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此文發(fā)《中小學(xué)教材教學(xué)》2017年9月 加強英語閱讀方法指導(dǎo)與提高初中生英語閱讀理解能力 湖北省巴東縣東壤口鎮(zhèn)初級中學(xué) 譚先運 鄧曉敏 郵編：444301 閱讀是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展所必備的一項社會文化技能．是我們生活中獲得信息知識的基本途徑。在英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能中閱讀占有很重要的地位。但在教學(xué)過程中．我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解速度慢．不能按時完成考試中的閱讀內(nèi)容部分。本文著重分析影響學(xué)生閱讀理解的原因．并試著提出了相應(yīng)的對策。學(xué)習(xí)者英語閱讀理解能力的提高是教學(xué)雙方的教師與學(xué)生的共同目標(biāo)．也是當(dāng)今信息時代對英語學(xué)習(xí)者提出的一個基本要求。因為我們獲取大量英語信息的主要渠道是閱讀．因此。語言心理學(xué)家和閱讀心理學(xué)家們普遍認(rèn)為．只要付出一定的時間和精力．進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀策略的訓(xùn)練．在此過程中。擴(kuò)大了英語的閱讀量，增加了英語知識的積累．這樣學(xué)習(xí)者的英語閱讀能力是可以有所提高的。 一、有效擴(kuò)大詞匯量 詞匯量不足是影響英語閱讀理解能力的一大“攔路虎”，導(dǎo)致高中生詞匯量不足的原因很多。大多與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有關(guān)。第一，學(xué)習(xí)者的英語閱讀量不足。高中的閱讀教學(xué)往往只注重精讀，而忽視泛讀課。在大約一周的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)者只能接受到一個教學(xué)單元的有限的幾篇英語文章。所以希望通過閱讀來擴(kuò)大詞匯量的可能性很小。第二。學(xué)習(xí)者使用英語的機會少。在英語教學(xué)過程中。教師往往注重聽和讀的接受性心智技能訓(xùn)練。而忽視說、寫、譯的創(chuàng)造性或產(chǎn)出性心智技能訓(xùn)練。前者屬于語言輸入，后者屬于語言輸出。而語言輸出正是鞏固新詞匯的一個有效的方法。第三，不太科學(xué)的記憶單詞的方法。高中生花在英語學(xué)習(xí)上的時間不算少．且大量的時間用來記憶英語單詞，但效果并不佳。很多學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨自己單詞記不?。喿x中的“攔路虎”太多。其實。記英語單詞有一定的竅門，只有遵循記憶規(guī)律，才能提高記憶效率，用最短的時間獲得最多、記憶最持久的詞匯量。能否有效地習(xí)得詞匯和擴(kuò)大詞匯量往往會直接影響學(xué)習(xí)者的閱讀能力。心理學(xué)家在研究詞匯理解時提出了心理詞典(或稱內(nèi)部詞典)的概念。一般認(rèn)為，最早提出心理詞典的學(xué)者是特雷斯曼(Treisman，1960)。這種假設(shè)認(rèn)為．人腦的詞匯記憶就像一本詞典．其中含有很多詞匯條目．每個詞條包括發(fā)音、寫法、語義、語法功能以及語用等項目。識別由感覺信息輸入的一個詞，就是這個詞的特征在心理詞典中激活相應(yīng)詞條的過程．這個過程就像我們查字典一樣。心理詞典的提出從一個側(cè)面說明了詞匯習(xí)得的重要性。 在英語閱讀中碰到不認(rèn)識的單詞，我們可以利用上下文或英語詞匯的知識來猜測或判斷生詞的意思。歸納起來有這樣幾種：下定義法、上下義法、同義詞或近義詞法、反義詞法以及詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、拼綴法、截短法、首字母縮略法和逆生法等。 二、開展英語快速閱讀 英語閱讀速度和閱讀理解是閱讀效率中不可分割的兩個要素．也是衡量閱讀能力高低的兩個指標(biāo)。對語言的理解中本身就包含著一定的速度要求．而閱讀速度的提高又是擴(kuò)大閱讀量的基本保證。 導(dǎo)致閱讀速度慢的原因可以概括為兩類。一是沒有經(jīng)過閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀不得法。Wenden(1986。轉(zhuǎn)引自Mercer)曾說過。為了提高自主學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)者必須知道怎樣學(xué)習(xí)。Mercer(2005)認(rèn)為，直接進(jìn)行策略運用的講授有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)．可以通過發(fā)展他們對不同策略的元認(rèn)知知識．教會他們高效使用不同策略的方法以及擴(kuò)大可供他們選擇的策略的范圍來實現(xiàn)之。