無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家沒(méi)少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆，或講述文化知識(shí)，或發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，或評(píng)析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。什么樣的隨筆堪稱經(jīng)典呢？下面是小編精心整理的幼兒教師教育隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒教師教育隨筆1

　　發(fā)脾氣是每個(gè)孩子外在行為的表現(xiàn)方式，受到挫折、不滿足、冷落、等等后哭叫吵鬧的現(xiàn)象，常常令家長(zhǎng)們束手無(wú)策。

　　幼兒發(fā)脾氣的成因有許多，該行為的發(fā)生與兒童自身的成長(zhǎng)、生活環(huán)境、缺乏有效的指導(dǎo)及家長(zhǎng)的教育方式方法有關(guān)。

　　一、幼兒自身原因：

　　1、孩子為了吸引家人對(duì)自己的關(guān)注與注意，當(dāng)感到自己受到冷落，會(huì)借故哭鬧發(fā)脾氣引起媽媽的關(guān)注。比如上幼兒園粘媽媽，將安全感移交在媽媽身上，注意力也不能集中自我發(fā)展上，拒絕參加活動(dòng)，封閉自己的行為。

　　2、用發(fā)脾氣的方式和生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象對(duì)抗，對(duì)自己看到的不文明現(xiàn)象、不平等現(xiàn)象還沒(méi)有能力糾正，內(nèi)心渴望平等與規(guī)則，就用自己的內(nèi)心作斗爭(zhēng)，用發(fā)脾氣表現(xiàn)出來(lái)。

　　3、、當(dāng)孩子得不到正確的方法或指導(dǎo)時(shí)，就會(huì)胡鬧、破壞，一些讓成人困惑的行為就產(chǎn)生了。如案例所說(shuō)媽媽將孩子關(guān)起來(lái)，當(dāng)成人不能以最好的習(xí)慣、舉止、語(yǔ)言面對(duì)孩子時(shí)，他也會(huì)反過(guò)來(lái)關(guān)小朋友。孩子在不明辨好壞時(shí)，會(huì)吸收模仿成人。當(dāng)孩子混亂時(shí)、做錯(cuò)事情時(shí)，不能告訴孩子正確的方法，孩子就會(huì)以發(fā)脾氣的方式待人待事。

　　4、為了一些小事情逃避責(zé)任，怕受到家長(zhǎng)的責(zé)罰，就以哭鬧來(lái)轉(zhuǎn)移注意力。孩子很多時(shí)候不能面對(duì)自己做的事情并將責(zé)任推向家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)追究，就會(huì)發(fā)脾氣逃避責(zé)任。

　　二、家庭教養(yǎng)方式的原因：

　　1、家長(zhǎng)缺乏耐心，善用發(fā)脾氣的方式解決問(wèn)題，以至于發(fā)脾氣行為影響孩子。不難看出，孩子有暴力傾向與家長(zhǎng)的行為方式有關(guān)，通過(guò)調(diào)查了解到，家長(zhǎng)遇事著急通常會(huì)大喊大叫并說(shuō)些粗野的話，孩子也會(huì)如此。孩子生活在一個(gè)不穩(wěn)定的環(huán)境里，成人對(duì)他的態(tài)度忽好忽壞，所以孩子會(huì)遇事時(shí)發(fā)脾氣，使用詛咒的語(yǔ)言，暴力的行為，在成人不斷地訓(xùn)斥中，孩子反復(fù)使用這樣的語(yǔ)言、行為，讓周圍人感受到威懾力。

　　2、由于不被理解而發(fā)脾氣。3歲以上的孩子已經(jīng)有了自己的思想，對(duì)有些事也有了自己的看法，有時(shí)候當(dāng)孩子興奮地向家長(zhǎng)講述時(shí)，家長(zhǎng)們卻常因忙于自己的事情，沒(méi)有回應(yīng)，孩子會(huì)十分惱火的。

　　3、有的家庭過(guò)度溺愛(ài)孩子，做事的態(tài)度不夠堅(jiān)定，溺愛(ài)造成孩子不愿去幼兒園、對(duì)某些物品占有欲，他們用哭鬧威脅家長(zhǎng)以達(dá)到目的。

　　4、家庭成員教育態(tài)度不一致，一方管教，一方坦護(hù)，使孩子覺(jué)得有了“靠山”，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所顧忌、動(dòng)輒哭鬧的現(xiàn)象來(lái)滿足自己無(wú)理要求，并威脅成人。

　　三、“規(guī)則”幫助孩子

　　遵守規(guī)則的生活會(huì)節(jié)約孩子的成長(zhǎng)成本，給孩子的基本規(guī)則，必須符合人性、符合社會(huì)文明的，無(wú)論在什么環(huán)境、什么文化中都要遵守。(范文網(wǎng) )在孩子有能力做到的情況下，逐步實(shí)施。

　　1、需要讓孩子們知道并遵守以下規(guī)則：

　　a、別人的東西不可以拿，自己的東西由自己支配。孩子們自己判斷是非善惡，自發(fā)地建立良好的班級(jí)秩序與和諧的氛圍。

　　b、做錯(cuò)事要道歉，并且有權(quán)利要求他人道歉。堅(jiān)定地告訴孩子并執(zhí)行。

　　c、爭(zhēng)搶時(shí)告訴幼兒規(guī)則：誰(shuí)先看到的誰(shuí)先使用，后來(lái)者，請(qǐng)等待。

　　d、面對(duì)幼兒發(fā)脾氣是的暴力行為，告訴他：粗野的事情不可以做，用文明的方式解決問(wèn)題。

　　e、從哪里拿的東西放回哪里。

　　f、不可以打擾別人。

　　2、在基本規(guī)則的問(wèn)題上是不能商量的，要非常清晰而堅(jiān)定地傳達(dá)給孩子，這樣他就會(huì)非常懂得在什么時(shí)候應(yīng)該適可而止?？奘呛⒆诱{(diào)節(jié)情緒的方法，這就是哭的意義。所以，不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制.一段時(shí)期過(guò)去就會(huì)好的。

　　3、規(guī)則是具有彈性的。比如看電視這件事，成人很容易與孩子發(fā)生沖突，引起孩子發(fā)脾氣。和自己孩子商量好一個(gè)小時(shí)或固定的時(shí)間，成為相互之間的一個(gè)約定，它就是一個(gè)規(guī)則，在這個(gè)時(shí)間里看電視的自由由孩子自己把握，家人不可以打擾與破壞，一個(gè)小時(shí)之后孩子并沒(méi)有離開(kāi)電視，因?yàn)楹⒆記](méi)有看到結(jié)尾，這時(shí)候我們就需要掌握彈性的規(guī)則，讓孩子看完結(jié)尾，保持孩子對(duì)一個(gè)故事的完整性。

　　假如規(guī)定的時(shí)間到了到了，故事也結(jié)束了，孩子沒(méi)有遵守規(guī)則，家長(zhǎng)要提醒孩子，堅(jiān)定而親切的語(yǔ)氣告訴孩子，孩子也許會(huì)大哭大鬧，沒(méi)關(guān)系，這是他調(diào)整的一個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子哭一會(huì)，給他空間，讓他慢慢調(diào)整，因?yàn)槲覀冎贫ㄒ?guī)則的目的是讓孩子接納，這是和他的約定好的，他需要從現(xiàn)在開(kāi)始遵守自己的約定。

