應用四種超級學習法，再復雜的知識都能輕松學會

長沙7喜 2022-08-13 發(fā)布于湖南

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這本書從教會你如何學習，如何指導別人學習。如何灌輸好奇心、批判性思維和發(fā)現(xiàn)的心態(tài)等五個不同的角度來講學習。

因為同類書讀的太多了，只挑少數(shù)對我有用的內(nèi)容做下整理。書中介紹了四種超級學習，這幾種方法也可以用在成人學習之中。

1．PBL學習法

有一個關于金屬雕刻的傳說。雕刻工人的老師讓他們只用手邊的手工工具，將一塊堅固的金屬塊雕刻成一個結構復雜的物體。在他們完成這個枯燥且看似不可能的任務后，你認為他們獲得了什么？他們成了真正的手工工具專家！

在解決問題或達到目標的過程中，學習是必需的。

基于問題的學習法（PBL）是一套通過設計學習情境來學習的方法。指從需要解決的一個問題開始，通過解決這個問題來促使你學習。也就是說，你試圖完成一個學習目標，不是一開始就學習X，而是設定一個解決問題Y的目標，然后在這個過程中學習X。當然，這純粹是學習遷移。

通常，人們以線性的方式學習信息和技能。在你上學期間，老師通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”方法進行授課，即老師給孩子提供材料，孩子識記材料內(nèi)容，然后他們就會知道如何利用這些信息解決問題。這甚至也可能是你獨自學習的方式，因為你不知道材料有什么不同。

PBL學習法要求你確定：關于這個問題你已經(jīng)知道了什么，你還需要哪些知識和資源，你是否弄清楚如何獲取新信息和從哪里獲取新信息了，以及最后如何找到解決問題的方案。

研究表明，當醫(yī)學生采取PBL學習法進行學習時，臨床推理和解決問題的能力會得到提高，學習會更深入，概念也會被整合，進而能更好、更全面地理解材料。

PBL學習法迫使孩子掌握解決問題的方案和方法，他們用這種特殊的方式來吸收一個概念或一組信息。他們不是簡單地解答X，而是必須想出解答X的整個方程。這涉及深入的探索和分析，這兩者都比簡單的反芻式學習更能讓人理解信息。

PBL學習法也會帶來自我激勵，因為學習不是為了學習本身，而是為了解決現(xiàn)實生活中的問題，并產(chǎn)生現(xiàn)實意義。

PBL學習法提供了一個有用的框架，它以一種深思熟慮、組織條理的方式來解決問題、突破挑戰(zhàn)或困境，進而學習一項新技能或獲得新信息。你可以把PBL學習法看作是上述示例所展示的一系列步驟。

·　確定你的問題。

·　確定你已經(jīng)知道的。

·　列出可能的解決方案，并選擇一個最有可能成功的解決方案。

·　將步驟分解為行動項目（列出時間線通常會有所幫助）。

·　確定你還需要了解的內(nèi)容以及你將如何獲得這些信息。

PBL學習法有一些明顯的優(yōu)勢。與其他方法相比，PBL學習法不僅能讓你更好地記住所學的知識，還能讓你更深入地了解問題和解決方案。雖然這種方法的步驟太多且耗時太長，但從長遠來看，這種方法往往會為你節(jié)省時間，因為你不用隨機嘗試一個又一個考慮不周的解決方案。制訂一個系統(tǒng)的計劃最終會為你節(jié)省時間，通常也會節(jié)省金錢！這就是直接解決問題的好處——你找到了問題的核心。

PBL學習法可以應用于生活的方方面面。你可能需要創(chuàng)造性地圍繞你想學的東西來設計問題或制定目標，這種學習技巧會讓你的進步飛速發(fā)展。畢竟，如果不通過學習遷移將我們學到的知識應用到現(xiàn)實世界中，我們的收獲會十分有限。

2．蘇格拉底問答

你不能指望信息主動教會你知識或者讓信息自己被大腦理解。這個任務最終會落在你自己的身上。如果你沒有從講座、書籍或視頻中獲得或理解某些東西，那肯定需要通過一遍又一遍地閱讀同一材料來解決這一問題。

