān)鍵就是要“去皮見肉，去肉見骨，去骨見髓”，要做到精確、到位，就是要授生以“漁”，點(diǎn)在課堂核心目標(biāo)的命穴之處，讓學(xué)生的認(rèn)知向課堂核心目標(biāo)聚焦。如“數(shù)與運(yùn)算”的教學(xué)，數(shù)的概念要點(diǎn)內(nèi)涵，計(jì)算方法要點(diǎn)算理，估算的要撥思路，簡(jiǎn)算的要撥定律，口算的要撥技巧。 （2）、精煉——言簡(jiǎn)意賅。作為點(diǎn)撥的語言要“惜字如金”。課堂點(diǎn)撥要圍繞核心目標(biāo)，達(dá)到“多一字則贅，少一字則不到位”的境界，精煉的點(diǎn)撥要給予學(xué)生想像空間，要便于記憶和理解，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔之美。單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥要言簡(jiǎn)意賅，知識(shí)板塊的點(diǎn)撥要融會(huì)貫通。精煉的點(diǎn)撥就是要圍繞課堂核心目標(biāo)點(diǎn)出思想，撥出思路，如圓的面積公式推導(dǎo)點(diǎn)撥也許應(yīng)該精煉到“轉(zhuǎn)化”這一思想——怎么去將未能解決的問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題，通過切割可以轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形，也可能是近似梯形，甚至還可能是其它圖形，這樣的點(diǎn)撥不僅對(duì)本節(jié)課有用，而且對(duì)學(xué)生今后再用“轉(zhuǎn)化”思想解決未知問題也很有啟迪。又如在美術(shù)課《秋風(fēng)瑟瑟》中老師這樣引入：“天已漸漸轉(zhuǎn)涼……秋風(fēng)瑟瑟，你知道‘秋風(fēng)瑟瑟’是什么意思嗎?……風(fēng)是看不見、摸不著的，你能用物品來體現(xiàn)風(fēng)的存在嗎?”學(xué)生躍躍欲試，老師和藹地說：“誰上來表演都可以，但要想好你為什么要這樣表演？”有的學(xué)生打開電風(fēng)扇朝著圍巾吹，說：“圍巾飄動(dòng)起來了，說明有風(fēng)在吹動(dòng)它?！保挥械膶W(xué)生打開了窗，讓風(fēng)兒吹起了她的秀發(fā)……老師說：“風(fēng)雖然是看不見、摸不著的，但我們可以借助一定的現(xiàn)象來表現(xiàn)出它的存在。秋風(fēng)是秋天特有的現(xiàn)象，你受到了什么啟發(fā)嗎?” “可以畫菊花搖擺來表現(xiàn)出秋風(fēng)?！?span lang="EN-US" style="padding: 0px; margin: 0px; "> “可以畫樹葉隨風(fēng)飄舞”。 “可以畫人們踏著落葉行進(jìn)，穿的衣服被風(fēng)吹得鼓鼓囊囊的?！?span lang="EN-US" style="padding: 0px; margin: 0px; "> 師又問道：“聰明的同學(xué)們，已經(jīng)學(xué)會(huì)借助特定景物，表現(xiàn)特定的含義的方法了,那么能否從色彩上、筆觸上體現(xiàn)‘秋風(fēng)瑟瑟’呢？”……教師的問題始終沿著教學(xué)內(nèi)容的思路，抓住主要線索及主要特征提出關(guān)鍵性的問題，并能從一個(gè)問題引到另一個(gè)問題，使每個(gè)問題成為整個(gè)鏈條里的一環(huán)。問題言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感知到形成表象，再到產(chǎn)生理性概念這樣一個(gè)連續(xù)過程，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思路，豐富視野，使學(xué)生在求同存異中創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，分散思維有積極的效果，可謂扣住重點(diǎn)、事半功倍。 （3）、精彩——妙趣橫生。調(diào)查表明，學(xué)生最崇拜的老師應(yīng)具備的素質(zhì)之一就是“幽默風(fēng)趣”，總希望老師能將造原子彈的原理講得如同煮茶葉蛋一樣“婦孺皆通”。精妙的點(diǎn)撥，不僅可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰，更能化平淡為精彩，撩開數(shù)學(xué)知識(shí)神秘的面紗，使原本枯燥難懂的知識(shí)變得妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生數(shù)學(xué)“IQ”，同時(shí)還可有效增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“EQ”。筆者教學(xué)課本思考題：“將一個(gè)棱長(zhǎng)為6厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將它切成若干個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體，問三面紅色、兩面紅色、一面紅色、沒有紅色的各有多少個(gè)?”在學(xué)生經(jīng)歷探索之后，我用了“減肥”一詞貫穿點(diǎn)撥的全程，先是“挖頂點(diǎn)”——三面紅色的，在頂點(diǎn)之處共8個(gè)；然后是“鋸斷棱”——兩面紅色的，在兩端去掉的棱上，每條棱上還有4個(gè)，共計(jì)48個(gè)；接著是“截殘面”——一面紅色的，在四周去掉一圈的面上，每個(gè)面上還有16個(gè)，共計(jì)96個(gè)；最后是“算剩體”——沒有紅色的，在最里面，如同剝開蛋殼一樣，剩下的是一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的“內(nèi)正方體”，共計(jì)64個(gè)。這樣一來，學(xué)生不僅較好地掌握了知識(shí)和技能，還學(xué)得輕松愜意。 本課題在研究中的方法主要采用行動(dòng)研究法。下階段我們將針對(duì)各年級(jí)段不同對(duì)象和內(nèi)容，更多地開展課堂教學(xué)探索性的實(shí)驗(yàn)積累，加以分析、評(píng)價(jià)、完善，在各自的教育教學(xué)中，逐步形成、總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有效、科學(xué)地開展課題研究。在今后的教學(xué)中我們將會(huì)不斷探索，力爭(zhēng)使自己的研究再上一個(gè)新臺(tái)階。 |
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