　　4、購(gòu)物、買物品、去超市，和孩子商量一個(gè)規(guī)則：只能挑三樣?xùn)|西，滿足孩子的愿望同時(shí)讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對(duì)年齡小一些的孩子這樣做，對(duì)大一點(diǎn)的孩子，給孩子5元錢，讓孩子選擇適合的商品，家長(zhǎng)可以幫助孩子，滿足孩子內(nèi)心需要，滿足孩子愿望。

　　5、在交往中讓孩子們先制定游戲規(guī)則，并共同遵守游戲規(guī)則是非常必要的，在游戲中教師要作為一個(gè)觀察者，培養(yǎng)幼兒逐漸自己解決問(wèn)題、處理矛盾的能力。

　　6、成人更應(yīng)該遵守規(guī)則。家長(zhǎng)要注意自身的言行，家長(zhǎng)的言行是孩子行為的一面鏡子。孩子情緒控制能力有限，需要家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)和耐心引導(dǎo)。父母對(duì)孩子性格的形成起決定性作用。

　　總之，孩子的發(fā)脾氣原因多種多樣，從中讓我們看到孩子發(fā)脾氣的背后一定的緣由，利用發(fā)脾氣的契機(jī)，真正要了解他們，走近他們，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理孩子發(fā)脾氣，，從中讓孩子感受到成人的愛(ài)。

幼兒教師教育隨筆2

　　近期我閱讀到了一本書，閱讀后，我感觸頗深。書中不僅僅講述了作為一名普通教師的一些煩惱和和困惑，并且我尤其喜歡書中的幾位幼兒教師的感慨，他們真心的表達(dá)出了自己的所感，說(shuō)出可自己的所想。

　　在當(dāng)今的社會(huì)里，大部分的人都處在了亞健康的狀態(tài)，作為教師，我們的心理問(wèn)題也已經(jīng)被提上了日程，我們是教書育人的先行者，我們必須先調(diào)整好自己的狀態(tài)，才能讓我們的孩子們遠(yuǎn)離心理問(wèn)題的干擾。也許有人會(huì)說(shuō)，你們作為幼兒園的老師，你們會(huì)有什么樣的心理問(wèn)題呀，你們天天和天真無(wú)暇的孩子在一起，他們的思想簡(jiǎn)單而單純，就算你們因?yàn)槟撤N原因而出現(xiàn)了不適當(dāng)?shù)男睦韱?wèn)題，可是你們所面對(duì)的孩子們又會(huì)有什么樣的心理問(wèn)題呢？作為一名幼兒教師，我們似乎一直都是這樣被人定位的，我們是孩子王，我們不應(yīng)該有煩惱，我們應(yīng)該是世界上生活的最愉快的人，可是，在書中我聽(tīng)到了作為幼兒教師的苦衷，我理解他們所說(shuō)的每一個(gè)自己遇到的問(wèn)題，在此，我也想說(shuō)說(shuō)我對(duì)自己的幼教行業(yè)的感受。

　　我們的社會(huì)賦予了教師極其崇高的地位，諸如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”“春蠶”“園丁”“蠟燭”等美譽(yù)。然而，社會(huì)在賦予教師們神圣的光環(huán)的同時(shí)，卻往往忽視了我們教師們內(nèi)心的需要。在所有的教師群體中，幼兒教師又是特殊的一群。他們的收入沒(méi)有小學(xué)教師高，他們的社會(huì)聲望也沒(méi)有中學(xué)、大學(xué)老師高，他們通常被稱為“孩子王”，是帶著孩子玩的“高級(jí)保姆”。社會(huì)對(duì)幼兒教師們其實(shí)是頗為不公的！而幼兒教師的實(shí)際工作量、所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、所要掌握的教育技能都是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師所無(wú)法比擬的，可比起他們的付出，社會(huì)回報(bào)于他們的實(shí)在少之又少。作為社會(huì)職業(yè)群體中的一類，教師們活得很累，幼兒教師們更是需要社會(huì)的關(guān)懷。他們的社會(huì)付出和社會(huì)報(bào)償是不平等的，違背了社會(huì)交換理論的公平、互惠原則。社會(huì)需要給幼兒教師們所付出的艱辛勞動(dòng)以一個(gè)合理的報(bào)酬，滿足幼兒教師們作為一個(gè)普通人愛(ài)的需要、自尊的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

　　新生代的兒童是獨(dú)生子女的一代，是自我意識(shí)極強(qiáng)的一代，他們并不甘于聽(tīng)任教師對(duì)他們的塑造。他們也在以這樣那樣的方式顯示自己的力量，對(duì)教師實(shí)施著反饋性的改造。在學(xué)校生態(tài)中兒童對(duì)教師的文化改造主要表現(xiàn)在物質(zhì)文化方面、制度文化方面和意識(shí)形態(tài)文化方面。如兒童讓幼教工作者認(rèn)識(shí)到必須設(shè)計(jì)和他們身高相適宜的桌椅，制定和他們的身心發(fā)展規(guī)律相匹配的一日常規(guī)，形成能促進(jìn)他們和諧、完整發(fā)展的兒童觀和教育觀等。

　　兒童對(duì)教師的文化改造是通過(guò)兒童直接的反饋強(qiáng)化和間接的質(zhì)疑詰難方式進(jìn)行的。教師通過(guò)對(duì)兒童所反饋的信息的接收、編碼、意義解釋，調(diào)整自己的教學(xué)行為，接受兒童實(shí)施的文化改造。

　　幼兒教師在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)狀，在一定程度上打擊了教師的積極性，消解了其作為一名幼兒教師的職業(yè)自毫感，泯滅了其對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的終極價(jià)值的追求。我們常說(shuō)對(duì)兒童要有一顆人文關(guān)懷的心，同樣對(duì)教師我們也需要有一顆人文關(guān)懷的心。

　　在肯定幼兒教師的教育者角色的前提下，我們首先應(yīng)想到幼兒教師也是普通人，他們就生活在我們中間。作為普通人，幼兒教師也是一個(gè)需要繼續(xù)社會(huì)化的成人，而不是什么所謂的“完人”，他們同樣有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的興趣愛(ài)好，有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒教師也是一個(gè)普通人時(shí)，我們的社會(huì)、家長(zhǎng)、管理者、幼教培訓(xùn)者就不會(huì)過(guò)多地苛求他們的幼兒教師、埋怨他們的幼兒教師，而會(huì)更多地寬容、理解、傾聽(tīng)幼兒教師的心聲，關(guān)心幼兒教師的情感需要，更多地支持、幫助他們。

　　在幼教這片廣闊的天地里，我們還是可以尋找到很多很多的美好的東西，當(dāng)我們?cè)谂c家長(zhǎng)的交流中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)我們碰到無(wú)理取鬧的家長(zhǎng)時(shí)，我們可以這樣想一想，幸好我們班只有這樣一位家長(zhǎng)，那樣你就會(huì)讓自己在與這位家長(zhǎng)的交流、溝通中，可以平心靜氣的好好談一談了。

　　當(dāng)你和自己的同事因?yàn)槟承┖苄〉脑蚨庖?jiàn)不一時(shí)，你也可以這樣想，終于有了一個(gè)可以和我一起探討，切磋幼教理念的人，這樣我就可以成長(zhǎng)的更快了嗎！解決幼兒教師的心理問(wèn)題，就要求我們的社會(huì)要關(guān)注我們新時(shí)代的幼兒教師，要對(duì)他們有一個(gè)新的定位，不能在將他們定位在“孩子王”“保姆”等這樣的字眼上，要全方位的支持我們的幼兒教師，讓他們能夠全身心的投入自己的幼教崗位，更好的為我們的孩子服務(wù).