你必須自己努力去調(diào)查，去理解。或者，如果你是老師，你需要設定確切的環(huán)境條件，讓孩子來完成這個過程，在這個過程中鼓勵和引導他們，不能讓他們僅僅是走過場。

在學習中，答案遠沒有人們提出的問題重要。

死記硬背有時可能是你的目標，但如果你想要更深入地理解內(nèi)容，提問是第一步。問題將一條扁平的信息轉(zhuǎn)化為與整個世界互動的生動的三維知識。任何事實或信息都可以采用這種方法，但你可能會為了速度或效率而忽略這一點。提問題就是針對某一主題，找出你不知道的方面，同時也要接受這樣一個事實，即你的整個理解有可能是錯誤的。只有當你理解了與信息相關的內(nèi)容，比如背景和上下文，有意義的學習才會發(fā)生。

換句話說，好的問題會讓你對內(nèi)容有更深刻的理解。

如果你擅于提出問題，會發(fā)現(xiàn)學習的道路本身充滿了曲折，甚至包含了不準確的內(nèi)容。提出問題意味著產(chǎn)生了不同的探究路線，每條路徑都有自己的視角。提問既能澄清誤解，又能鞏固自己已知的知識。最終，你會對同一本教科書形成更細致、更準確的理解。

幸運的是，老師們幾千年前就知道這一點。對于提出深刻的問題，最有幫助的框架來自蘇格拉底，這位古希臘哲學家因身為柏拉圖的老師而聞名，也因“腐蝕青年人的思想”的罪名而被國家處以死刑。他的教學方法主要是利用對話和提問來實現(xiàn)學習，這一方法被稱為蘇格拉底問答法。

蘇格拉底問答法就是不斷地提出問題，努力剖析某一主張或觀點，以獲得更好的理解。提問題的人可能會冒犯到別人，但提問題能使雙方受益，并發(fā)現(xiàn)某一主張或觀點的潛在假設和動機。正是在這個過程中，人們建立了一個有效提問的框架。

除了提出一系列讓人不舒服的尖銳問題外，蘇格拉底問答法究竟是什么？當你自己用蘇格拉底問答法時，你是在強迫自己理解，你正在讓自己經(jīng)歷一場艱難的壓力測試，這會讓你質(zhì)疑自己和你的邏輯。它會迫使你放棄自己后來的假設，看看你可能遺漏了什么。如果你被蘇格拉底式的質(zhì)疑逐步緊逼，那你最終得到的將是對內(nèi)容的深刻理解和進一步驗證。如果你的想法有錯誤或理解有偏差，你都會發(fā)現(xiàn)、糾正并用反駁來證明。這就是深度學習。

問自己一系列簡單的問題，然后如實回答，就可以剖開你自認為知道的東西，并引導你真正了解自己不知道的東西。了解自己不知道的通常與了解你所知道的一樣重要，因為它可以發(fā)現(xiàn)你的盲點和弱點。該方法經(jīng)常作為一種教學手段被老師使用，因為它旨在促進更深層次的理解和澄清歧義。

R.W.保羅描述了6種類型的蘇格拉底式提問。簡單地瀏覽一下這個列表后，你可能會明白這些問題是如何幫你提高學習水平、填補知識上的空白的。這6種類型的問題包括：

·　①澄清式提問：為什么這很重要？

·?、谔剿骷僭O式提問：可能存在哪些隱藏的假設？

·?、厶骄吭?、理由和證據(jù)式提問：有哪些已證實的證據(jù)？

·?、苜|(zhì)疑觀點式提問：還有哪些其他的觀點？

·?、萏骄恳饬x和結果式提問：這意味著什么，意義是什么，它如何與其他信息聯(lián)系起來？

·　⑥針對問題本身的提問：為什么這個問題很重要？

假設人們都認為“天空是藍色的”，以此為前提，下面給出了每個類型的一些示例問題，你可以提出這些問題，以理清思路并挑戰(zhàn)他們的想法。

澄清式提問：所講內(nèi)容的真正含義是什么？這條信息是否存在隱藏動機或意義？他們希望用它達到什么目的？

·　如果天空是藍色的，那與你有什么關系？

·　這對你來說有什么意義？

·　這里的主要問題是什么？

·　你這么說是什么意思？

·　這和接下來的討論有什么關系？

·　你為什么這么說？

探索假設式提問：這些斷言基于什么假設？它們是否有證據(jù)支持？什么是觀點和信念？什么是基于證據(jù)的事實或基于其他方式的事實？除非你正在閱讀的是一篇科學論文，否則總會存在一些可能準確或可能不準確的固有假設。

