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《小學素描作文教學》是作者素描作文教學理論及實踐的集大成之作。作者在20世紀80年代初首創(chuàng)的“小學素描作文訓練”已被公認為國內最有影響力的作文流派之一。書中梳理了“素描作文”理論的發(fā)展概要及本土化實踐歷程。根據(jù)系統(tǒng)的理論，作者從“語言交際功能、語文文字技能、思維活動、思想內容”等方面對素描作文進行了橫向和縱向的研究剖析，并將四條線索綜合成小學中年級最優(yōu)化的作文訓練體系。書中收集了小學中年級多個優(yōu)秀的作文教學案例，為理論的具體落實和教學活動的有效開展提供了示范。對一線教師和作文研究者提供了切實有效的教學指導。 吳立崗，上海師范大學研究員，中國寫作學會中小學寫作教學專業(yè)委員會名譽會長，曾任中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會副理事長兼學術委員會主任、上海師范大學教育科學研究所所長。
楊文華，上海教育出版社《小學語文教師》雜志執(zhí)行主編，中國語文報刊協(xié)會名師專業(yè)發(fā)展研究會副秘書長?！靶麦w系作文”教學實驗的倡導者、推廣者。
按照《語文課程標準》要求,小學生寫作文主要是從三年級開始（第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”）。那么三、四、五、六這四個年級的作文訓練的序列是什么? 現(xiàn)在眾說紛紜,莫衷一是。議論雖多,但主要觀點有兩種:一是強調從語言文字技能訓練入手,主張按照寫通句子—寫好片斷—環(huán)繞中心謀篇布局的順序進行訓練;另一種是強調從發(fā)展學生思維入手,主張作文訓練的順序應是從觀察入門—發(fā)展形象思維(想象)能力—培養(yǎng)抽象思維能力—培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。這兩種意見都分析了作文能力中某一個組成部分的結構系統(tǒng),都有可取之處。但是,除了語言文字和思維活動因素之外,作文能力還有沒有其他的組成部分?它們是否也有一定的結構系統(tǒng)?更重要的是,這些組成部分彼此之間有些什么聯(lián)系?如何把它們聯(lián)結成為一個有機的整體,組成一個完整的結構系統(tǒng)?如果不解決這個問題,只是從作文能力的某一個側面研究問題,那么我們就無法擺脫傳統(tǒng)的分析方法的束縛,更不可能科學地確定小學作文訓練的序列體系。 要解決科學研究的任務,首先要有科學的研究方法。眾所周知,幾百年來近現(xiàn)代科學的發(fā)展,主要在分化中前進,傳統(tǒng)的分析方法是主要的方法論工具,它發(fā)揮了很大的作用,有其不可磨滅的功績。但是,這種傳統(tǒng)的方法,也容易人為地把客觀整體聯(lián)系割裂開來。時代發(fā)展到今天，現(xiàn)代科學技術已經形成了一個嚴密完整的體系,人們在宏觀世界和微觀世界取得的巨大進展,使各種事物、現(xiàn)象和過程的本質聯(lián)系逐漸顯現(xiàn)出來。于是在科學研究中出現(xiàn)了系統(tǒng)方法。系統(tǒng)方法要求把一個整體的各部分相互聯(lián)系的研究放在首位,它充分體現(xiàn)和貫徹了馬克思主義的唯物辯證法思想。 我們認為,要研究確立比較科學的小學作文教學體系,也必須運用系統(tǒng)方法。 小學作文訓練體系是一個復雜的系統(tǒng)。一方面,我們要研究作文能力結構的各個組成部分——語言交際功能、語言文字技能、思維活動和思想內容等各自的訓練體系；另一方面,我們又要研究這幾個訓練體系相互之間的關系,以便將幾條線索綜合成一個科學完整的小學作文訓練序列。 從20世紀80年代開始，我嘗試用活動心理學和語言心理學原理為指導，研究小學作文教學訓練序列的主系統(tǒng)，同時對其他三個子系統(tǒng)也進行了深入分析，提出了“以語言交際功能為主線構建小學作文訓練序列”的理論。在這一理論指導下，我與全國各地的研究人員和教師進行了大規(guī)模的實踐研究，先后開展了“童話體作文教學”“素描作文教學”“實用作文教學”等實驗研究，取得了良好的效果，該理論在許多地方得以推廣普及。 “素描作文”是適合中年級作文訓練的一種教學模式和方法，這一概念的提出源于蘇聯(lián)的作文研究。1982年年初,我在導師杜殿坤先生的指導下翻譯了由T·A·拉德任斯卡雅主編的《俄語課上的作文教學體系》一書。除了記敘文和議論文,該書還把描寫單獨列為一種體裁,叫作“描寫文”。這種文體要求學生用生動的語言去描繪對象的主要特征,表達自己的真情實感,使讀者產生深刻形象、受到一定的感染。該書認為,現(xiàn)實生活中純粹的描寫文是沒有的，科學著作中,描寫總是同議論緊密地結合在一起;而在文藝著作中,它又總是記敘文的一個組成部分。但是就學生習作而言,有必要把描寫文單獨列為一種文體,因為它有助于培養(yǎng)學生精細的觀察力、豐富的想象力,有助于學生熟悉客觀世界的各個局部、積累各種語言材料。這種安排使我們耳目一新。 