辦公桌上一摞摞資料，如同一座座翻越不過(guò)去的大山。同事們的建議，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，專(zhuān)家的理論指引，名師的示范……都是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第一次《猜猜他是誰(shuí)》這節(jié)課的。難以跨越的鴻溝，讓她無(wú)從下手，幾次三番都想掀翻，或者丟進(jìn)垃圾桶，太難了。

小M老師是入職10年的教師，在崗位上盡職盡責(zé)，這次是代表學(xué)校參加聯(lián)盟校教研活動(dòng)。以往這樣的活動(dòng)小M則是能推就推，公開(kāi)課露臉不要，各種比賽不要，一門(mén)心思放在平時(shí)教課和批改作業(yè)上。她認(rèn)為教師最大的陣地是課堂，上好課，對(duì)得起40分鐘，對(duì)得起學(xué)生就行，教研就是敷衍檢查的額外功，無(wú)用功。

之所以接下本次出課任務(wù)，是因?yàn)槁?lián)盟校直接落實(shí)到個(gè)人，指定學(xué)校三年級(jí)老師，指定習(xí)作課，小M完全是趕鴨子上架的感覺(jué)，硬著頭皮心不甘情不愿地接下任務(wù)。

責(zé)任心使然，既然是代表學(xué)校，課搞砸了，就不是自己一個(gè)人丟臉了。不行，不能憑一己之力給學(xué)校抹黑呀！開(kāi)始琢磨吧，總也不能太離譜。

小M開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)翻找資料。為了上好這節(jié)課，反復(fù)看部級(jí)優(yōu)課的視頻，看大賽一等獎(jiǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，看作文專(zhuān)家的教學(xué)建議，看教學(xué)參考書(shū)……上班10年，從來(lái)沒(méi)有為了一節(jié)課這樣下功夫，然而在校內(nèi)試講時(shí)，問(wèn)題依然此起彼，伏噼里啪啦一個(gè)接一個(gè)。課上學(xué)生不配合，作文寫(xiě)不出，寫(xiě)不長(zhǎng)，寫(xiě)不好……

課后交流時(shí)，學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的一番話(huà)讓小M醍醐灌頂。語(yǔ)文最主要的作用是用來(lái)交流，本次習(xí)作的主題是“猜猜他是誰(shuí)”，要求學(xué)生用幾句話(huà)或一段話(huà)介紹自己的同學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在二年級(jí)寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)上以比較輕松的狀態(tài)自然地進(jìn)入習(xí)作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，貼近學(xué)生真實(shí)的校園生活。本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)是1. 通過(guò)猜一猜游戲、學(xué)習(xí)范文庫(kù)等方式，學(xué)習(xí)通過(guò)抓住人物的外貌、性格、品格、愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行介紹。2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在表達(dá)中感受習(xí)作的樂(lè)趣。明確主題，明確目標(biāo)，要做好學(xué)情分析，通過(guò)課上觀察，我們發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生不配合不是因?yàn)橛卸嗌俾?tīng)課老師而緊張，而是對(duì)語(yǔ)文要素，對(duì)人物描寫(xiě)不會(huì)。這個(gè)時(shí)候，就需要范文，需要給予架構(gòu)圖，給予方法指引。

小M也明白了，把名師的課搬進(jìn)自己課堂，出現(xiàn)水土不服的主要原因是沒(méi)有對(duì)癥下藥，沒(méi)有根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情去采取有效的教學(xué)策略。磨課過(guò)程中，小M也一點(diǎn)點(diǎn)了解，自己教學(xué)能力上的不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)教材把控能力，對(duì)學(xué)生的了解?？偸锹?tīng)到備課要做到讀懂課標(biāo)，讀懂教材，讀懂學(xué)生，而自己卻充耳不聞。

2022年版課標(biāo)的一些關(guān)鍵詞，如“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”以及“任務(wù)群”……都是為此次教研才知道的。哎！真是慚愧呀！10年來(lái)閉門(mén)造車(chē)，不知耽誤了多少學(xué)生?。?/span>

縱使之前很認(rèn)真，很負(fù)責(zé)，學(xué)生的作業(yè)一遍又一遍地批改，費(fèi)了九牛二虎之力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)太大起色，原來(lái)是自己功夫用錯(cuò)了方向。

沉淀后，小M繼續(xù)研究如何上好《猜猜他是誰(shuí)》，根據(jù)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情境；根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)恰到好處的鋪墊；根據(jù)學(xué)生的回答，采取對(duì)應(yīng)的策略……有目標(biāo)，有方向后不再盲目追求高大上的設(shè)計(jì)。好課的標(biāo)準(zhǔn)是課下訪談，調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升了，語(yǔ)用能力提升了。簡(jiǎn)而言之，會(huì)寫(xiě)，能寫(xiě)，寫(xiě)好了。

教研是磨刀不誤砍柴工，是磨出好課的催化劑，是業(yè)務(wù)能力提升的推動(dòng)力，是改變教師觀念快速通道，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的必由之路。