·　你說的藍色和我認為的藍色是一樣的嗎？

·　你為什么認為天空是藍色的？

·　你如何證明或驗證這一點？

·　這究竟從何而來？

·　是什么讓你相信天空是藍色的呢？

·　你怎么能證明天空是藍色的？

探究原理、理由和證據(jù)式提問：你怎么知道證據(jù)是可信和有效的？得出的結論是什么？具體采用了哪些基本原理、理由和證據(jù)？有哪些可能會缺失或忽略？

·　證明天空顏色的證據(jù)是什么？為什么它能令人信服？

·　為什么天空可以反射海洋的顏色？

·　相關的例子還有哪些？

·　為什么你認為這是真的？

·　如果信息不正確或有缺陷怎么辦？

·　你能告訴我理由嗎？

質(zhì)疑觀點式提問：人們幾乎總是基于特定的偏見提出論斷或觀點，從唱反調(diào)的角度對自己的想法持懷疑態(tài)度。詢問為什么相反的觀點不受歡迎，為什么它們不起作用。

·　你還能用其他觀點解釋你的證據(jù)嗎？

·　為什么這項研究最能證明天空是藍色的？

·　證明天空是紅色的也可以這樣說嗎？為什么可以或者為什么不可以？

·　這個論點的潛在缺陷是什么？

·　反駁的理由是什么？

·　為什么是天空反射海洋的顏色，而不是海洋反射天空的顏色呢？

探究意義和結果式提問：結論是什么？為什么？這還意味著什么？為什么會得出這個特定的結論？結果會發(fā)生什么，為什么？

·　如果天空是藍色的，那反射意味著什么？

·　誰會受到天空顏色的影響？

·　這些信息意味著什么？后果是什么？

·　這一發(fā)現(xiàn)意味著什么？它還決定了什么？

·　它如何與更廣泛的主題相聯(lián)系？

·　如果天空是藍色的，那這對海洋意味著什么？

·　你的證據(jù)和研究還能證明關于這個地球的什么呢？

針對問題本身的提問：當你用這個問題直接問自己的時候，效果會比較差。把這個問題拋給其他人會迫使他們思考為什么你會問這個問題，并讓他人意識到你有一些想法。想要知道你這么問的目的是什么，為什么你問X而不是問Y？

·　你認為我為什么要詢問你對天空顏色的看法？

·　當我問你這個問題的時候，你認為我想做什么？

·　你認為這些知識在其他方面對你能有什么幫助？

·　這如何應用于日常生活？以及我們之前討論的內(nèi)容如何應用呢？

乍一聽，這像是一張破碎的唱片，毫無章序，但這也是一種瘋狂的提問方法。每個問題看起來相似，但如果回答得正確且充分，它們就會引領你走向不同的方向。在“天空是藍色的”這一例子中，有20多個單獨的問題，20多個獨立的答案，探討了某人說“天空是藍色的”這一簡單的斷言。你可以想象到，有人會發(fā)現(xiàn)他們對此幾乎一無所知，而且只能在沒有背景或理解的情況下復述一組有限的事實。

你可以應用蘇格拉底問答法來確保你了解自己的想法。你可以把它看作一個系統(tǒng)的檢查和反復檢查自己的過程。最終的結果將永遠是好的，因為你要么可以了解自己的掌握程度，要么可以弄清楚你在哪些內(nèi)容的學習上還存在漏洞。

