從來沒想到，有一天我會(huì)因?yàn)閷懽鳂I(yè)而跟丫頭起沖突。

前兩個(gè)小學(xué)期，他們一直只有每天的圖文日記。

偶爾有幾次，她說不知道該寫什么，我會(huì)引導(dǎo)一下。

但有時(shí)候任你怎么引導(dǎo)，她總是一口咬定：“這些都沒什么好寫的?！?/span>

那就照實(shí)寫吧：“今天我不知道寫什么?！?/span>

老師覺得沒問題，我也接受，天天寫，難免有個(gè)厭或膩的時(shí)候。

這學(xué)期開始學(xué)拼音，加減法，增加了語文和數(shù)學(xué)作業(yè)，要在手機(jī)APP上完成。

她很喜歡這種作業(yè)形式，有點(diǎn)闖關(guān)玩游戲的意思，每天寫得很起勁。

剛開始的題目很簡(jiǎn)單，拼音只有aoe，bpmf，加減法都在10以內(nèi)，基本都會(huì)做。

慢慢有點(diǎn)難度，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，做完后自己再訂正。

我跟她一起做過，有時(shí)給點(diǎn)提示，有時(shí)只是在一旁圍觀。

圍觀之后，我給了她一點(diǎn)學(xué)拼音的建議。比如：

圖文日記不會(huì)寫的字用拼音標(biāo)注。

在我的電腦鍵盤上貼上拼音，自己用全拼慢慢敲圖文日記的草稿。

圖文日記寫完后，在字上標(biāo)注拼音。

找一本有拼音的書，蒙住字，根據(jù)拼音來猜字。

因?yàn)樗J(rèn)識(shí)的字不少，這些方法效果明顯。

她很快熟悉了那些亂成一團(tuán)的聲母韻母整體認(rèn)讀音節(jié)。

可是，數(shù)學(xué)不一樣。

10以內(nèi)靠掰手指，20呢？沒長(zhǎng)那么多手指，基本靠蒙。

蒙還能蒙對(duì)，機(jī)率不高。

尤其是口算訓(xùn)練的題目，有時(shí)間限制。

她一緊張，有時(shí)連2+3也不會(huì)做了。

這些時(shí)候，我往往會(huì)離場(chǎng)。

為什么？

沒眼看呀?？吹弥?。

怕再看下去，就會(huì)搶過手機(jī)幫她做了。

這兩天的數(shù)學(xué)題，基本都是20以內(nèi)的減法，像16-7這種。

我在廚房做飯，只聽得她那邊頻頻報(bào)出錯(cuò)誤提示聲。

心想，怕是要想個(gè)辦法幫助一下她才行。

又有點(diǎn)生氣，老師上課肯定都講過計(jì)算方法，她多半是沒專心聽。

昨天下午放學(xué)，跟老師了解到具體的教學(xué)方法，順便反映了一下她的做題狀態(tài)。

老師表示，剛從具象思維轉(zhuǎn)到抽象思維，他們需要時(shí)間適應(yīng)。

家長(zhǎng)可以提醒孩子不要在意時(shí)間限制，做錯(cuò)也沒關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注她的方法。

一回到家，她就要求先做作業(yè)。

我坐在一旁看。

一做到口算訓(xùn)練，她又瞬間切入弱智模式。

“16-7=8？哦，不對(duì)，等于10？好像也不對(duì)，等于6？”

方法？她的方法就是蒙。

我又看不下去了，悲憤地默默地走開了。

不，不是默默地，我丟下了一句話：“亂來！”

她聽了很不高興，大喊：“我不喜歡你這樣說！”

我沒再說什么，做飯去了。

吃完飯，我情緒平靜了，想想還是得耐著性子幫她才行。

于是要求跟她一起訂正。

訂正之前還有個(gè)視頻講解，介紹做題方法。

16-7該怎么算？有一種方法。

第一步，分，16分成10和6。

第二步，減，10-7=3。

第三步，加，3+6=9。

結(jié)果，16-7=9。

三步走是我的總結(jié)，視頻里沒明確說。

看完一遍我問她：“明白了沒？”

她茫然地?fù)u搖頭。

“那再看一遍。”

看完我再問：“明白了沒？”

“好像有點(diǎn)明白了?！?/span>

“那你做一下這幾道題，用視頻里的方法?！?/span>

“11-8我知道等于幾，等于3?！?/span>

“你怎么知道的？”

“10-8=2，11-8當(dāng)然等于3。”

“這也是一種方法，但現(xiàn)在我讓你用視頻里的方法。”

“這道題不能用視頻里的方法算?！?/span>

“為什么不能？”

“10-8=2，2+1怎么算呀？”

“為什么不能算？”

“2+1沒法算呀。”

她反復(fù)強(qiáng)調(diào)2+1沒法算。

我猜，她想表達(dá)的是：2+1太簡(jiǎn)單了，根本不用算。

但我情緒不太好，不想跟她說那么多。

直接讓她算下一題，14-7。

然后，她開始表演花式猜數(shù)。

我一開始默默陪著，心里想：難怪家長(zhǎng)陪寫作業(yè)會(huì)心梗呀。

在我也即將心梗的前一秒，我決定不陪了，寫自己的毛筆字去。

走之前冷冷地對(duì)她說：“你根本就沒看懂，繼續(xù)看視頻。

如果一直看不懂，就一直看，看100遍?！?/span>

她馬上哭起來。

我問：“這個(gè)方法老師上課講了嗎？”

“講了?！?/span>

“那老師講的時(shí)候你聽明白了沒？”