幼兒教師教育隨筆3

　　深入孩子的世界是十分有趣的，它不光是吵吵嚷嚷、追逐打鬧、你追我趕使老師無(wú)可奈何，而是充滿童趣、天真、快樂(lè)及其富有創(chuàng)造力和想象力的！

　　記的一次美術(shù)課上"畫海龜"，老師眉飛色舞地講解著范畫上的栩栩如生的小海龜，我聽(tīng)得那么認(rèn)真，都想動(dòng)手畫一畫了，心里想：孩子們筆下的小海龜一定很漂亮，誰(shuí)知我剛要準(zhǔn)備去輔導(dǎo)孩子們，田田就興高采烈地舉著畫到我面前來(lái)："怎么這么快，你畫了些什么東西？""我畫了小海龜呀"邊說(shuō)邊得意地把畫遞到我面前，畫紙上小海龜?shù)纳眢w幾乎超出了整張紙。身體與硬殼也斷開(kāi)著，就像一個(gè)大大的球在地面上滾動(dòng)，還有許多亂七八糟的黑道道。這像什么呀！我生氣的拿起畫紙扔到一邊，順手又拿起一張給他說(shuō)："重新畫一張，你畫的哪像海龜，畫的小一點(diǎn)！身體和頭連在一起，再用漂亮的顏色（藍(lán)）畫上大海。"我轉(zhuǎn)身去看別的小朋友畫畫了。田田生氣的接過(guò)畫紙回到座位上，不一會(huì)，他的聲音又一次在我們活動(dòng)室里響起來(lái)"老師，我又畫好了！"我一看，還是老樣子，畫面上更多了像龍卷風(fēng)一樣亂的道道。我沒(méi)有理會(huì)他，順手拿起樂(lè)樂(lè)的畫："瞧，畫的多漂亮！"。田田生氣的低著頭，嘴嘟囔著走了，這件小事在我的不經(jīng)意中過(guò)去了。

　　現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)我犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤！我一味的追求畫的完美與美觀，希望孩子畫的和我想的一樣，我的言行不自覺(jué)的壓抑了田田甚至全班幼兒創(chuàng)造力的萌芽，同時(shí)還抑制了幼兒活潑開(kāi)朗個(gè)性的發(fā)展，仔細(xì)想想，畫雖然看上去不太美觀，卻是孩子最珍貴的想象和創(chuàng)造力?。∧鞘呛⒆友壑幸粋€(gè)完美的故事一次了不起的創(chuàng)造。另外，我還要多學(xué)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，提高自己的專業(yè)能力，真正深入到孩子們的內(nèi)心世界，做孩子真正的朋友與老師。

　　總之，我會(huì)永遠(yuǎn)引以為戒的。

幼兒教師教育隨筆4

　　有些時(shí)候，孩子不愿意吃東西，并不是因?yàn)樗⒉幌矚g吃東西。有些孩子大大咧咧，什么都不在意，但有的孩子比較敏感，有一點(diǎn)點(diǎn)兒風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)讓他們焦心不已。一個(gè)多星期過(guò)去了，蕓蕓還是不愿意自己吃飯。今天早上，蕓蕓的奶奶送蕓蕓入園時(shí)，悄悄地跟我們說(shuō)，蕓蕓在家心思比較沉重，總是不愿意來(lái)上幼兒園，問(wèn)她原因：“她說(shuō)不想吃幼兒園的牛奶、飯和菜。”“我們想這怎么行呢，不吃會(huì)餓壞身體的？”蕓蕓奶奶說(shuō)：“這小孩子在家自己吃飯菜蠻好的，在學(xué)校怎么不愿吃呢，如果非要讓她吃得話，她就不喜歡來(lái)上幼兒園了?！卑?，既然家長(zhǎng)都這么說(shuō)了，那就隨她吧。

　　這天中午，又到了吃午飯的時(shí)候了，我和副班一起，給孩子們打飯，將飯菜放到孩子面前之后，我注意了一下蕓蕓，因?yàn)榻裉斓牟耸侨夤穷^青菜，她聞到香味后，忍不住用手去抓來(lái)吃，我看到了很驚喜，剛要表?yè)P(yáng)她，她卻放開(kāi)了手，不吃了，當(dāng)我提醒她自己吃飯時(shí)，只是無(wú)言地對(duì)我搖搖頭。正想要求她吃點(diǎn)飯菜，耳邊又想起了蕓蕓奶奶的話，哎，也只能隨她了，不然害得她明天入園又是哭啼啼的。

　　到了晚上發(fā)五角星時(shí)，蕓蕓在吃飯這一項(xiàng)自然沒(méi)獎(jiǎng)到到小紅旗。到了第二天，蕓蕓奶奶又說(shuō)了，這小孩子自尊心挺強(qiáng)的，昨天回家失落了好長(zhǎng)時(shí)間，真擔(dān)心，讓我們老師多擔(dān)當(dāng)點(diǎn)。我陷入了沉思，蕓蕓平時(shí)是個(gè)很要強(qiáng)的孩子，做什么事情都很認(rèn)真，唯獨(dú)吃飯，怎么辦呢？聽(tīng)家長(zhǎng)的意思，小孩不愿吃飯，也要給她五角星，不給家長(zhǎng)擔(dān)心小孩失落，給了我們又怎么教育其他的小朋友呢？針對(duì)這種情況，我該采取何種形式教育他們才不至于影響常規(guī)教育的統(tǒng)一性呢？這引起了我深深的思考。

　　經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我發(fā)現(xiàn)我們過(guò)度地關(guān)注會(huì)給她以壓力，試想：如果你在吃飯時(shí)，別人老是眼巴巴地盯著你看，你吃得下去嗎？于是我決定在給蕓蕓打飯的時(shí)候，先給她打其他小朋友的三分之一，而且她吃飯時(shí)，也不是總是用眼睛盯著她看，讓她會(huì)感覺(jué)受人監(jiān)視一下有壓力，而是用微笑來(lái)代替言行，用微笑給她鼓勵(lì)。這天，她第一個(gè)把飯菜吃完了，舉著空碗，高興地說(shuō)：“老師，快看，我吃得一粒米都沒(méi)有！”臉上洋溢著久違的笑容。放學(xué)時(shí)，奶奶來(lái)接她時(shí)，她高興地對(duì)奶奶說(shuō)：“奶奶今天我把飯吃得干干凈凈，表現(xiàn)可好了，我終于獎(jiǎng)到了吃飯的五角星！”空氣中回蕩著她的歡聲笑語(yǔ)，頓時(shí)我們也覺(jué)得很有成就感。老師不要過(guò)度地關(guān)注幼兒給他們以壓力，而是要用鼓勵(lì)的眼神，親切的微笑給他們一個(gè)寬松的心情，才能使孩子在愉悅的環(huán)境下享受自己的美味。

