“指名回答”不是隨隨便便喊一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，其背后，隱含著一個(gè)老師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。

很多老師在課堂上指名學(xué)生回答時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作是：用食指“點(diǎn)射”某學(xué)生，同時(shí)配音“你來(lái)說(shuō)！”這其實(shí)是很不禮貌的教學(xué)行為。

我堅(jiān)持認(rèn)為，老師在任何時(shí)候都不要用一個(gè)指頭指向?qū)W生，無(wú)論你用的是哪根指頭。最好的指名回答方式應(yīng)當(dāng)是：平攤右手掌，然后向下45度斜伸出去，說(shuō)“請(qǐng)你來(lái)回答?！?/span>

除了體態(tài)和語(yǔ)言，教師的“指名回答”還需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一般情況下，舉手的同學(xué)優(yōu)先回答，這是對(duì)積極思考勇于表達(dá)行為的贊賞。如果幾個(gè)同學(xué)同時(shí)舉手，教師只能指名一位同學(xué)回答，但教學(xué)語(yǔ)言上，應(yīng)該說(shuō)“我們先聽(tīng)聽(tīng)某某同學(xué)的見(jiàn)解?！?/span>這里的“先”字必須重讀，然后眼光要在那些舉手的同學(xué)臉上掃過(guò)，以示安慰。如果這位同學(xué)的回答不盡如人意，“補(bǔ)充回答”的資格，也盡量在第一批舉手的同學(xué)中遴選。

在一群舉手的人中，先選擇哪位同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，也是有講究的。如果問(wèn)題的難度不大，盡量給學(xué)習(xí)力弱點(diǎn)的同學(xué)以機(jī)會(huì)；如果問(wèn)題難度比較大，最好喊中等生回答，“不太完美”的答案，容易引發(fā)同伴間的思考和碰撞。盡量不要在第一時(shí)間喊最優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)椤耙淮鹁蛯?duì)”容易掩蓋其他孩子的學(xué)習(xí)困境，而且“一答就對(duì)”的課堂缺乏共生的魅力。

我一般把最優(yōu)秀學(xué)生的“出場(chǎng)”安排在第三或第四位次，然后讓大家對(duì)比選擇自己滿意的答案，說(shuō)理由，這樣就形成了課堂活動(dòng)的“張力”。

在借班上課時(shí)，老師們對(duì)學(xué)情不熟，即使在這種情況下，也要盡量避免“請(qǐng)課代表回答問(wèn)題”“請(qǐng)班長(zhǎng)朗讀課文”這樣的“指名回答”，因?yàn)檫@不容易看得見(jiàn)學(xué)生在課堂上的“變化”，也不容易看得見(jiàn)“教”的效果。

除此之外，我們還要請(qǐng)不舉手的同學(xué)回答問(wèn)題。“指名回答”的春風(fēng)，也要度到玉門(mén)關(guān)去。我上課，尤其是公開(kāi)課，哪怕明明知道有些“指名回答”會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程，也依然會(huì)有意識(shí)地喊不舉手的同學(xué)回答問(wèn)題，會(huì)有意喊最后一排的學(xué)生回答問(wèn)題。我以為，這是一個(gè)老師的學(xué)生觀的體現(xiàn)。

在上課時(shí)，老師還要“眼觀六路”，一旦發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生走神，也可以用“指名回答”的方式來(lái)提醒他，這也是這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的功能之一。

教師的傾聽(tīng)

一名優(yōu)秀的老師，一定是合格的傾聽(tīng)者。

觀察中，我發(fā)現(xiàn)很多老師其實(shí)是不會(huì)“聽(tīng)”的，主要表現(xiàn)在：

聽(tīng)不懂。有些老師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言，常常不得要領(lǐng)，因而不能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所聽(tīng)到的信息進(jìn)行重組和加工，導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言很貧乏，只有“很好”“你真棒”“你說(shuō)得很對(duì)”等高頻詞語(yǔ)。

聽(tīng)不全。有些老師缺乏足夠的耐心，不等學(xué)生把話說(shuō)完，就急吼吼地?fù)屵^(guò)他們的話頭，開(kāi)始自說(shuō)自話；也有些老師心里惦記著標(biāo)準(zhǔn)答案，聽(tīng)到學(xué)生的回答與答案吻合，立刻就表?yè)P(yáng)，并就此打住，不再有耐心去等待和追問(wèn)多種可能性。

聽(tīng)不準(zhǔn)。學(xué)生的課堂發(fā)言，有時(shí)候并不完全符合表達(dá)的邏輯，顛倒、散亂、啰嗦……是常有的，上課老師就必須認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這課堂評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否，與“傾聽(tīng)”有很大的關(guān)系，“聽(tīng)”得準(zhǔn)，才能“評(píng)”得準(zhǔn)。

我們老師真的應(yīng)該重視磨練自己“傾聽(tīng)”的能力。

首先，老師要有很好的傾聽(tīng)者姿態(tài)。學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師的“傾聽(tīng)狀”很重要，這首先是對(duì)發(fā)言人的尊重。所以我認(rèn)為，老師“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)”是不可取的，我習(xí)慣走到發(fā)言的學(xué)生身邊去，甚至需要略略俯下身子去“聽(tīng)”，那樣做，并非聽(tīng)力不夠好，而是如此傾聽(tīng)的姿態(tài)（傾聽(tīng)的姿態(tài)還包括聽(tīng)者的“微表情”，如微笑、點(diǎn)頭、側(cè)耳、皺眉……它們都是傾聽(tīng)的“標(biāo)配”），是對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。

其次，老師的傾聽(tīng)要有足夠的耐心。有些老師在課堂上總希望能聽(tīng)到“與教學(xué)預(yù)設(shè)一致”的答案，實(shí)際上，學(xué)生說(shuō)不到、說(shuō)不全、說(shuō)不準(zhǔn)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至有時(shí)候，學(xué)生磕磕碰碰，老師急得要死，答案就是出不來(lái)……但這才是真實(shí)的課堂！我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候，一定要有耐心，要有足夠的定力，靜靜地等待一朵花的盛開(kāi)——即使花兒不開(kāi)，我們依然要耐心等待，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是慢的藝術(shù)。

傾聽(tīng)有時(shí)候是“聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)”，有時(shí)候是“聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人說(shuō)”。比如，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不能置身事外，要到學(xué)生中去，傾聽(tīng)小組全體“怎么說(shuō)”；比如，在學(xué)生自由朗讀的時(shí)候，老師巡視時(shí)，也要用心傾聽(tīng)，在眾聲喧嘩之中，辨別個(gè)體朗讀的失誤。

在“傾聽(tīng)”的時(shí)候，老師也要用面部表情、眼神或動(dòng)作，示意和提醒其他學(xué)生，與老師同步“傾聽(tīng)”。老師的“傾聽(tīng)”與學(xué)生的“傾聽(tīng)”應(yīng)該是相互影響、相互作用的。有時(shí)候，老師還可以通過(guò)“傾聽(tīng)”的示范和“追問(wèn)”的方式，促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”得更為專注。