(一)文化生態(tài)變化導致鄉(xiāng)村教師個人專業(yè)發(fā)展意識淡薄
(二)本體知識陳舊且網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容與實際工作場域知識脫節(jié)
(三)工學矛盾突出使得線下培訓不足且專業(yè)技能類培訓受限
(四)資源配置不均彰顯鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展保障機制亟需健全三、智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機遇
從技術(shù)角度來看，智能時代是以人工智能技術(shù)為主要依托，整合了新的信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、融媒體交互技術(shù)、群體智能和自主智能技術(shù)、物聯(lián)傳感技術(shù)等。其中，人工智能是一種通用技術(shù)，主要包括機器學習、計算機視覺技術(shù)、自然語言處理、機器人學習和深度學習等，其核心是利用數(shù)據(jù)驅(qū)動的算法來自主解決問題和任務(wù)[21]。從教育角度來看，智能時代的教育目標更強調(diào)高階思維、價值觀、信息素養(yǎng)、社會情感培養(yǎng)等，并且將呈現(xiàn)出新的教學形態(tài)，包括教學理念邁向全納教育、教學方式突出基于人機協(xié)同的精準教學、師生關(guān)系趨向平等與合作、教學內(nèi)容由標準化轉(zhuǎn)向定制化、教學組織形式更加靈活多樣[22]。無論是從技術(shù)的角度，還是教育的角度，智能時代的教師專業(yè)發(fā)展其內(nèi)容和途徑等各方面都會隨之變化，智能技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展需要掌握的能力要求，也是教師專業(yè)發(fā)展變革的方法和路徑。
為了應對和促進智能時代教師專業(yè)發(fā)展，很多已有的研究開始關(guān)注并提出了人工智能技術(shù)促進教師角色的多重轉(zhuǎn)變[23-27]，有學者認為智能時代教師實踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的核心特質(zhì)[28]；有學者認為智能時代教師應著力培育道德、情感、哲思與審美、批判思維、創(chuàng)新思維等，并將其確定為人工智能難以超越人類的關(guān)鍵維度[29]；有學者聚焦教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓環(huán)節(jié)，分析了人工智能促進教師培訓變革中的理念變化與實踐向度[30]。可見，學界對智能時代教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)予以關(guān)注，并對教師的角色轉(zhuǎn)變定位和核心素養(yǎng)等內(nèi)容層面初步形成共識。然而，這些研究對于如何利用智能技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和策略研究還關(guān)注度不夠，對不同的教師群體，尤其是利用智能技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究還較為匱乏。智能技術(shù)進入鄉(xiāng)村教育場域中，可以解決鄉(xiāng)村教育中最為突出的師資結(jié)構(gòu)性短缺等問題，同時智能技術(shù)也賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，鄉(xiāng)村教師在智能時代面臨的專業(yè)發(fā)展相對于城市教師來說更為迫切，更需扮演好數(shù)據(jù)分析者、價值引領(lǐng)者、個性化學習指導者等角色[31]，智能技術(shù)擴展了教育的時空范圍和人類的認知局限，不僅賦能鄉(xiāng)村教師的教學，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。(一)智能學習共同體的建立促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展意識覺醒
(二)智能化教育資源優(yōu)化配置支持鄉(xiāng)村教師知識的及時更新
(三)大數(shù)據(jù)分析和仿真軟件支持鄉(xiāng)村教師培訓精準化和情境化
(四)智能教育決策保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)四、智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑
智能時代的來臨倒逼著教育生態(tài)系統(tǒng)做出全面、深刻的轉(zhuǎn)型和升級，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的模式和路徑也面臨變革創(chuàng)新[33]，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在智能時代困境與機遇并存，如何實現(xiàn)智能技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑，研究圍繞教師專業(yè)發(fā)展的維度，繼續(xù)從理念創(chuàng)新，模式創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新和保障創(chuàng)新四個維度進行探討。
(一)理念創(chuàng)新