針對我國小學生作文內容空洞、言之無物的弊病,我根據(jù)活動心理學原理,汲取了李吉林、賈志敏等創(chuàng)設作文情境的成功經驗,借用美術教育中的“素描”概念,將蘇聯(lián)的“描寫文”訓練改造成一種適合我國小學中年級作文訓練形式——素描作文。簡而言之，小學素描作文，就是以觀察實物作為途徑,以片段和簡短的篇章作為形式,將描寫和敘述結合起來(即運用“白描”手法)反映周圍生活的記敘文訓練,目的是幫助兒童認識周圍世界,培養(yǎng)觀察能力和思維能力以及語言表達的基本功。 根據(jù)系統(tǒng)論的原理,我從語言交際功能、語言文字技能、思維活動和思想內容等幾個方面,對素描作文進行了縱向、橫向的研究,把四條線綜合成小學中年級最優(yōu)化的作文訓練序列。 具體地說,三年級重點進行片段訓練,通過上、下學期兩次循環(huán),對靜物、小動物、房間陳設、大自然一角以及人物的外貌、動作、對話等描寫進行分類訓練,著重發(fā)展學生有順序的、精確的觀察能力和大膽、合理的想象能力。同時幫助學生掌握片段的習作技能,積累各個局部的知識和詞匯,使他們能寫出思想健康、內容具體、條理比較清楚、語句比較通順的一段話或幾段話。四年級則從片段訓練過渡到寫好一件事的訓練,從觀察作文過渡到教師命題或學生自主擬題作文;在繼續(xù)發(fā)展形象思維能力的同時,注意發(fā)展抓住要點、突出重點的抽象邏輯思維能力,幫助學生掌握記敘文的結構特點和綜合描寫技能,使他們能寫出思想健康、有中心、內容具體、條理清楚、語句比較通順的簡短記敘文。 從實踐層面看,我與同事編寫出版了系統(tǒng)的小學中年級素描作文教材,還在上海及其他省市組織指導了較大規(guī)模的教學實驗。這些實驗在上海、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地都取得了良好的效果。上海市浦明師范附屬小學的賈志敏,上海市虹口第三中心小學的林佩燕,上海市實驗學校的周瓊,上海市實驗小學的殷國芳,上海師范大學附屬小學的朱逸蘭，江蘇省宜興市實驗小學的吳紅華,江蘇省吳江市盛澤實驗小學的薛法根、康美英等老師,浙江省杭州市下城區(qū)教研室的張清森、吳少山,浙江省杭州市長壽橋小學的楊蓮莉,不但積極參加實驗,而且取得了許多創(chuàng)新成果。 “素描作文”實驗始于20世紀80年代，幾十年來全國各地的許多老師將之運用于自己的教學實踐。他們的實踐不僅驗證了“素描作文”的有效性，還不斷豐富和發(fā)展了這項研究。 近年來，我和《小學語文教師》雜志執(zhí)行主編楊文華（二十年前跟隨我攻讀小學語文教學論專業(yè)碩士學位）與全國各地的專家、教師密切合作，開展新體系作文教學研究。我們深切地感受到，任何一項研究都應該隨著時代的腳步不斷向前發(fā)展?！八孛枳魑摹币矐摳鶕?jù)時代發(fā)展的特點和當下兒童的心理狀態(tài)作出新的調整和改進。我們在原有研究的基礎上，結合近年來國內作文研究的最新成果，對“素描作文”的理論、模式和策略方法進行了新的豐富和完善，使它能與新的課程教學改革相適應，能更好地為廣大教師所接受。 在編寫的過程中，我們認真學習了《語文課程標準》和統(tǒng)編小學語文教材的思想精神。本書的內容與統(tǒng)編教材小學習作體系是相輔相成、互為補充的。作為完成統(tǒng)編教材作文訓練任務的補充，它可以給各地進行作文教改的實驗班使用,也可以供普通班參考。 限于我們的水平,書中難免有各種錯誤和不妥之處,懇切希望廣大讀者批評、指正。第一章 素描作文教學的理論 . . . 1 第一節(jié) 素描是三、四年級作文訓練的最佳形式 . . . 2 第二節(jié) 素描作文教學的心理學根據(jù). . . 2 第三節(jié) 素描是培養(yǎng)獨立寫作能力的基礎 . . . 9 第二章 素描教學的組織 . . . 15 第一節(jié) 精心設計素描教學的內容 . . . 16 第二節(jié) 認真做好素描訓練的指導 . . . 22 第三節(jié) 有效地進行素描教學的講評 . . . 34 第三章 三年級素描訓練實驗教程 . . .39 第一節(jié) 靜物素描 . . . 41 第二節(jié) 自然景物素描 . . .47 第三節(jié) 人物動作素描 . . . 56 第四節(jié) 人物對話素描 . . . 66 第五節(jié) 人物外貌素描 . . . 73 第六節(jié) 房間陳設與周圍環(huán)境素描 . . . 79 第七節(jié) 小動物素描 . . .87 第四章 四年級素描訓練實驗教程 . . . 97 第一節(jié) 完整地記敘一件事 . . . 99 第二節(jié) 正確地確定和表現(xiàn)中心思想. . . 106 附錄 . . .125 素描作文經典課例實錄 . . .126 我的書包 . . . 126 “曲院風荷”的秋色 . . .131 鯨是魚嗎 . . . 140 小白兔 . . .150 人物語言描寫 . . . 163 記一件××的事 . . . 172 以貌寫人 以事寫人 . . .187 本書已經出版 75折優(yōu)惠 歡迎按下方圖片 識別小程序碼購買
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