如何使用蘇格拉底問答法更深入地理解某一主題，比如大腦的生物學結構。實際上，要提出的問題并沒有改變，以上6種類型的問題都可以用同樣的方式來更深入地理解大腦結構。據(jù)此來學習這一主題，你會發(fā)現(xiàn)自己知識上的漏洞，并對這一主題有更深的理解。這難道不是蘇格拉底問答法的意義所在嗎？

3．批判性思維學習法

不管你曾經(jīng)以何種形式使用過蘇格拉底問答法，都要恭喜你，因為你已經(jīng)在不經(jīng)意間練習了批判性思維。

批判性思維關注的是學習的方式，而不是學習的內(nèi)容。批判性思維不關注你是誰，而關注你做了什么。只要經(jīng)常練習，這種方法不僅能提高你思考的質(zhì)量和強度，還能讓你成為學習方面的專家。

當你提出問題時，你要立即將自己置身于不知道答案的位置，即不做出任何假設。如果不做任何假設，你就為更深入的了解開辟了道路。正是這種態(tài)度為這一方法提供了動力，并激發(fā)了你真正的好奇心。

在學習中不必抱有好斗或敵對的態(tài)度，因為在學習的過程中犯錯誤從來都不是一件尷尬的事情，如果你有這樣的想法，適時調(diào)整也沒什么可羞恥的。事實上，任何一位老師所能傳授的最重要的一課就是，犯錯與學習相伴相隨，真正聰明的人從不害怕犯錯、無知或被證明自己是錯誤的。

這就是許多人所說的“成長心態(tài)”，它將恐懼、偏見和自我排除在外，把數(shù)據(jù)和知識置于中心位置。所有人都有信仰、偏好、期望、思維缺陷和獨特的個人經(jīng)歷。但是，作為一名批判性的思想家意味著要有意地將事實、邏輯與個人信念分開。一位成熟的思想家會說：“嗯，出于個人原因，如果X、Y、Z是真的，我會喜歡它們，但我不能否認相反的證據(jù)，所以我想在這一點上我肯定是錯的?！?/span>

批判性思想家從不會把一個想法或信念視為永久的。他們不會出于忠誠或固執(zhí)或正義的想法，就認為自己站在正確的一邊，就像他們不會不管情況如何都支持自己最喜歡的足球隊那樣。相反，隨著學習的進步，他們的思想和觀念也會不斷地改變和更新。放棄一些想法并不會被認為是一種錯誤行為，反而會積累更多的知識，在追求學習的道路上邁出重要的一步——這始終是我們的目標。

在現(xiàn)實生活中，很少有哪個問題的答案是簡單、直接的，但你可以教孩子學會容忍一定程度的細微差別，他們可以堅持某個想法，無須強迫自己做出決定，或急于附加觀點和情感。批判性思維是元認知的一個標志，它讓我們不僅學會在自己的心智模型中思考，還要站在心智模型之外，以中立的態(tài)度詢問它是否在工作，如何工作，以及是否可以用更好的東西來代替。

將批判性思維的力量傳達給他人，需要老師能夠熟練運用批判性思維。你要告訴你的孩子，我們總有機會進行自我反省、質(zhì)疑、消除偏見、審視被忽視的東西，而展示這一力量的最好的方法就是，在你教的過程中自己去實踐。

4．混合式學習法

首選的方法或活動始終是最能讓孩子真正理解學習內(nèi)容的方法或活動。如果選用的方法或活動不起作用，就放棄它，或者調(diào)整它直到它起作用！記住這些方法都是可交互的、動態(tài)的和可調(diào)節(jié)的，能幫助孩子自然地學習。

（1）思考—分組—共享。

請先讓孩子對一項任務進行單獨思考，然后與同伴分享各自的發(fā)現(xiàn)和結論，最后與更大的群體分享前面討論的內(nèi)容。這種方法鼓勵比較思維和合作思維，支持辯論和討論，并讓孩子注意到他們以前可能沒有注意到的地方。這種方法非常適合較小的群體。

（2）迷你測試

迷你測試并不是為了測試學習內(nèi)容，而是為了反思和評價學習過程。在課程結束時，讓學生花點時間寫下他們學到的主要內(nèi)容、仍然有困難的地方，以及任何其他的問題。這樣老師也會收集到孩子學習中的重難點，并可以根據(jù)孩子當前的理解程度來組織下一節(jié)課的內(nèi)容，同時也做到了積極的自我反省。