幼兒教師教育隨筆5

　　小朋友年紀(jì)小，和父母分開(kāi)的時(shí)候總會(huì)有些不舍，特別是小班的孩子，開(kāi)始的時(shí)候都會(huì)哭鬧，等時(shí)間久了，大多數(shù)小朋友都能適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，但還是有一小部分小朋友難以習(xí)慣。早晨小虎拉著媽媽的手來(lái)到了教室，臉上顯得有些不愉快。我走到了他的面前，“老師早。”他依舊緊緊地抓著媽媽的手不肯放開(kāi)?！靶』?，昨天你是娃娃家的爸爸嗎？”“恩，是的。”他用力的點(diǎn)點(diǎn)頭，可還是不肯放手?！敖裉?，我還請(qǐng)你當(dāng)娃娃家的爸爸，可是爸爸是很勇敢地，他不會(huì)一直抓著媽媽的手，爸爸現(xiàn)在應(yīng)該高興地和媽媽說(shuō)再見(jiàn)?！苯K于，小虎開(kāi)始松開(kāi)了他的小手，臉上的不愉快漸漸消失了。他說(shuō)“我是爸爸，媽媽再見(jiàn)！”

　　小虎是這個(gè)集體中年紀(jì)偏小的一個(gè)，當(dāng)別的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活時(shí)，他還是帶有一些不愉快的情緒。但是當(dāng)他擁有這種不愉快的情緒時(shí)，用他所喜歡的角色游戲、娃娃家爸爸的身份吸引他后，能較快地從與媽媽分別的不愉快情緒中轉(zhuǎn)移。這是因?yàn)樵撾A段的幼兒注意力還不能持久，也不夠穩(wěn)定，他們很容易受到外界的影響而轉(zhuǎn)移，特別是他所感興趣的游戲活動(dòng)。

　　在孩子帶有不愉快情緒時(shí)，我們可以用孩子所喜歡的事物、游戲等來(lái)幫助他轉(zhuǎn)移注意力，盡快從不好的情緒中走出來(lái)，其實(shí)，有時(shí)候和爸爸媽媽分別也就沒(méi)那么難了。

幼兒教師教育隨筆6

　　小朋友們玩滑梯．矮小的陽(yáng)陽(yáng)一步邁兩個(gè)臺(tái)階地往上爬，顯得異常吃力。這孩子，多危險(xiǎn)!萬(wàn)一他一步站不穩(wěn)摔下來(lái)，可怎么辦?后面還緊跟著其他小朋友!我趕緊拉住他：“陽(yáng)陽(yáng)，這樣上滑滑梯很危險(xiǎn)，要一步一個(gè)臺(tái)階地上?！笨墒?，隨后幾次玩滑滑梯，陽(yáng)陽(yáng)依然是一步邁兩個(gè)臺(tái)階地往上爬，有一次還差點(diǎn)摔下來(lái)。為什么我的提醒不起作用呢?我著急地拉住陽(yáng)陽(yáng)批評(píng)他，陽(yáng)陽(yáng)顯得很委屈：“我能這樣上去的!我能像老師一樣走上去的!”啊呀，我每次上滑滑梯，不都是這樣“大跨步”上去的嗎?原來(lái)，孩子是以我為榜樣啊!我不禁慚愧。

　　午睡時(shí)間，孩子們都已躺下來(lái)準(zhǔn)備睡覺(jué)。我挨個(gè)兒整理著他們的小鞋子，走到想想的小床邊，他突然抬起頭問(wèn)我：“王老師，你在干什么呀?”我說(shuō)：“寶貝快睡，老師把鞋子擺擺好?！钡诙煳缢硇訒r(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)想想床前的小鞋子已整齊地?cái)[放好。“想想，這是你自己擺好的嗎?”想想看了我一眼，說(shuō)：“是呀!”我欣喜地表?yè)P(yáng)他：“哇噻，想想真棒呢，把小鞋子擺得這么整齊!”“今天開(kāi)始我要自己擺鞋子，像昨天老師擺的那樣?！毕胂腧湴恋卣f(shuō)。多么可愛(ài)的孩子!我原本以為，孩子剛?cè)雸@，不哭不鬧已經(jīng)算好了，擺鞋子這樣的事，過(guò)段時(shí)間再向他們提要求。沒(méi)想到，我隨意的一個(gè)舉動(dòng)，孩子競(jìng)在不經(jīng)意間就學(xué)會(huì)了。

　　幼兒具有好模仿的特點(diǎn)，特別是小年齡的孩子，與其說(shuō)給他們聽(tīng)，不如做給他們看，身教比言教更加重要。反省一下自己的行為，我們?cè)谌粘Ｉ畹拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)中，都需要自我約束，言行一致，讓孩子從我們身上習(xí)得優(yōu)秀的行為習(xí)慣和做事方式!

幼兒教師教育隨筆7

　　小班孩子喜歡玩膠泥，我便找來(lái)一些膠泥作品圖片貼在桌面上。開(kāi)始，孩子們對(duì)圖片并不感興趣，仍沉浸于團(tuán)湯圓、搓面條，我想孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展是需要慢慢等待的，所以我沒(méi)有馬上介入。幾天后，我看到幾個(gè)孩子圍在桌子前看著圖片：“這是棒棒糖?！薄拔蚁矚g餅干?！薄拔乙媚z泥做棒棒糖和餅干?！薄帮灨珊贸?，可是上面的洞洞怎么做出來(lái)的呢?”瑞瑞自言自語(yǔ)著。

　　我繼續(xù)觀察孩子的言行。只見(jiàn)瑞瑞做出“餅干”后，用手指在“餅干”上戳洞，覺(jué)得洞洞太大，又改用叉子戳，但發(fā)現(xiàn)洞洞不夠。見(jiàn)瑞瑞搗鼓來(lái)?yè)v鼓去，一直沒(méi)有找到合適的方法，我正想介入。這時(shí)，圈圈參與到了做餅干的活動(dòng)中，她用小棍在“餅干”上戳了好多洞洞，瑞瑞發(fā)現(xiàn)圈圈戳的洞就是他想要的，于是，學(xué)著圈圈拿小棍給“餅干”戳洞洞?！帮灨勺龊昧?”瑞瑞快樂(lè)地喊了起來(lái)。從瑞瑞的眼神中我能感覺(jué)到他此刻的快樂(lè)是發(fā)自內(nèi)心的。隨后，“棒棒糖”“蛋糕”等不斷在孩子的游戲中產(chǎn)生，“棒棒糖”的花色品種、“蛋糕”上鑲嵌的物品等都是孩子們重點(diǎn)探究的內(nèi)容，在我的鼓勵(lì)和支持下，他們仔細(xì)觀察、動(dòng)手動(dòng)腦，尋找解決問(wèn)題的方法。孩子們從只會(huì)團(tuán)湯圓和搓面條到做出“棒棒糖”“餅干”“蛋糕”等，始于那幾張普通的圖片，它們拓展了孩子的視野，給孩子的操作提供了支持，讓孩子有了新的發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，在快樂(lè)的玩耍中進(jìn)行了有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒教師教育隨筆8

　　小班的孩子剛?cè)雸@，什么事情都隨自己的心愿，一不隨心，伸手去抓。以往他們?cè)诩抑幸呀?jīng)習(xí)慣各種圖書、玩具都是自己的，沒(méi)有人與他們爭(zhēng)搶。