智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理念創(chuàng)新主要表現(xiàn)在建立正確認知的行動理念和前瞻創(chuàng)新的策略定位上。這就需要新時代的教師教育要打破已有的傳統(tǒng)思維定式，在理論建構(gòu)上深刻認識到智能時代的特征和對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響和作用機理，在已有的鄉(xiāng)村教師職前職后培訓體系中，融入智能時代的創(chuàng)新理念和技術(shù)，將鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動轉(zhuǎn)換為主動自主發(fā)展的內(nèi)生動力，形成人機協(xié)同助推教師鄉(xiāng)村專業(yè)發(fā)展。貝爾納認為技術(shù)對人具有“代具性彌補(Prosthesis)”作用[34]，智能時代必將會呈現(xiàn)出更為復雜的“人—技術(shù)”關(guān)系，教師就是作為特殊的人類團體與技術(shù)的關(guān)系也將開始變得空前的復雜多變。人工智能在鄉(xiāng)村教育中會彌補鄉(xiāng)村教師缺失的一些功能，也必將會替代鄉(xiāng)村教師一些傳統(tǒng)的教學功能，因此教師教育工作者和鄉(xiāng)村教師要在思想觀念上要具有一定的前瞻性，能夠合理的預想到面向人工智能的未來鄉(xiāng)村教育形態(tài)和鄉(xiāng)村教師自我專業(yè)發(fā)展的方向和目標，進而重視提升鄉(xiāng)村教師的智能技術(shù)教學和管理應用能力。
(二)模式創(chuàng)新
智能時代的鄉(xiāng)村教育要從國家鄉(xiāng)村振興基本國策出發(fā)，在人類命運共同體的視野下，結(jié)合人工智能產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，根據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和需求，建立智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的新模式。模式創(chuàng)新需要從技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)創(chuàng)新的前沿視域出發(fā)，建立系統(tǒng)思維的動態(tài)發(fā)展體系。基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師“在線培訓”“隔屏教研”等方式已經(jīng)成了當今教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，在智能時代將突出教師與人工智能分工協(xié)作能力提升，提供教師專業(yè)發(fā)展智慧化解決方案，實現(xiàn)技術(shù)支持下的大規(guī)模泛在式教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展。智能時代教師專業(yè)發(fā)展將更為開放和多元化，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展更需要借鑒吸收已有的教師專業(yè)發(fā)展研究成果，廣泛開展各種城市與鄉(xiāng)村的教育交流合作，以國家政策為引領(lǐng)，以校本培訓為契機，以智能工具應用和智能研修為主要抓手，形成智能時代教育專業(yè)發(fā)展的新模式。
(三)實踐創(chuàng)新
隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展和對教育支撐力度不斷加大，智能技術(shù)助推的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實施路徑和實踐途徑因此也變的更加清晰和可操作。根據(jù)人工智能融入教育不斷發(fā)展的現(xiàn)實需求，借助人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展搭建教師教育智能化平臺成為當務(wù)之急，智能化教師教育平臺將成為人工智能時代促進教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地；在智能平臺上形成教師專業(yè)實踐共同體的發(fā)展，是促進教師組織知識創(chuàng)新的重要策略。同時可以積極開展教師教育行動研究，實現(xiàn)從示范點到區(qū)域面到整體結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。在智能技術(shù)輔助下，鄉(xiāng)村教師根據(jù)行動研究中發(fā)現(xiàn)的實踐問題具有更強的針對性，往往更能直擊教育教學實踐的痛點[35]，更有利于鄉(xiāng)村教師自主專業(yè)發(fā)展，這些都是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展實踐創(chuàng)新的可為路徑。
(四)保障創(chuàng)新