（3）利用學生資源，以生助生

首先將你的課程分為幾部分；然后將這些部分分配給更小的學生群體，這樣每個人都只負責理解整個課程的一部分；接下來，把小組打亂，這樣孩子就可以互相交流彼此的知識，以確定新的信息與他們的信息是否匹配。

因此，孩子既是自己所知內(nèi)容的老師，也是試圖理解他人所知內(nèi)容的學生。最終的結果是孩子會對更大圖景中的元素有更深入、更透徹的理解。這是一種很棒的方法，可以讓孩子在更大的系統(tǒng)中找到自己的因果關系和有意義的連接，而不是你直接為他們概述。

如果你所在的學校允許的話，你也可以這樣使用這個方法：讓一名學生作為助教定期與你的班級進行互動。他們有時比老師能更有效地為孩子提供信息，因為他們擁有更多的學生經(jīng)驗。你還可以讓助教給其他孩子簡要介紹你后面要講的概念，而你來講解更復雜的部分。

（4）分配項目

首先，在你的反饋和指導下，把孩子的活動構建成一個由他們自己指導的項目。無論你要求他們做演講、做演示或?qū)懻撐模家璐藱C會來評估他們的學習過程，提出發(fā)人深思的問題或給予反饋。這很適用那些在現(xiàn)實生活中具有很強實用性的任務。然后，你可以讓孩子自己確定一個評分標準來為他們的項目打分，并想辦法根據(jù)項目結果來衡量自己的表現(xiàn)。

（5）使用論文或辯論

你可以將課程重點放在一個提示或問題上，然后讓一個或多個孩子用他們自己的文章或論點來回答。他們可以展示或提交這篇文章，或者積極地與其他孩子進行討論或辯論。你還可以要求孩子在創(chuàng)作自己的作品之前或之后對范例進行打分?；蛘撸憧梢园讶喾譃閹讉€小組，給每個小組指定一個立場，然后讓他們?yōu)槠滢q護。這不僅增強了他們對論點的邏輯結構進行批判性思考的能力，還能讓他們發(fā)現(xiàn)如何組織自己的思維模型。

（6）鼓勵綜合法

請記住，學習就是將多個知識點建立有意義的聯(lián)系的過程。鼓勵孩子綜合兩個來源不同的材料，例如，你可以要求他們把一場討論與課本上的材料聯(lián)系起來，或者比較和對比兩本截然不同的書中的材料，以得出第三種獨特的觀點。這會讓你真正了解孩子在理解材料方面的進步程度，而且你也可以快速發(fā)現(xiàn)他們理解水平上的差距。這也是一種鼓勵孩子獨立思考復雜內(nèi)容的完美方式。

這種方法對于社會科學的教學特別有用，因為不同的理論家對事物都有自己獨特的理解。如果你問三位哲學家生命的意義，他們會根據(jù)對生命的不同理解給出截然不同的答案。通過比較這些不同答案的框架，孩子可以全面了解他們正在討論的概念。

（7）使用觀察

你可以讓孩子花一些時間觀察某個小組的互動、討論或活動的情況，并通過做筆記、提出問題或提供自己的分析和解釋來做出反饋。這樣，孩子的作業(yè)就可以成為數(shù)據(jù)來源供大家學習和借鑒。例如，你可以讓一些孩子參加一場辯論，然后讓其他孩子觀察和評價他們的辯論策略。通過這樣的方式，你可以讓原本可能非?？菰锴覠o趣的過程變得生動了起來。

以上所有這些方法的共同之處體現(xiàn)在：

·　讓孩子積極主動地學習。

·　讓你有機會去衡量他們深層理解的程度。

·　讓你有機會來提供有意義的反饋。

牢記科學的、開放的、蘇格拉底問答式的學習方法，你可以以其中一種或多種方法為基礎，深度支撐和評估學生的學習過程。以上方法主要適用于小組或結對互動，其優(yōu)勢在于它們會鼓勵孩子進行動態(tài)交流、與他人進行比較、通過自我解釋構建自己的理解。