　　而今到了幼兒園則不同，所有的玩具、圖書都要一齊玩，一齊看。因此產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，容易發(fā)生抓臉行為。為了避免或減少同樣的事情發(fā)生。我采取了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，能夠輪著玩或換著玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌"小小手"讓孩子們說(shuō)說(shuō)手的用處，根據(jù)幼兒的回答，我從正面去引導(dǎo)他們："我們的小手真能干，它是一個(gè)小小魔術(shù)師，能夠變各種小動(dòng)物，我們的小手還會(huì)做許多事比如幫老師擺椅子，收玩具。"老師雖然這么說(shuō)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)還是由于曉彤和他搶玩具，把曉彤的臉給抓傷了，留下一道血痕。事后，我對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)："你看，曉彤的臉好看嗎？""不好看""讓別人給你把臉抓破，你愿意嗎？""不愿意。""以后還抓別人的臉嗎？""不抓了。"

　　透過(guò)這次對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)乃至全班的教育，這幾天抓臉現(xiàn)象明顯減少。同時(shí)期望我們的家長(zhǎng)朋友經(jīng)常檢查孩子的指甲及時(shí)修剪。

幼兒教師教育隨筆9

　　喜愛(ài)游戲是孩子的天性，學(xué)齡前的兒童更是通過(guò)游戲進(jìn)行大部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗(yàn)，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過(guò)程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過(guò)激行為。此時(shí)，成為考驗(yàn)幼兒老師教育智慧的一大難題。

　　對(duì)于那些在游戲中屢次不聽(tīng)話的孩子，如果常規(guī)的說(shuō)理教育收不到實(shí)效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動(dòng)，“冷處理”等方法，可以對(duì)其產(chǎn)生一定的心里效應(yīng)。在美國(guó)，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被老師暫時(shí)隔離到一個(gè)獨(dú)立的房間，使其無(wú)法與其他小孩子進(jìn)行正常的游戲活動(dòng)，暫時(shí)不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動(dòng)的兒童在心里上肯定會(huì)在心里上感到不適，因?yàn)槔蠋煂?duì)其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到老師的負(fù)強(qiáng)化以后，如果得不到有效調(diào)適，可能會(huì)在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問(wèn)“為什么不讓我玩時(shí)，這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機(jī)會(huì)。止時(shí)，老師應(yīng)該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對(duì)他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。

　　筆者堅(jiān)決反對(duì)那種只進(jìn)行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導(dǎo)致一部分人對(duì)游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)。在這里，我們有必要嚴(yán)格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實(shí)質(zhì)上是對(duì)兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡(jiǎn)單地制止兒童某種的錯(cuò)誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達(dá)什么，然后再引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，進(jìn)而改正其過(guò)失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比冷漠的眼神，尖刻的訓(xùn)斥更要來(lái)得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實(shí)質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育。

　　馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應(yīng)該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)”。其實(shí)，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認(rèn)為，幼兒教育中的游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。

　　正如，由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力的局限性，他們對(duì)自身的行為缺乏正確的判斷和有意識(shí)的控制，有時(shí)難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說(shuō)無(wú)效的情況下，適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因?yàn)?，?dāng)自己的錯(cuò)誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)自覺(jué)地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過(guò)觀察就會(huì)明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會(huì)受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會(huì)自覺(jué)地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯(cuò)的孩子受到教育，也能對(duì)其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過(guò)懲罰一個(gè)幼兒達(dá)到教育全體幼兒的目的。

　　再者，“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，每一個(gè)社會(huì)成員在發(fā)展過(guò)程中都必須學(xué)會(huì)自律，這樣才能適應(yīng)社會(huì)，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會(huì)控制自覺(jué)的行為，從小樹(shù)立正確的紀(jì)律觀，道德觀和法律觀。

　　要想讓游戲懲罰達(dá)到預(yù)期的目的，老師和幼兒應(yīng)該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責(zé)任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進(jìn)行的不良行為拿出來(lái)讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進(jìn)行?讓幼兒通過(guò)討論，加上老師適時(shí)的引導(dǎo)，得出游戲的具體規(guī)則。通過(guò)師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會(huì)大大減少。

　　老師也不能盲目地沖動(dòng)地對(duì)幼兒進(jìn)行游戲懲罰，尤其是當(dāng)我們面對(duì)一些膽小，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時(shí)，在他們無(wú)意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來(lái)讓幼兒進(jìn)行討論，并引導(dǎo)大家一起幫助他進(jìn)行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調(diào)皮而故意干擾游戲，老師也可以針對(duì)他的情況，讓全體幼兒一起進(jìn)行討論，給他正確的引導(dǎo)，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機(jī)會(huì)，如果他還是明知故犯，則可以暫時(shí)對(duì)他進(jìn)行游戲懲罰。

　　其實(shí)，懲罰的目的在于教育?！坝螒驊土P”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價(jià)值觀上，增強(qiáng)孩子的紀(jì)律觀念和紀(jì)律意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自覺(jué)地學(xué)會(huì)控制好自己，敢于同錯(cuò)誤思想和行為作斗爭(zhēng)，犯了錯(cuò)誤就要敢于負(fù)責(zé)。二是在能力上，讓孩子明白這種錯(cuò)誤行為的危害性，提高其識(shí)別能力，獨(dú)立思考和自我調(diào)控能力。三是在認(rèn)知上，讓孩子懂得錯(cuò)誤行為的危害，并知道這種行為錯(cuò)在哪里，如何改正?！皯土P教育”達(dá)到了這些目標(biāo)，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究

　　科學(xué)方法的。獎(jiǎng)懲一種教育方法的兩個(gè)方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎(jiǎng)賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會(huì)給受罰者帶來(lái)心理上和生理上的傷害，其負(fù)面作用可能會(huì)影響受罰者一生。筆者認(rèn)為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學(xué)的方法。

　　作為正在成長(zhǎng)的人，孩子總是渴望被激勵(lì)與贊美，更喜歡被肯定的感覺(jué)。因此，要強(qiáng)化幼兒的行為，我們應(yīng)在平時(shí)多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要?jiǎng)e人具有怎么樣優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他。”如果你期望孩子表現(xiàn)出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵(lì)，對(duì)其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注，然后把你滿意表達(dá)出來(lái)。

　　遺憾的是，在實(shí)際教育中，很多老師的表現(xiàn)正好相反，當(dāng)孩子的表現(xiàn)符合要求時(shí)，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因?yàn)樗麄冇X(jué)得還孩子這樣是應(yīng)該的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們卻會(huì)懲罰，其結(jié)果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認(rèn)知行為規(guī)律告訴我們，對(duì)于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強(qiáng)化，會(huì)提高這種行為的重復(fù)可能性。所以，如果你不想去鼓勵(lì)不好的行為，那就不要在上面花太多的時(shí)間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失

　　一個(gè)幼兒教育工作者，運(yùn)用充滿實(shí)踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會(huì)收到意想不到的教學(xué)教育效果。

幼兒教師教育隨筆10

　　升人大班以來(lái)，我們班越來(lái)越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，不論是活動(dòng)區(qū)、戶外自由活動(dòng)、環(huán)節(jié)過(guò)渡，都要拿出來(lái)玩一玩。只見(jiàn)翻得好的幼兒在指間勾來(lái)挑去，一會(huì)兒就變出一個(gè)花樣，于是，經(jīng)常會(huì)有不太會(huì)翻繩的孩子去向他們請(qǐng)教。