智能時代教師專業(yè)發(fā)展將會更加多元化、個性化、智慧化和精準化，需要創(chuàng)新性的構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)，借助于新興智能技術(shù)和傳統(tǒng)媒體技術(shù)構(gòu)筑教師專業(yè)發(fā)展全媒體(Omnimedia)智能化生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新保障機制，確保鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在智能時代新生態(tài)系統(tǒng)的運行。進一步強化政策保障機制，建立經(jīng)費穩(wěn)定長效的保障機制，加大資金和人力資本投入力度；同時也需要加強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過程中教師信息的維護管理，完善教師信息的隱私保護機制，可以借助于區(qū)塊鏈技術(shù)，實施可信和高度共享的教師專業(yè)發(fā)展信息系統(tǒng)運維方式。五、從寧夏案例看智能時代鄉(xiāng)村教師的變軌發(fā)展策略
讓鄉(xiāng)村教師能夠在智能時代跨越式發(fā)展，追上城市教師的專業(yè)發(fā)展水平，是新時代促進教育公平的重要使命之一。2020年11月20日，全國人工智能助推教師隊伍建設(shè)暨加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)現(xiàn)場推進會在寧夏石嘴山市召開，寧夏作為全國首個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)，在利用人工智能助推教師隊伍建設(shè)上注重向職前職后一體化，注重城鄉(xiāng)一體化，從鄉(xiāng)村教師職前的培養(yǎng)，到鄉(xiāng)村教師職后的培訓都融入了一定的智能技術(shù)。例如，寧夏師范學院作為寧夏鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)的重要基地，被教育部列為了人工智能助推教師隊伍發(fā)展的試點高校，寧夏北部鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師人數(shù)占到了本地教師隊伍50.7%的石嘴山市是人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點城市。通過互聯(lián)網(wǎng)+試點區(qū)的推進和人工智能助推教師隊伍的建設(shè)，目前寧夏在職的鄉(xiāng)村教師百分之九十五掌握了寧夏教育云平臺的使用，掌握了教師智能助手的應用，互聯(lián)網(wǎng)+教育賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展[36]。寧夏在利用人工智能技術(shù)助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中既有個體研修活動又有管理制度保障，如完成寧夏教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺升級改造，建立了城鄉(xiāng)教師發(fā)展測評系統(tǒng)；平臺支持鄉(xiāng)村教師有效選學，精準推送課程資源；優(yōu)化對鄉(xiāng)村教師培訓的成效評價，積極推進鄉(xiāng)村教師的智能研修；建立了互融互通的教師智能化管理體系，支持鄉(xiāng)村教師管理工作智能決策，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展流程。
基于對智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所面臨困境、機遇和創(chuàng)新路徑的分析，結(jié)合對寧夏案例的研究和思考，研究嘗試勾勒了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)路徑圖，如下頁圖1所示，并提出了智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展變革的幾個具體實踐對策。
(一)變個體主觀的能力需求診斷為真實情境下的精準診斷
(二)變專業(yè)發(fā)展中的累積式提升為專項重點突破
(三)變鄉(xiāng)村教師個體發(fā)展為角色轉(zhuǎn)變后共同體協(xié)同發(fā)展
(四)變鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的“座中學”為情境支架支持的“做中學”(五)變專業(yè)發(fā)展中基于學分的評價為基于能力的評價
六、結(jié)語
在智能時代大背景下，思考如何利用智能技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升鄉(xiāng)村教師的思想理念和教學能力，進而促進教學方法革新，實現(xiàn)智能時代創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)已成為當下面臨的重要課題，也是促進教育公平的重要方式。根據(jù)經(jīng)濟學中的長板理論[38]，鄉(xiāng)村教育的突出發(fā)展將會帶動鄉(xiāng)村整體的發(fā)展，從而促進鄉(xiāng)村振興。不可否認，當下智能技術(shù)對于教育的變革，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的深刻影響還并不盡如人意，但歷史已經(jīng)很好的證明了技術(shù)的進步往往能帶來社會形態(tài)和教育發(fā)展的改變。作為教師教育者，應該放眼未來，秉承理性的態(tài)度，科學制定鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的近期、中期和長期規(guī)劃，實現(xiàn)智能時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的彎道超車。
