圍繞1+X證書制度實(shí)施的宏觀政策，對接未來市場需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局，構(gòu)建自適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。以“書證融通”為突破口，重構(gòu)“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”模塊化課程體系，推進(jìn)1+X證書制度高質(zhì)量實(shí)施。深化產(chǎn)教融合，建立多元共育“雙師型”師資培訓(xùn)機(jī)制，有效保障證書的含金量和社會(huì)認(rèn)可度。

一、構(gòu)建動(dòng)態(tài)自適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的1+X人才培養(yǎng)新模式

隨著數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，到2030年，中國新興產(chǎn)業(yè)對體力和人工操作技能的需求將下降18%，對技術(shù)技能的需求將增長51%，全球可能有1/3的職業(yè)和技能變更將發(fā)生在中國?！奥殬I(yè)”需要“技術(shù)”，“技術(shù)”需要“教育”。1+X證書制度凸顯職業(yè)教育的類型特征，承載著立德樹人的根本任務(wù)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才賦能。1+X的核心是人才培養(yǎng)模式，1+X作為證書制度只是表象，其背后所蘊(yùn)含的是人才培養(yǎng)模式改革。在1+X證書制度試點(diǎn)的改革中，要以專業(yè)群為抓手，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)人、技術(shù)人、職業(yè)人。因此，1+X證書制度試點(diǎn)單位中的“雙高”院校，更關(guān)注“專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的融合發(fā)展，尤其是教育文化與產(chǎn)業(yè)文化的互融。結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)所需的新技能，聚焦戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，從專業(yè)+、課程+、課堂+、證書+、企業(yè)+等維度，構(gòu)建以“X”證書制度試點(diǎn)院校、“X”培訓(xùn)評價(jià)組織、重慶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為紐帶的三種力量交叉影響、抱團(tuán)螺旋上升、動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的1+X證書制度的技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式（圖1）。

二、建立多元共育“雙師型”師資培訓(xùn)保障機(jī)制

在產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)4.0時(shí)代，個(gè)性化體驗(yàn)與日俱增，滿足“千人千面”的個(gè)性需求是智能化發(fā)展中人性化設(shè)計(jì)的基本要求，也是1+X證書制度培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要使命。職業(yè)教育應(yīng)從“適應(yīng)導(dǎo)向”向“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的范式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要適應(yīng)技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展，還要有能力“本著對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和塑造未來的技術(shù)和工作世界”。

這就需要政府、企業(yè)、科研所、學(xué)校等多元共育高素質(zhì)強(qiáng)技能的“雙師型”師資隊(duì)伍，才能使職業(yè)技能真正成為銜接職業(yè)教育和企業(yè)需求的紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)高端所需技能的同時(shí)，通過技術(shù)過程的預(yù)見性和規(guī)劃性，進(jìn)行智慧建構(gòu)，將技術(shù)價(jià)值與未來生活耦合，將教育“以文化人”的功能和對靈魂的鑄造功能融合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)適應(yīng)能力提高和技術(shù)塑造能力提高同頻共振。惟其如此，職業(yè)教育才能不僅達(dá)致“成物”更能透過技術(shù)之光實(shí)現(xiàn)“成人”。

政府、企業(yè)、科研所、學(xué)校等多元主體應(yīng)共建支持提高“雙師型”師資培訓(xùn)質(zhì)量的保障機(jī)制。依托國培項(xiàng)目，做好1+X證書制度試點(diǎn)工作的“雙師型”師資培訓(xùn)。將職業(yè)技能等級證書的師資培訓(xùn)，納入重慶職業(yè)院?！半p師”素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目。結(jié)合試點(diǎn)院校校級、市級、國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，技能大師、教學(xué)名師國內(nèi)國外培訓(xùn)計(jì)劃等項(xiàng)目，多措并舉共同培育1+X雙師型師資。試點(diǎn)院校的教師，也應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)，提升“X”證書的培訓(xùn)技能。試點(diǎn)院校間還可以按證書類別，組建校企、校校X證書培訓(xùn)共同體，在校企、校校之間互聘和輪崗開展培訓(xùn)。結(jié)合“三教”改革，整合優(yōu)質(zhì)X證書的培訓(xùn)資源，動(dòng)態(tài)更新、開放共享線上1+X配套培訓(xùn)資源包。除了多元共建“雙師型”師資培訓(xùn)保障機(jī)制外，還需要對現(xiàn)有的機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，才能提高證書的含金量和社會(huì)的認(rèn)可度。職業(yè)技能等級證書的“含金量”是檢驗(yàn)1+X證書制度成功與否的重要指標(biāo)，不斷提升證書社會(huì)認(rèn)可度和“含金量”，需要持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)基于學(xué)分制改革的“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”書證融通課程體系