　　通過(guò)幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，言語(yǔ)中多是用“這樣、那樣”來(lái)講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂(lè)意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語(yǔ)多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過(guò)程中不會(huì)正確使用交往語(yǔ)言。于是，我及時(shí)捕捉教育契機(jī)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，給予他們適宜的語(yǔ)言指導(dǎo)。

　　輔助不善于表達(dá)的幼兒進(jìn)行講述

　　萱萱會(huì)翻的花樣較多，如果你問(wèn)她：“你是怎么翻出來(lái)的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問(wèn)她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣?！比绻僮穯?wèn)：“這個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì)幫你翻了。

　　遇到用這種方式表達(dá)的幼兒，我用具體的追問(wèn)啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問(wèn)下，她不得不用具體的語(yǔ)言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。在我的追問(wèn)下，當(dāng)她回答不出問(wèn)題時(shí)，我還根據(jù)她的動(dòng)作，及時(shí)給她遞詞——“是用拇指嗎?是從下面勾嗎?”為她學(xué)習(xí)表達(dá)提供了支持。

　　幫助表達(dá)不夠準(zhǔn)確的幼兒歸納經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)說(shuō)正確的句式

　　芊怡是個(gè)很樂(lè)于表達(dá)的孩子，比如問(wèn)“你會(huì)翻什么花樣時(shí)”，她會(huì)搶著說(shuō)：“我會(huì)翻……我還會(huì)翻……我還會(huì)翻……我還會(huì)翻……”這個(gè)時(shí)候我就很自然地接著她的話說(shuō)：“你會(huì)那么多呀!會(huì)翻……會(huì)翻……會(huì)翻……還會(huì)翻……”有意識(shí)地重復(fù)正確的句式給幼兒以正確的引導(dǎo)。

　　引導(dǎo)表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒提煉經(jīng)驗(yàn)，用最簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行講述

　　遇到表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，比較兩種翻繩方法的差異，引導(dǎo)他懂得在這個(gè)基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)單的方法講述出來(lái)。如，“編正降落傘就是在手心編，反降落傘就是在手背編，方法一樣”。又如，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)翻兩個(gè)孔的鐵索橋，有的幼兒會(huì)翻四個(gè)孔的鐵索橋，于是就及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)同伴間相互學(xué)習(xí)。孩子們也從中發(fā)現(xiàn)編“兩個(gè)孔的鐵索橋”和“四個(gè)孔的鐵索橋”前幾步方法是相同的，只教給同伴不同的步驟即可。

　　運(yùn)用討論法引導(dǎo)幼兒正確使用交往性語(yǔ)言

　　在翻繩游戲過(guò)程中，有的幼兒雖然能夠清楚地表達(dá)自己的需要和愿望，卻不會(huì)使用交往語(yǔ)言，常常因?yàn)楹驼l(shuí)一起玩翻繩而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。我就引導(dǎo)孩子們討論用哪些話最容易幫助自己找到玩伴，說(shuō)哪些話可以不與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。比如，“×××，我們一起玩翻繩好嗎?”“這個(gè)花樣我會(huì)翻，可不可以讓我試一試?”“你翻得真好，你可以教教我嗎?”“沒(méi)關(guān)系，你們倆先玩，玩壞了再輪我?！薄^(guò)渡環(huán)節(jié)中幾分鐘的翻繩游戲，讓幼兒在同伴互助中學(xué)會(huì)了與同伴友好相處，交往性語(yǔ)言獲得了應(yīng)用和發(fā)展。

　　翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡(jiǎn)單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見(jiàn)的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過(guò)渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語(yǔ)言表達(dá)氛圍的特點(diǎn)，為語(yǔ)言教育生活化開(kāi)辟了新的途徑。

幼兒教師教育隨筆11

　　雨后的操場(chǎng)，散布著一個(gè)個(gè)大大小小、深淺不一的水坑，特別是在我們戶外活動(dòng)的區(qū)域中，水坑特別多。有些孩子就偷偷地伸出腳，踩一下水，在操場(chǎng)上留下一個(gè)個(gè)濕漉漉的小腳印。

　　保育員曹老師已經(jīng)擺好了我們今天要活動(dòng)的器械——小跨欄，看著跨欄旁邊的水坑說(shuō)：“我去拿拖把，把地面拖干，要不，孩子們的鞋子會(huì)踩濕的?！?/p>

　　我身旁的孩子卻在偷偷地笑：“等會(huì)兒我們?nèi)ゲ饶莻€(gè)大的水坑，鞋子上的水多了，就能在地上踩出更多的腳印!”這幫小家伙，已經(jīng)在打自己的“小算盤”了。

　　我也打起了我的“算盤”：既然孩子們喜歡玩水坑，何不讓他們玩一玩?

　　于是，我收起了場(chǎng)地上的小跨欄：“今天我們用地面上的這些水坑玩游戲!你們想怎么玩?”

　　“踩水，印腳印!”孩子們歡呼雀躍。

　　“踩水啊?告訴你們，老師小時(shí)候是這么玩的!”說(shuō)完，我跑起來(lái)，在接近那個(gè)大水坑時(shí)，一個(gè)箭步跨了過(guò)去。孩子們大叫起來(lái)：“邱老師真厲害!耶!”

　　“我也要來(lái)!”男孩子們呼聲最高。

　　于是，一片加油聲中，男孩子們排著隊(duì)出發(fā)了。成成平時(shí)不喜歡運(yùn)動(dòng)，今天他的步伐特別輕松；麟麟平時(shí)很膽小，繞過(guò)了那個(gè)大水坑，勇敢地跨過(guò)了其他的水坑；航航最喜歡挑戰(zhàn)自己，他專揀大的水坑跨過(guò)去……

　　忽然，杰杰一本正經(jīng)地問(wèn)身邊的正宇和超超：“你們知道自己跨過(guò)多少個(gè)小水坑了嗎?”呀，這可是我也沒(méi)有關(guān)注到的問(wèn)題。

　　“告訴你們吧。我跨過(guò)了九個(gè)小水坑?！薄罢娴?我等會(huì)兒也要數(shù)一數(shù)?！庇忠惠啞翱缢印钡挠螒蜷_(kāi)始了，孩子們的速度明顯變慢了，但他們?cè)诮K點(diǎn)的交流卻更活躍：“我跨過(guò)了八個(gè)小水坑，有一個(gè)來(lái)不及了就沒(méi)跨?！薄拔铱邕^(guò)了六個(gè)……”

　　改變預(yù)設(shè)的活動(dòng)計(jì)劃，孩子們玩得同樣盡興!我想，生活中有許多有利于教育的因素，我們可以靈活地運(yùn)用到教學(xué)之中，讓孩子們的活動(dòng)資源更豐富，讓孩子們的游戲更快樂(lè)!

