湖北省巴東縣京信友誼中學 賈繼英 郵編：444300 摘要：教學改革勢不可擋，不同版本教材的出現(xiàn)為教師教學提供了多樣的選擇。這些教材各有特色和優(yōu)勢，但在教學實踐中也存在一些困惑。我校初中英語選擇仁愛版教材，在教學實踐中同樣存在著困惑，當然，老師們積極主動進行探討并找到解決困惑的對策。
關(guān)鍵詞：仁愛版；初中英語教材；教學實踐；困惑與對策
新課標“仁愛英語《Project English》教材”（下列簡稱教材）是北京市仁愛教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。這套教材圖文并茂，話題豐富，活動新穎且有趣。然而，在使用新教材的過程中，許多教師也感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時甚至陷入困惑之中。
一、仁愛版初中英語教材改革給初中英語教學帶來的困惑思考
新教材由單元―話題―功能―任務形式等部分組成全書共四個模塊單元。每一話題通過多種形式設計出適合學生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動。還有配套練習冊中較大容量的練習題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個方面。
1.學生英語基礎(chǔ)差、層次不均，使現(xiàn)實教學進度與教材中創(chuàng)設的教學情景、教學方法等很難統(tǒng)一。七年級新課改教材，教學過程主要面向小學開設了英語課程的學生。而現(xiàn)在七年級學生有的來自城里，有的來自農(nóng)村，在一進中學的時候?qū)W生的英語水平參差不齊，有的在小學學過，有的只是聽說過，有的偏遠一點的甚至還從未涉及過。因此在學生進入學校的第一天就讓英語老師陷入了尷尬的處境，該怎么對待這一群學生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學生又學過，覺得沒趣。有的老師可能覺得給基礎(chǔ)較好的學生提出更高的要求，讓沒學過的學生學快一點，可實際上這樣一開始，英語學習就會出現(xiàn)兩極分化。一個難題又擺在我們面前：補差，防止兩極分化。從這個角度來講，立即強制開設小學英語教學、提高小學英語教學的質(zhì)量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在農(nóng)村鎮(zhèn)一級的小學有的從3年級，有的是4年級，其他村校就沒開設。而且開設了英語的小學的英語教學水平也同樣存在差距）
2.教材中新單詞數(shù)量過多，按進度完成實屬癡人說夢。在每個TOPIC的教學中，有的一頁單詞多的就有20多個，而這只是一課時的教學量。可想而知一個星期下來要求學生掌握的單詞量已是堆積如山。于我們成人來講那不是問題，但對大多數(shù)還是十二三歲的孩子來講那并不簡單，他們從小學來到中學，科目一下增加那么多，都還沒完全適應，再加上每天如此多的英語單詞，能不說學生負擔加重了嗎？部分教師為減輕學生的負擔，對非課標標準詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。
3.語法歸納稍顯零亂，不利于學生集中復習與訓練。每一個TOPIC結(jié)束以后，第4課時一般多是復習。可其中要求學生掌握的重點句型、重點詞組與語法條款卻混為一體，無疑又增加了教師苦心講解一番的波折。
二、仁愛版初中英語教材改革在教學實踐中產(chǎn)生困惑的成因分析 人的認識是無止境的，教師的教學實踐也是無止境的。在新教材的教學實踐中，廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學改革中的必然現(xiàn)象，究其原因，既有歷史的，也有現(xiàn)實的；既有客觀的，也有主觀的。
1.有些教師觀念陳舊，對新課程所倡導的基本理念及教材的解讀、使用和活用還沒有處理到位。部分教師的專業(yè)水平、教學能力與新課程的要求還有很大的差距。評價體系陳舊，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動性，而新教材無論是從形式還是內(nèi)容都產(chǎn)生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點，把握不好教學目標。
2.除教材本身詞匯量大或內(nèi)容難度較大之外，教材培訓工作不夠到位以及教師用書中有關(guān)課堂教學方法的指導和建議比較欠缺等，這些因素在客觀上增加了教材的難度。許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問題表現(xiàn)得更為突出。
3.現(xiàn)行課時數(shù)和新的要求不配套，在規(guī)定時間內(nèi)完不成教學任務。因此，教師必須認真學習新課標，了解了英語課程的性質(zhì)、基本理念、用新課標的精神指導我們的教學工作，正確把握教材內(nèi)容的取舍，把握教學目標的設定。
三、仁愛版初中英語教材改革背景下初中英語教學策略新探索
對教材的處理和使用是教師的基本功之一。我認為：任何一種教材有其優(yōu)點也有其缺陷，關(guān)鍵在于教師要學會靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據(jù)應當是《英語課程標準》。作為一名初中英語教師，應當認真鉆研《英語課程標準》，熟悉課標對初中英語知識所提出的要求，同時也要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，要學會用教材，不是教教材，只有這樣才不會被教材牽著鼻子走。
1.渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。英語學習，興趣為先。初中生活潑好動，好奇心強，易于接受新事物。優(yōu)雅動聽的音樂，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫，都能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀的教學材料，以強烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們的眼球。
2.巧用課件，突破重點、難點。在初中英語教學中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創(chuàng)設動態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動的畫面把活動過程全面展示出來，既可突出重點、突破難點，化抽象為形象，又可促進思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時，我設計了這樣一個課件：一只小鳥在盒子里飛出來，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥飛到桌子底下吃米粒，在小鳥的每一個動作間設置停頓，教師提問：“Where is the bird？”學生根據(jù)屏幕上小鳥與盒子、桌子之間的位置關(guān)系，用in、on、under回答小鳥的具體位置。這個簡單的過程，形象生動地展示了這三個介詞的含義及相關(guān)關(guān)系。這樣教師利用課件把抽象的講授過程轉(zhuǎn)化為形象生動的動作過程，學生既學得輕松又記得牢固。
3.教師要準確地把握每單元的重點語法知識。如果這一語法現(xiàn)象不是本單元的重點語法知識，就不必重點學習。如：八年級Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時態(tài)，但是在本單元中一般現(xiàn)在時才是重點語法項目。在此情況下，教師只要告訴學生這句話的意思并培養(yǎng)時態(tài)意識就夠了。即使是本單元的重點語法項目，教師也不必展開講，有很多的語法項目在以后的階段還要繼續(xù)學習到。所以，教師在實踐中要更新觀念――教語法目的是培養(yǎng)語法意識，強調(diào)語用，而不是講語法規(guī)則。教師要優(yōu)化課堂設計，把語法教學融入到對話訓練及課本教學中。
誠然，新課標的實施和新教材的使用，既給我們的英語教學帶來了全新的挑戰(zhàn)，又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發(fā)展舞臺。這就要求我們在今后的英語教學中，既要虛心好學，主動吸取他人的先進經(jīng)驗；又要開拓創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，為我國的英語基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻。
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