1+X證書制度試點(diǎn)為高職院校開展學(xué)分制改革與探索迎來了前所未有的政策機(jī)遇。高等職業(yè)教育1+X證書制度試點(diǎn)院校應(yīng)瞄準(zhǔn)未來高端產(chǎn)業(yè)鏈上職業(yè)崗位群對專業(yè)技能以及核心能力的需求，以專業(yè)群學(xué)分制改革為突破口，以崗位核心職業(yè)能力為邏輯主線，以跨專業(yè)群的核心職業(yè)能力為輻射，基于崗位群的真實(shí)工作任務(wù)，開發(fā)套餐課程中“X”職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)包，學(xué)生可自由選擇套餐課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲取所需的“X”證書。依據(jù)服務(wù)技能型社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的技能標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)學(xué)分轉(zhuǎn)換及技能認(rèn)證服務(wù)方案，打通“1”學(xué)歷學(xué)習(xí)和“X”非學(xué)歷學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換壁壘，逐步形成基于學(xué)分制改革的“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”書證融通課程體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程貫通銜接，暢通復(fù)合型技術(shù)技能人才成長成才通道。

以數(shù)字電商學(xué)分制改革的“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”書證融通課程體系為例（表1），融合數(shù)字化電商產(chǎn)業(yè)鏈上核心崗位群對電商專業(yè)技能的需求，開發(fā)視覺設(shè)計(jì)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析等課程的“X”崗位技能套餐。依據(jù)服務(wù)技能型社會(huì)構(gòu)建的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“界面設(shè)計(jì)、電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析”等課程的學(xué)分轉(zhuǎn)換及職業(yè)技能認(rèn)證學(xué)習(xí)包，打通電商專業(yè)中“1”的學(xué)歷學(xué)習(xí)和“X”的非學(xué)歷學(xué)習(xí)通道，形成“視覺設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、直播營銷”等核心能力標(biāo)簽課程體系。通過逐步完善和實(shí)踐驗(yàn)證，最終形成數(shù)字電商學(xué)分制改革的“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”書證融通課程體系（圖2）。

表1 數(shù)字電商1+X崗位技能套餐課程體系

圖2 基于學(xué)分制改革的數(shù)字電商“套餐+標(biāo)簽+轉(zhuǎn)換”書證融通課程體系

圖3 基于“套餐+標(biāo)簽”的“平臺(tái)+模塊”課程體系

“數(shù)字電商”崗位技能套餐課程體系和圖2中的職業(yè)核心能力標(biāo)簽課程體系的基礎(chǔ)上，以專業(yè)群為抓手，以崗位技能的套餐課程和核心能力標(biāo)簽課程為主線，基于學(xué)分制改革，重構(gòu)“兩平臺(tái)+三模塊”課程體系（圖3）。將培養(yǎng)通用職業(yè)能力的平臺(tái)課分為公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，將培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力的模塊課劃分專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、公共拓展模塊。在專業(yè)拓展模塊中，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，分解證書標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)崗位職業(yè)能力對專業(yè)職業(yè)技能任務(wù)進(jìn)行“模塊”劃分，逐步形成“1”學(xué)歷教育和“X”非學(xué)歷教育之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證單元。讓學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書在課堂上實(shí)現(xiàn)真融合，1+X真的走向“1”中有“X”，提高試點(diǎn)院校人才培養(yǎng)的針對性、及時(shí)性和適應(yīng)性，縮短技術(shù)技能人才上崗周期，助力企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，提高學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力。（節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2022年第29期）