（8）繪制概念圖或關系圖

概念圖或關系圖可以清晰明確地展現(xiàn)概念之間的聯(lián)系。圖上的節(jié)點代表概念，它們之間的連接標注著它們之間的關系。你可以使用概念圖來設計課程，或者回顧已經(jīng)學過的課程。這個概念圖可以立刻清晰地呈現(xiàn)出內(nèi)容之間的關系，或者你可以讓學生構建一個概念圖來展示他們還記得多少內(nèi)容，仍然存在哪些困惑。你也可以創(chuàng)建一個未完成的概念圖，讓學生在課堂上填寫剩余部分，甚至可以讓他們糾正你故意在導圖中設計的錯誤。

一個好的概念圖必須具備功能性和邏輯性。你需要從一個主要概念開始，逐步添加與它相關的層級或結構。你可以使用箭頭和方框連接概念，并將相關的知識點清楚地組合在一起。你可以通過改變箭頭的樣式來說明不同層級的關系，例如，用深色的線來表示遞進的關系。同時，概念圖必須遵循從一般到具體、從已知到未知的原則。

人們總是混淆思維導圖與概念圖，但二者并不相同，后者更具條理性。思維導圖可以用在課程的開始，從整體上評估當前所講知識并展示與課程主題有關的所有已知知識。而概念圖的形式更自由，它督促學生以創(chuàng)造性的、開放性的方式思考，進而激發(fā)他們討論。你可以簡單地從某一頁的一個主題開始，讓孩子在你的指導下對這一主題進行詳細說明，激發(fā)他們延展知識的興趣。

（9）繪制流程圖和過程圖

有時，不同概念之間存在因果關系，或者它們是通過時間順序產(chǎn)生聯(lián)結的。流程圖可以表示決策過程或條件邏輯，即體現(xiàn)“如果X，那么Y”的思維。因此，這些概念最好用能展現(xiàn)逐步運行過程的流程圖來說明。

讓孩子創(chuàng)建某個科學實驗的流程圖，并概述在生成不同結果下應該遵循的過程。你可以在課程開始時為孩子提供一個簡單的流程圖，該圖概述了一個復雜的過程，這樣他們就可以隨著課程的推進了解自己在這一過程中的位置?；蛘撸阋部梢韵冉虒W習內(nèi)容，然后讓孩子制作自己的總結流程圖。你可以給他們提供一些制作規(guī)則或指導方針，也可以讓他們自己設計流程圖中的規(guī)則和符號。

（10）使用故事板發(fā)揮創(chuàng)意

另一種呈現(xiàn)可視化邏輯順序的方法是制作故事板。故事板包含易于理解的漫畫、視覺效果圖或圖表，它可以通過簡化材料以突出重點。故事版的制作需要花費較多的時間和精力，所以你可以給孩子分配一個項目來創(chuàng)建自己的故事板，也可以設計一個小組活動項目，讓小組成員一起合作完成這個故事板，它將成為孩子稍后用作總結或輔助學習的素材。

（11）魚骨圖

魚骨圖（又名石川圖）是一種描述因果關系的工具，可以更好地說明導致結果發(fā)生或可能導致結果發(fā)生的原因?！棒~”的頭部是問題或結果，而指向它的單個骨頭是按類別分組的原因。例如，你可以用魚骨圖中的對角線來表示孩子考試不及格的一類原因——遭糕的家庭環(huán)境。

往前追溯，你可以問，是什么導致了這種糟糕的家庭環(huán)境，并列出干擾學習的幾個具體因素。再進一步，你還可以確定產(chǎn)生這些干擾因素的原因，比如家庭訪客眾多，或者長時間使用電子設備。

從本質(zhì)上說，魚骨圖是一種定向的思維導圖，旨在告訴我們某些事情為什么會發(fā)生。你可以針對每個單獨的原因不斷地提問，以深入了解其根本原因。這種練習可以幫助孩子透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更加深入地找出根本原因。