幼兒教師教育隨筆12

　　并不是說(shuō)，當(dāng)上了幼師，就能成為一名合格甚至是優(yōu)秀的幼師！很多時(shí)候，我們都是通過(guò)慢慢學(xué)習(xí)，才能讓自己變得更好的！作為一名新老師，要學(xué)的東西還有很多，在教育過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也在老教師中學(xué)到了一些知識(shí)和道理，發(fā)現(xiàn)了一些自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。我常常想，我們作為一位老師，怎么才能更加好的服務(wù)于幼兒，真正做一位稱職的老師呢？

　　處于學(xué)習(xí)中的幼兒而言，老師的一言一行尤為重要，教師在幼兒的心里有很高的權(quán)威，在他們眼里老師的一舉一動(dòng)都是效仿的偶像，老師的舉止言談如此潛移默化地影響著兒童，其作用是其他任何人替代不了的，也是幼兒教師一個(gè)有別于其它職業(yè)的突出特點(diǎn)，抓住利用兒童這種心理特點(diǎn)用自己良好的生活習(xí)慣，文明的言談舉止，端莊的形象儀表，得體的待人接物來(lái)影響和改變兒童入園以前不良習(xí)慣對(duì)幼兒是一種無(wú)聲的教育，老師的言傳身教對(duì)幼兒的教育起著事半功倍的作用。因此，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)。在教育他人的過(guò)程中不斷提高完美自己，時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，教育好每一個(gè)天真活潑的孩子。

　　每位老師，都要有一顆愛(ài)孩子的心，對(duì)孩子報(bào)以最大的熱情，只有這樣，我們才能真正做到關(guān)心孩子，愛(ài)護(hù)孩子！如果說(shuō)，你沒(méi)有一顆對(duì)幼兒的愛(ài)心的話，那你就不是一個(gè)稱職的老師。關(guān)愛(ài)幼兒，幼兒自然也會(huì)感受到，發(fā)自內(nèi)心的感染幼兒，讓幼兒感受到上幼兒園的輕松與快樂(lè)。關(guān)愛(ài)幼兒，那就會(huì)做什么事都會(huì)事半功倍，因?yàn)槟愦嬷活w寬容、關(guān)愛(ài)的心，對(duì)幼兒、對(duì)工作也會(huì)存著一顆認(rèn)真對(duì)待的心。

　　孩子就是一群擁有創(chuàng)造力的天使，每時(shí)每刻都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“發(fā)明創(chuàng)造”，那作為老師，我們也需要有創(chuàng)新精神，敢于提出問(wèn)題，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，上下團(tuán)結(jié)，合力公關(guān)。要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和勇于克服困難的決心，具有接受挫折的心理準(zhǔn)備。在這種積極向上的氛圍中，我們才能更好的服務(wù)于幼兒，帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造開(kāi)發(fā)，得到更好的發(fā)展。

　　俗話說(shuō)：“生活中從不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”對(duì)于我們老師也是如此。作為幼兒期的孩子們，每個(gè)都是那么的天真爛漫，他們身上或多或少都存在著各種各樣的問(wèn)題，讓我們覺(jué)得這些孩子令人頭疼，這時(shí)候我們就要去挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，只要做對(duì)了、做好了，就要鼓勵(lì)他，讓他有自信繼續(xù)保持，讓他的閃光點(diǎn)放大，自行改正自己身上的缺點(diǎn)。

　　世界是無(wú)限的，我們的認(rèn)知卻是有限的。有時(shí)孩子的一句話可能就會(huì)問(wèn)倒你，讓你不知道該怎么回答，因?yàn)樽约阂膊恢溃膊桓液鷣y說(shuō)，怕自己說(shuō)的不對(duì)。所以我們老師也要不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，才有能力去指導(dǎo)幼兒、去幫助幼兒感受更廣闊的世界。

　　學(xué)習(xí)，是每個(gè)人的修行，我們幼師自然也需要學(xué)習(xí)！我認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)才是我們老師學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在以后教學(xué)活動(dòng)中，我們還需要向周邊的老師學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，讓自己學(xué)到更多的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足點(diǎn)，改進(jìn)并提升自我的修養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。

幼兒教師教育隨筆13

　　聰聰今年3歲，上小班，是個(gè)漂亮的小男孩，第一次見(jiàn)面，我就被他明亮透徹的雙眸深深吸引住了?？稍谌蘸笙嗵幍娜兆永?，我發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常一個(gè)人木然地呆著，而且語(yǔ)言發(fā)展存在一定滯后。

　　吃午飯時(shí)，孩子們都陸續(xù)開(kāi)動(dòng)起來(lái)，聰聰卻東看看、西望望。老師提醒后，他才皺著眉頭指著飯說(shuō)：“喂?！?/p>

　　一個(gè)來(lái)園的早晨，媽媽走后，聰聰除了叫著“媽媽，媽媽”，就是用手一個(gè)勁指著。一開(kāi)始我以為他想讓我?guī)フ覌寢?，仔?xì)一看原來(lái)是指墻上的鐘，到底什么意思呢?再問(wèn)，他也只是伸出四個(gè)手指，張了張嘴，仍沒(méi)有表達(dá)出確切的意思。

　　自由活動(dòng)時(shí)，聰聰獨(dú)自坐在座位上，不和其他孩子交流，雖不時(shí)看看旁邊孩子正在玩的玩具，但無(wú)其他反應(yīng)。我對(duì)他說(shuō)：“去和小朋友一起玩吧?！彼皇乔忧拥刂钢婢哒f(shuō)：“哥哥、玩具。”仍舊未曾離開(kāi)自己的小椅子。

　　這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在聰聰?shù)囊蝗丈钪?，為此我與他的家人進(jìn)行過(guò)多次溝通，從多方面了解到他行為背后的原因。

　　“惜字如金”的背后

　　因?yàn)榘职止ぷ鬏^忙，聰聰?shù)纳钇鹁印⑷雸@前的早期教育主要由媽媽照顧，聰聰?shù)恼Z(yǔ)言多以單詞為主。入園后因媽媽要工作則由奶奶負(fù)責(zé)接送。

　　聰聰?shù)纳钭岳砟芰^弱，穿衣吃飯基本不能獨(dú)立完成，一直由媽媽包辦。奶奶是退休的小學(xué)教師，對(duì)于我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題也有同感，且與媽媽的教育理念經(jīng)常有不同，奶奶要求孩子樣樣事情都自己嘗試做，常常忽視孩子的能力所及。因此聰聰經(jīng)常在這兩種不同的教養(yǎng)方式中不知所措。

　　1．成人不科學(xué)的教養(yǎng)觀念

　　兒童語(yǔ)言的發(fā)展需要語(yǔ)言刺激，且越早越好，否則可能會(huì)滯后甚至出現(xiàn)障礙。聰聰每做一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，媽媽就能迅速明白他的意圖，并滿足他的要求，久而久之與人交流的機(jī)會(huì)就被一點(diǎn)一點(diǎn)“剝奪”了，使得他在兩至三周歲這一語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期缺失了很多應(yīng)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　2．自理能力弱，缺乏自信

　　聰聰語(yǔ)言發(fā)展滯后與能力發(fā)展有一定關(guān)系。他自幼的生活起居都由媽媽“無(wú)微不至”地照顧著，入園后與其他孩子的差異明顯表現(xiàn)了出來(lái)，一下要面對(duì)諸多如自己吃飯、自己穿衣等問(wèn)題，頓感“無(wú)能為力”，變得缺乏信心，無(wú)法主動(dòng)與人交往，沉默、孤單成了幼兒園生活的常態(tài)。