二是存在不良的閱讀習(xí)慣。包括：(1)逐字逐句地讀，而不是以意群為單位進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法使眼停(eye fixation)的次數(shù)增加，閱讀時間增長。從而影響閱讀速度和理解。(2)有聲閱讀、心讀和心譯。有聲閱讀，指閱讀時嘴唇嚅動，不自覺地小聲讀出每個單詞的發(fā)音。心讀，也稱潛在發(fā)音或“頭腦里能聽得見的朗讀”。指閱讀時嘴唇未動。聲帶未動。但頭腦中一直讀出并聽到每個單詞的發(fā)音。心譯，也稱潛在翻譯．指在閱讀時頭腦中會進(jìn)行詞對詞的翻譯過程。尹德謨(2004)認(rèn)為．一個優(yōu)秀的閱讀者對外語文字的理解并不是通過翻譯達(dá)到的．而是借助于較為熟練的外語語言知識基本功．對所輸入的語言文字信息在大腦中進(jìn)行整體意義的解碼和整理．并在此基礎(chǔ)上獲得對文字在旬中或上下文中所表達(dá)的語言意義的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)涵的整體意義上的理解。所以。閱讀理解實際上是“解碼——整理——領(lǐng)悟——理解”的過程。也有學(xué)者認(rèn)為(吳念，張容建，1995)，最佳的速讀方法應(yīng)是默讀，即閱讀過程中不需要發(fā)聲來刺激聽覺．不受語言干擾．而是讓文字符號通過視覺直映大腦。轉(zhuǎn)化成思維理解活動。(3)指詞閱讀和眼球回視。指詞閱讀指閱讀時借助筆或手指的運動來進(jìn)行逐字逐詞的閱讀。眼球回視指由于遇到生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不太懂時．反復(fù)查閱已讀過的部分文字。(4)使用詞典過于頻繁。在非考試情境下的英語閱讀，像中學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)者由于詞匯量不足．碰到生詞往往會停下來查字典．而不會根據(jù)上下文或詞綴法猜測影響文字理解的關(guān)鍵詞．不懂得忽視不會影響文章理解的冗余信息。 閱讀的熟練程度取決于學(xué)習(xí)者的閱讀量．?dāng)?shù)量積累得越多就越熟練。我國的高中生在閱讀量方面的訓(xùn)練較少，作為學(xué)習(xí)者本人．也很少有擴(kuò)大閱讀量的意識。要提高英語教學(xué)水平．我們迫切需要加快閱讀速度．加大閱讀量。有學(xué)者認(rèn)為。會讀書的人，能用慢速、正常速度或快速進(jìn)行閱讀，根據(jù)閱讀要求來完成不同的閱讀任務(wù)。而且，一個人一旦有學(xué)習(xí)速讀的要求和強烈的愿望．懂得快速閱讀的理論知識．掌握速讀的技巧．并且把它們運用到實際的閱讀過程中．經(jīng)過一段時間的不懈努力，閱讀速度和閱讀能力都會有所提高。 根據(jù)閱讀的目的不同．我們可以訓(xùn)練以下兩種快速閱讀方法：一種是查閱式閱讀。也稱跳讀或?qū)ぷx，是一種選擇性閱讀，用以尋找所需信息．目的不是獲取材料中的所有信息。另一種瀏覽式閱讀，也稱略讀。以盡可能快的速度來搜尋信息的一種閱讀．這種閱讀對文章的理解程度要求不高而對閱讀速度要求很高。 三、不斷積累語境知識 在閱讀中．一個較明顯的問題就是一篇文章中既使沒有生詞。結(jié)構(gòu)也清楚，但是還是不能理解文章的含義。這時的理解困難可能由文章的語境引起的，也就是文中事件發(fā)生的背景，如時間、地點、歷史或社會環(huán)境等等。閱讀的過程實際上就是讀者把印刷在書本上的文 字與讀者已有的知識聯(lián)系起來的過程．不利用已有知識．閱讀是無法完成的，已有知識可以分為兩種：一種是一般常識．另一種就是語境或背景知識．即學(xué)習(xí)者對文章所描寫的具體事項或事情的熟悉程度。其實閱讀本身就是學(xué)習(xí)知識的過程，通過閱讀．學(xué)習(xí)者可獲得英語國家的文化知識．如風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰、政治經(jīng)濟(jì)、體育等等．所以教師要鼓勵學(xué)生多讀英語文章．從閱讀中接觸英語文化，積累知識。教師還要鼓勵學(xué)生看些國外的電影、電視以接觸體驗異國的風(fēng)土人情、歷史知識，為閱讀理解積累背景知識。教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣．如閱讀中積極主動地把從文章中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來等的習(xí)慣：教師對學(xué)生不熟悉的閱讀內(nèi)容要提供一定的背景知識或引導(dǎo)學(xué)生自己搜索一些必要的背景知識． 英語閱讀能力的高低是衡量一個人英語水平的重要指標(biāo)。新課程改革的重點之一就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。高中英語教師應(yīng)以課程改革為契機，改變過去不合理的教學(xué)方法．創(chuàng)造性地進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。 |
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