日本的第一所大學(xué)“東京大學(xué)”是國立大學(xué)，是明治維新后1877年4月建立的。在“努力學(xué)習(xí)西方”的背景下，東京大學(xué)課程設(shè)置絕大部分照搬歐洲大學(xué)模式，并高薪聘請了大量的西洋教師。

       但由于西洋教師都是母語授課，教科書、考試等也全是外語，所以不得不要求入學(xué)的學(xué)生們至少掌握英語和德語兩門外語。為解決這一難題，專門為東京大學(xué)成立了“預(yù)科學(xué)?！薄皷|京大學(xué)預(yù)備門”。此后又改名“第一高等中學(xué)?！保瑥拇髮W(xué)的附屬機(jī)構(gòu)里獨(dú)立出來，簡稱“一高”。此后，第二所大學(xué)“京都帝國大學(xué)”和它的預(yù)科“第三高等學(xué)?！币灿?0年后的1897年成立。這就是日本高中的前世今生。

      在日本的教育體系里，高中從誕生的那一刻起就是大學(xué)的預(yù)科。?作為整個(gè)日本當(dāng)時(shí)唯一的大學(xué)與高中，是極為稀缺的教育資源，注定了走的是精英教育的路子。在這種精英遍地的環(huán)境下，才允許“學(xué)生自治”的情況發(fā)生?！皩W(xué)生自治”有什么特點(diǎn)呢？

      一、“學(xué)生自治”就是“精英自治”。日本“一高”建立之初和當(dāng)年的黃埔軍校類似——日本“一高”網(wǎng)羅的是當(dāng)年日本的青年精英，黃埔軍校匯聚是當(dāng)年中國最優(yōu)秀的熱血青年。這些精英的共同點(diǎn)就是目標(biāo)明確，自律性極強(qiáng)。他們通過“學(xué)生自治”制定的規(guī)則必然是積極向上、與本身訴求是一致的，因此也必然主動(dòng)遵守規(guī)則，進(jìn)而通過“學(xué)生自治”自我激勵(lì)，自我鞭策。

      所以，“學(xué)生自治”一方面以學(xué)生“自己（共同）的意愿”管理自己，減少抵觸，主動(dòng)配合。另一方面，也通過學(xué)校這個(gè)相對封閉的社交群體，鍛煉學(xué)生組織、管理、合作等社會生存能力。

      二、再優(yōu)秀的“學(xué)生自治”也需要校方的引導(dǎo)，尤其是糾偏。“學(xué)生自治”作為一個(gè)年輕的充滿朝氣的群體行為，極有可能會產(chǎn)生激進(jìn)的方向或者幼稚的措施，任由其發(fā)展有可能導(dǎo)致不可估量的損失。因此校方需要時(shí)時(shí)關(guān)注“學(xué)生自治”的行為，“激進(jìn)的方向”和“幼稚的措施”不是不允許出現(xiàn)，而是出現(xiàn)后要通過分析、辯論、試驗(yàn)等方式幫助學(xué)生認(rèn)識問題，找出改進(jìn)方案。

      “學(xué)生自治”和“校方干預(yù)”的“度”到底在哪里？沒有人能給出確切答案。因?yàn)樗苄ｏL(fēng)學(xué)風(fēng)、社會風(fēng)氣、學(xué)校管理能力、學(xué)生素質(zhì)等許多因素的明顯影響。就目前國內(nèi)大部分高校的現(xiàn)狀來看，在學(xué)校管理能力，尤其是思想政治過硬的前提下，提升所有學(xué)生的“自治”參與感，未嘗不是一種有益的嘗試。