　　3．家庭成員教養(yǎng)觀念不一致

　　聰聰家里有三種不同的教養(yǎng)方式：爸爸的忽視、媽媽的包辦和奶奶的強(qiáng)勢(shì)，三人并未就孩子的教育達(dá)成一致，也并未嘗試溝通，尤其是媽媽和奶奶的矛盾不斷激化。這樣的家庭環(huán)境對(duì)平生初次經(jīng)歷分離的聰聰來(lái)講，無(wú)疑是雪上加霜，更談不上陌生環(huán)境中安全感的建立，無(wú)形中使他產(chǎn)生了這樣的意識(shí)：大家不開(kāi)心都是因?yàn)樽约?，因此在家講話就更少了。

　　幾點(diǎn)建議

　　1．不回避、夸大問(wèn)題，和孩子一起建立自信

　　要使孩子能大膽開(kāi)口表達(dá)，幫其重新建立自信是關(guān)鍵。家長(zhǎng)要冷靜面對(duì)，從簡(jiǎn)單的拿調(diào)羹做起，以耐心、鼓勵(lì)的姿態(tài)，盡可能幫他克服畏難情緒。其次要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，聰聰是一個(gè)愛(ài)唱歌且節(jié)奏感非常好的孩子，每次在寬松的角色游戲時(shí)，他都喜歡到小舞臺(tái)上為大家表演，每每這時(shí)他就像變了一個(gè)人，變得大方、自信，且口齒清晰。為此在游戲講評(píng)時(shí)，我都特意請(qǐng)他到全班孩子面前表演，大家一次次認(rèn)可的掌聲幫助他逐漸找回自信，弱化不足。家庭和幼兒園雙管齊下，孩子在感受進(jìn)步的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，自信心增強(qiáng)，也會(huì)愿意用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。

　　2．在游戲中創(chuàng)設(shè)愉悅的說(shuō)話環(huán)境

　　在游戲環(huán)境中，幼兒是最放松的。由易到難，循序漸進(jìn)，結(jié)合游戲情境從短句的學(xué)習(xí)開(kāi)始，比如可以有意識(shí)地對(duì)孩子說(shuō)“我想和你一起玩，我要和你玩積木”等等，給他做示范。當(dāng)然有時(shí)孩子在互動(dòng)中會(huì)簡(jiǎn)化句子，如只說(shuō)“和你玩”，此時(shí)成人應(yīng)適時(shí)裝裝“傻”，適當(dāng)耐心等待，以刺激他大膽用完整的言語(yǔ)表達(dá)自己的想法。在指導(dǎo)過(guò)程中，要遵循表達(dá)的流暢先于正確的原則，切勿因?yàn)榧庇诩m正錯(cuò)誤而傷害孩子的自尊心、積極性，應(yīng)讓孩子感覺(jué)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意義、有意思的過(guò)程。當(dāng)孩子能自覺(jué)自愿、流暢地表達(dá)時(shí)，再通過(guò)啟發(fā)和示范，逐步引導(dǎo)他自覺(jué)糾正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)方式，進(jìn)而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　3．家庭成員構(gòu)建一致的教養(yǎng)關(guān)系

　　不一致的家庭教養(yǎng)方式，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。年輕父母需加強(qiáng)與祖輩溝通，平時(shí)就一些問(wèn)題向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，然后說(shuō)出自己的想法，雙方都積極從對(duì)方的角度考慮，盡可能取得一致。這樣既尊敬了長(zhǎng)輩，為幼兒樹(shù)立孝順的榜樣，又加強(qiáng)了彼此間的理解，創(chuàng)造民主、和諧的家庭氛圍。

　　4．家園攜手，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)

　　家庭教育需和幼兒園合作。幼兒園教育是有計(jì)劃、有組織且較科學(xué)的，家長(zhǎng)與教師多交流，一方面互相反饋幼兒在家、在園語(yǔ)言方面的表現(xiàn)，及時(shí)糾正教育過(guò)程中的不足；另一方面還可以向教師學(xué)到科學(xué)的語(yǔ)言教育方法，全面促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆14

　　今天孩子們的早點(diǎn)是豆?jié){和面包。面包被一個(gè)小塑料袋包著，兩邊有鋸齒，只要用手對(duì)著一用力，就能撕開(kāi)。但孩子們都跑到我跟前：老師你給我撕開(kāi)；老師，我弄不開(kāi)；有的內(nèi)向的孩子干脆自己抱著面包哭。

　　這次我沒(méi)有像平時(shí)一樣一個(gè)一個(gè)幫孩子撕開(kāi)袋子，而是鼓勵(lì)孩子們："大家都有一雙能干的小手，今天咱們就用這雙能干的小手來(lái)自己撕面包袋子好嗎？"孩子們聽(tīng)了半信半疑，老師："怎么撕呀？""你想什么辦法都行，只要撕開(kāi)了，你就是最棒的寶貝！"這下孩子們來(lái)勁了，有的用手撕，有的用嘴咬，還有的象磕雞蛋皮一樣在桌上磕。過(guò)了一會(huì)，有幾個(gè)孩子把面包袋撕開(kāi)了；十分鐘以后，有一半的孩子都在津津有味的吃著面包，還有幾個(gè)孩子將袋子弄了個(gè)小口，把面包揉碎了一點(diǎn)一點(diǎn)吃。

　　個(gè)別實(shí)在撕不開(kāi)幼兒，我沒(méi)有幫他們，而是讓旁邊會(huì)撕的幼兒幫助他們。結(jié)果跟往常不一樣，今天孩子們都迅速的吃完了面包，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)吃不上或者不喜歡吃的。本來(lái)我讓孩子自己打開(kāi)面包，是為了鍛煉他們的自理能力，沒(méi)想到，孩子們自己動(dòng)手后卻還能讓親自體會(huì)到勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，開(kāi)心享受這份成功的喜悅，這比老師幫忙更有意義。

幼兒教師教育隨筆15

　　前幾天聽(tīng)了留日研究生劉妮分享的日本幼兒園的材料，其中她詢問(wèn)老師，"最喜歡的事情是什么？"老師們回答，"是和孩子共進(jìn)午餐"。我一下找到共鳴，我最喜歡做的事情也是和小朋友圍在一個(gè)桌上吃飯，吃著飯說(shuō)著不關(guān)緊要的話，個(gè)性搞笑。

　　透過(guò)吃飯，我明白徐華鑫的姥姥在澤頭徐格村，家里還有一個(gè)叫"豆豆'的狗；透過(guò)吃飯，我明白丁昱丹不想老師想奶奶；透過(guò)吃飯我明白姜柳陽(yáng)搬新家，很想讓老師去看看……和小朋友在一個(gè)餐桌上吃飯，我由老師的主角轉(zhuǎn)換成了朋友，王騰彬嘗試著吃我的大蔥，還一個(gè)勁得說(shuō)，"真甜！"叢瑗的飯菜不夠，我把我的飯挖給她，她吃完還要。林家毅吃飯?zhí)羰?，和他同桌吃飯，他竟和我比賽看誰(shuí)吃得快。孫晨超說(shuō)他要找盧璽竹或者董子儀做老婆……每到吃午飯的時(shí)候，孩子們都喊我，"王老師，我旁邊有地方；""王老師上我這兒！"每到吃飯，孩子們掙著搶著把小秘密告訴我。

　　與孩子共進(jìn)午餐真好，讓我有時(shí)光靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲，放松了自我也放松了孩子。與孩子吃飯，我講的道理孩子更加認(rèn)真地記下來(lái)。