世界首富比爾·蓋茨在西雅圖上小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，被人推薦到圖書(shū)館幫忙。圖書(shū)館管理員給他講解圖書(shū)的分類法，告訴他要做的工作就是：把歸還圖書(shū)館的放錯(cuò)了位置的書(shū)放回原處。蓋茨聽(tīng)完后問(wèn)：“工作的時(shí)候，是像偵探一樣么？ ”管理員說(shuō)：“那當(dāng)然?！比缓?， 小蓋茨就在書(shū)架的迷宮中穿來(lái)插去。

     “小偵探”這個(gè)角色讓他興奮不己，每當(dāng)從一堆書(shū)里發(fā)現(xiàn)要找的目標(biāo)時(shí)，他都會(huì)發(fā)出一陣勝利的歡呼。他干得越來(lái)越熟練，不久便請(qǐng)求擔(dān)任正式圖書(shū)管理員。好景不長(zhǎng)，幾個(gè)星期后，蓋茨搬家了，也轉(zhuǎn)學(xué)了。但是沒(méi)過(guò)多久，蓋茨又回來(lái)了，因?yàn)樾聦W(xué)校的圖書(shū)館不讓學(xué)生干，蓋茨的父母為滿足兒子做“小偵探”的愿望，又把他轉(zhuǎn)回來(lái)上學(xué)了，由父親開(kāi)車接送他。蓋茨自己也堅(jiān)定地說(shuō)：“如果爸爸不帶我， 我也會(huì)走著來(lái)上學(xué)的”

  可見(jiàn)，“小偵探”這個(gè)“社會(huì)角色”激發(fā)了小比爾·蓋茨多么濃厚的興趣。正是這種角色扮演，使他長(zhǎng)大之后，將枯燥的工作變成了有趣的游戲，而且做得有滋有味。

  心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：邀請(qǐng)一些不懂禮貌的孩子去參加一個(gè)不平常的晚餐。在晚餐中，他們竟然一反常態(tài)，在文雅氣氛的熏陶下，意識(shí)到自己是有教養(yǎng)的“來(lái)賓”角色，并按這種社會(huì)角色來(lái)約束自己，很快變得有禮貌了。

  這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，如果賦予孩子適當(dāng)?shù)慕巧?，而且?dāng)他對(duì)角色有所領(lǐng)會(huì)和理解時(shí)，孩子就容易按照角色的規(guī)范來(lái)要求自己，從而在個(gè)性心理或行為上發(fā)生一些變化。這種現(xiàn)象被稱為“角色效應(yīng)“。

  角色效應(yīng)的形成首先開(kāi)始于社會(huì)和他人對(duì)角色的期待，現(xiàn)在教育中普遍存在一種偏差，老師往往用“好學(xué)生學(xué)習(xí)好”、“壞學(xué)生成績(jī)差”來(lái)評(píng)斷孩子，這使得他們出現(xiàn)了角色概念的偏差，對(duì)自己扮演的社會(huì)角色不能夠正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)。他們會(huì)覺(jué)得自已學(xué)習(xí)差就一無(wú)是處，會(huì)厭煩自己的“角色”，而那些“好學(xué)生”則可能因此而沾沾自喜，自我膨脹。.在這種錯(cuò)誤認(rèn)知的基礎(chǔ)上，他們開(kāi)始了各自不同的行為，“壞學(xué)生”開(kāi)始真正厭學(xué)，開(kāi)始自暴自棄；好學(xué)生則只注重學(xué)習(xí)而忽略了自身全面發(fā)展。這種最初的錯(cuò)誤期待導(dǎo)致了孩子認(rèn)知行為的惡性循環(huán)。

  案例中的小蓋茨，受到的則是一種積極的“角色效應(yīng)”的影響，他在扮演偵探這種“社會(huì)角色”時(shí)，從心理上產(chǎn)生一種自我期望，再加上父母對(duì)這種角色的“認(rèn)可”，使他不僅喜歡自己扮演的角色，而且體會(huì)到角色給他帶來(lái)的樂(lè)趣。這種積極的認(rèn)知和期待成為激勵(lì)他行為的內(nèi)在動(dòng)力，甚至影響到他成長(zhǎng)的每個(gè)階段