“有些明白，有些不明白?！?/span>

“那沒辦法，你繼續(xù)看視頻吧，看懂為止。”

她爆發(fā)式地猛哭一聲。

我很煩，語氣更冷了：“你今天晚上就是哭死了，也要學(xué)會(huì)這個(gè)方法?！?/span>

現(xiàn)在想來，自己這句話多么無情，還用那么冷漠的語氣。

她沒被傷害，卻被激怒了。猛地一下摔出手里的筆。

我怔住了，很意外，她從來沒摔過東西。

但也不知道該說什么，只能以警告的語氣陳述事實(shí)：“好，你摔東西?！?/span>

她挑釁地，把桌上的一張紙也摔出去，還拍了一下桌子。

事情發(fā)展到這種地步，我一直煩躁的心卻忽然平靜了。

這幾天原本就有點(diǎn)頹喪，那一刻只覺得一陣一陣地悲涼。

生活太難了。

關(guān)系太難了。

世界上最親密無間的母女，都能以魚死網(wǎng)破相見。

我知道自己在用不恰當(dāng)?shù)姆椒?，看到自己其?shí)也是在宣泄情緒。

但是，什么都不能改變。

我什么也不再說，坐在旁邊開始寫字。

她嚎叫著沖進(jìn)臥室，砰一聲關(guān)上門，只管驚天動(dòng)地全心全意地哭。

老竇回去掛清了，家里沒有人可以調(diào)停。

那，我們只能彼此自洽了。

我打定主意，隨她一直哭，哭累為止。

但是，哭了大概五分鐘，她開門出來了，轉(zhuǎn)而趴到我旁邊的沙發(fā)上哭。

我猜，可能是夜晚太安靜，只聽到自己的哭聲，她有點(diǎn)害怕。

她還只是個(gè)不到八歲的孩子。

我已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，是時(shí)候修正了。

等她的哭聲小了，我在沙發(fā)旁邊的地上坐下。

輕聲問：“你剛才是不是很生氣？”

她點(diǎn)點(diǎn)頭。

“那你現(xiàn)在還生氣嗎？”

她不哭了，也不出聲。

我說：“其實(shí)我也很生氣，我覺得你這樣的題目都不會(huì)做，肯定是上課沒有專心。

可是我剛才想了想，覺得自己生氣是不對(duì)的，上課、作業(yè)都是你的事情。

我是想幫助你，可是我的方法好像不太好?！?/span>

她點(diǎn)點(diǎn)頭，開始正視我。

我向她伸出手，問：“冷嗎？”

她坐到我腿上，我扯過毛毯包著她。

和解了。

“你想學(xué)會(huì)那個(gè)計(jì)算方法嗎？”

她說：“想?？墒俏疫€是有點(diǎn)不太明白?！?/span>

“我們?cè)倏匆槐椋茨睦锊幻靼??！?/span>

慈祥的老母親回歸了。

我盡量用有趣生動(dòng)的語言，向她解釋了三個(gè)步驟。

然后讓她自己再做，還是有糊涂的地方。

沒關(guān)系，再解釋，再做。

放棄打擊他人的快感，不吝嗇于肯定和鼓勵(lì)。

最后，她終于可以快速計(jì)算出類似的題目。

時(shí)間已過十點(diǎn)，平時(shí)早睡了。

洗漱之前，我問：“你剛剛摔東西了，你覺得這樣好嗎？”

“當(dāng)然不好呀?！?/span>

“好。那以后不允許再這樣。你先把東西都撿起來?！?/span>

“筆呢？筆跑哪兒去了？”

“跑走廊上去了?！?/span>

“我怎么可能扔得那么遠(yuǎn)呢？要是運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽扔鉛球也能扔這么遠(yuǎn)就好了?！?/span>

“那很容易呀，比賽之前咱倆先吵一架，然后你很生氣，就能扔很遠(yuǎn)了。”

生活不是想象的那么好，也沒有想象的那么糟。

今天仔細(xì)分析自己的怒點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了問題。

“她怎么連這個(gè)都不會(huì)呢？”

“她怎么看了幾遍還是不明白呢？”

是的，她就是連這個(gè)都不會(huì)，她就是看了幾遍還是不明白。

我還沒有接受這個(gè)事實(shí)。

接受事實(shí)，是改變的前提。

今天的數(shù)學(xué)作業(yè)還是類似的練習(xí)，在自己獨(dú)自計(jì)算幾道題之后，我跟她一起合作完成了有時(shí)間限制的口算題。

我?guī)退龑懖襟E，她計(jì)算結(jié)果。

計(jì)算快速而且準(zhǔn)確，順利完成。

她很開心，我也很開心。

正好今天看到一篇關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的文章，以后可借鑒起來。

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆提出“教育目標(biāo)分類”理論，他把教育目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域分為六個(gè)層面：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。

比如我們希望孩子記住一類數(shù)學(xué)知識(shí)或數(shù)學(xué)公式，基于這六個(gè)層面，可以向孩子這樣提問。

記憶：

你知道這道題怎么做了嗎？

理解：

你能夠把你的做題方法展示一遍嗎？

運(yùn)用：

這里還有一道差不多的題，你能把它做出來嗎？

我們一貫的教學(xué)方式只是停留在上述三個(gè)層面。

而如果想引導(dǎo)孩子進(jìn)行思維訓(xùn)練，還可以這么問。

分析：

之前那道題，跟現(xiàn)在這道題有什么區(qū)別？

評(píng)估：

相比之下，你更喜歡做哪種題？為什么？

創(chuàng)造：

你能設(shè)計(jì)一道這樣的題給我做做看嗎？