圖表可以給孩子很好地呈現(xiàn)出事物之間的因果關系。與從頭開始構建一個邏輯論證不同，它更像法醫(yī)學，總是反向工作，最終倒推出一個完整的情況。你可以讓孩子探索一個歷史事件或一個假設情境，你也可以讓孩子用這種方法來指導自己自我反省或評估表現(xiàn)，你甚至可以在教學中自己使用這個技巧，以更好地了解孩子的水平，以及他們是如何達到這種水平的。

（12）維恩圖

一幅畫勝過千言萬語。維恩圖（又名文氏圖）可以快速地傳達兩個或兩個以上主題之間的關系，并可以幫助孩子總結重疊區(qū)域和差異領域。你可以讓孩子用維恩圖來對比兩到三個觀點，并把它們的相同點和差異寫出來，維恩圖能清楚地展現(xiàn)它們之間的關系。

KWHL圖表基本上包括以下這些問題：

·　我知道什么？

·　我想知道什么？

·　我怎樣才能知道它們？

·　我學到了什么？

讓孩子繪制一張包括四列的圖表，每一列（即一個子目標）對應上面的一個問題，然后他們就可以使用這四個子目標設計探究或?qū)W習活動了。有了這樣一個事先列出的矩陣，孩子可以專注于自己的項目，并在最后評估自己在該項目中取得的進步和成就。你會發(fā)現(xiàn)，探究式教學法又一次出現(xiàn)了，孩子努力通過該方法構建自己的學習過程，就像老師為他們設計課程一樣。例如，孩子可能會在某個特殊的會計學知識或記賬概念方面存在困惑。

你可以給他們設置一個KWHL任務，看看他們是否能夠詳細地列出自己已經(jīng)知道的和不知道的內(nèi)容。一旦發(fā)現(xiàn)了自己知識上的漏洞，他們的任務就是找到高質(zhì)量的信息來填補它。你可以利用這個機會來鼓勵他們在恰當?shù)臅r機使用批判性思維，在評估自己所嘗試的研究活動的效果時進行更多的反思。這是很有效的，因為他們可以借此回到第一個問題，再次反問自己：我知道了什么？知道的比以前多了嗎？

以上所有這些方法的共同之處在于：

·　以一種快速、簡潔的方式傳遞大量的數(shù)據(jù)或信息。

·　關鍵數(shù)據(jù)之間的關系（因果關系等），關鍵數(shù)據(jù)的相似性和差異性。關鍵數(shù)據(jù)的序列，即它們是如何相互關聯(lián)的。

·　允許你組織材料，以便你能評估孩子的理解程度，并提供反饋，做出糾正或擴展相關領域。

無論是基于小組活動還是想要實現(xiàn)視覺輔助目的的教學技巧，都需要先了解清楚孩子目前的水平以及你想把他們提高到哪種水平之后才能使用。你對所教內(nèi)容了解越深，就越能夠選擇到合適的技巧，讓技巧為你所用。

如果你想讓孩子深入了解一個復雜的程序，你可以讓他們觀察該程序運行錯誤的原因并做詳細的筆記記錄，然后用這些筆記構建魚骨圖。如果你希望孩子對某一主題的理論有深刻的理解，你可以要求他們中的一位仔細閱讀一篇與主題有關的文章，并對文章核心觀點進行總結，再要求另一個孩子對另一篇與主題有關的文章做同樣的事情，然后組織他們一起討論并創(chuàng)建一個維恩圖，呈現(xiàn)兩篇文章中該主題的相似觀點。甚至，你可以讓他們各自寫一篇文章，來擴展這些相似之處，在寫的過程中，他們可以做一個綜合的、全新的分析，并提供自己的見解。

如你所見，唯一的限制是你的想象力，你可以組合或調(diào)整技術和方法，以滿足你的教學需求和孩子的學習需要。你可以讓孩子參與某節(jié)課內(nèi)容的辯論活動，同時為辯論過程制作一張流程圖；在課程結束時，再讓孩子做一個包含KWHL元素的小測驗，看看他們能否評估自己的進步并就下節(jié)課的內(nèi)容提出建議。

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